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【摘要】识字教学是低年级教学的重点，更是难点。无论是修订前还是修订后的的课程标准，都提出了“多认少写”的实施原则。教师在基于儿童的认知、年龄等特点的基础上，该如何在教学中提高低年级学生识字的效率？本文从激发识字兴趣、优化识字策略、多方巩固成果三个方面，谈谈笔者在多年识字教学中积累的一些经验和策略。
【关键词】识字 兴趣 策略 巩固
识字教学是贯穿小学低年级教学的重点内容之一，对于学生扫清阅读障碍、培养阅读能力以及获取信息的能力，都具有重要的意义。以第一学段为例。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。如此大的识字量对于低年级学生来说是一个挑战，同时对教师的识字教学策略也是一种考验。如果仅仅让学生机械地识记，重复地抄写，结果就只会是事倍功半。采取这样的识字教学方法，学生往往记得快，忘得也快，一些形近字、同音字更是会互相干扰，不能达到提高学生的语言文字运用能力的目的。
识字教学应符合学生的认知及年龄特点，从实际出发，这样学生才会认得快，记得牢，用得准。在多年的识字教学实践中，笔者有了一些感悟：
一、激发兴趣，讲究方法
学生都爱被表扬，爱表现自己，尤其是低年级学生。在进行教学实践的过程中，笔者抓住这一特点，以赞许的眼光激励学生，以信任的眼光评价学生。每当学生自己开动脑筋掌握了生字，或在课外认识了一些生字时，我都适时地给予肯定、表扬，并运用鼓励性的评价语言引导孩子们共同参与：“这么难的字你都认识啦，真了不起！”“你真会开动脑筋，‘识字大王’非你莫属！”……这样的评价语言极大地调动了学生识字的积极性。
仅仅靠评价语言来激发兴趣还远远不够，还需讲究方法，积极引导孩子们将目光由课堂延伸到课外，关注生活。除此之外，家长也要配合教师，在生活中营造识字的氛围。每隔一段时间，笔者会组织学生总结一下识字成果，并通过开展“识字大王”、“识字能手”、“识字新星”等活动，不断调动他们识字的积极性。一段时间下来，不少学生的识字量已大大超过了本学段规定的要求，养成了自觉识字的良好习惯。
此外，基于低年级孩子“向师性”强的特点，笔者让识字能力强的孩子来当“小老师”，教其他同学学习生字，将自己的“金点子”和同学们交流、分享。这样既锻炼了他们的口头表达能力，同时也给他们搭建了一个展示自我的舞台，满足了学生的表现欲，也调动了他们参与的积极性。
二、优化策略，提高效率
有效的识字教学可以提高学生识字的效率。俗话说，“先入为主”。“首因效应”认为：人们根据最初获得的信息形成的印象是深刻的，是不易改变的。因此，强化第一印象，在我们的识字教学中尤为重要。
1.抓住特点，加深印象。
在指导学生识记生字时，笔者会结合学生的识字特点，将一个字中不易分辨的部分用不同的颜色加以呈现，以加深学生的第一印象。如教学有关色彩的字时，将“白”字用白色粉笔书写，将“绿”字用绿色粉笔书写，这样的形式生动有趣，学生对颜色很敏感，识字的效果也很好。有时，笔者还将生字卡片剪成各种形状，如心形、圆形、方形，还有苹果和树叶的形状等，吸引学生的注意力。再如教学象形字时，笔者利用象形字的特点，用图片导入，由图画联想到文字，再逐步出示象形字和简化字，通过对比，寻找联系，强化识字。
2.动作演示，加深记忆。
低年级的学生思维活跃，肢体语言丰富。有效地运用肢体动作识记汉字，也能让识字的过程更有趣、有效。如在教学“抱”、“跑”等表示动作的字时，先让学生结合形声字的特点来分析字形、偏旁，然后让学生根据生字，用相应的动作来表示，这样，学生很快分清了“抱”和“跑”的异同，在此过程中，加深了对汉字的理解。
3.奇思妙想，轻松记忆。
学生的智慧和潜力是无穷的，他们的思维方式往往非常独特。在遇到比较难记的、容易混淆的字时，如果仅靠教师的讲解，效果往往不佳，只有调动起学生的主动性才会事半功倍。因此，笔者总是鼓励孩子们自己想办法记忆，再比一比，看看谁的办法最好。在学习“听”这个字时，笔者问学生：“我们‘听’声音，明明用的是耳朵，为什么‘听’字的左边却是‘口’呢？你有什么好办法可以记住‘听’呢？”孩子们纷纷开始苦思冥想，突然一個学生说：“我们能听见声音是因为耳朵这里有个小洞，这个洞小小的，就像这个‘口’。”就这样，“听”字深深印在了孩子们的脑海中。
三、拓展渠道，巩固识字
艾宾浩斯遗忘曲线表明：人的记忆呈现出“先快后慢”的遗忘规律，复习的最佳时间是记忆材料后的1～24小时，最晚不超过2天，在这个时间段内稍加复习即可恢复记忆。因此，巩固学过的生字显得尤为重要。笔者尝试通过多种方式，让学生和“生字朋友”多见上几面，加深印象。
1.在游戏中巩固。
爱游戏是儿童的天性。课堂上，把教学融入一些形式多样的游戏中，可以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。在巩固识字的过程中，教师可以设计各种有趣的游戏，如：猜字谜、开火车、找朋友、传卡片、摘苹果……这些游戏可以让学生在玩中学，在学中玩，效果非常显著。
2.在阅读中巩固。
研究表明，在阅读中，孩子对所识汉字的巩固效果是最佳的。我们可以鼓励学生利用课余时间，选择适合他们年龄层次的课外书籍进行阅读。学生在阅读的同时，既能见到课堂上的“生字老朋友”，也会认识更多的“汉字新朋友”，还会在阅读、交流中，逐步积累和运用学会的词句，真可谓一举多得。
3.在运用中巩固。
识字的最终目的，是要让学生能够灵活运用。在学完每天的生字后，笔者都鼓励学生用所学的生字写一句或者几句话，第二天进行交流，表扬写得好的学生。经过长期的坚持，学生的语言运用能力不断增强，出现错别字的情况也在逐步减少，尤其是一些字形、字音相似的字，学生也能准确分辨，有效地避免了张冠李戴的现象。长此以往，不仅提高了学生的表达能力，也为学生日后的语文学习奠定了基础。
4.在生活中巩固。
语文学习源于生活需要，学生的识字能力应该在日常生活中进行巩固和运用。因此，笔者鼓励学生多留心身边的汉字，多关注广告牌、包装袋、路牌、店铺名字等等，只要是目之所及的字，都可以认一认，识一识，读一读，这样既帮学生巩固了所学生字，又达到了增加识字量、拓宽知识面的目的。
总之，我们的识字教学只要基于儿童，多关注学生的年龄、思维等特点，从儿童的视角出发，我们的课堂一定会变得轻松、快乐、高效。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区杨寿学校）
【关键词】识字 兴趣 策略 巩固
识字教学是贯穿小学低年级教学的重点内容之一，对于学生扫清阅读障碍、培养阅读能力以及获取信息的能力，都具有重要的意义。以第一学段为例。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。如此大的识字量对于低年级学生来说是一个挑战，同时对教师的识字教学策略也是一种考验。如果仅仅让学生机械地识记，重复地抄写，结果就只会是事倍功半。采取这样的识字教学方法，学生往往记得快，忘得也快，一些形近字、同音字更是会互相干扰，不能达到提高学生的语言文字运用能力的目的。
识字教学应符合学生的认知及年龄特点，从实际出发，这样学生才会认得快，记得牢，用得准。在多年的识字教学实践中，笔者有了一些感悟：
一、激发兴趣，讲究方法
学生都爱被表扬，爱表现自己，尤其是低年级学生。在进行教学实践的过程中，笔者抓住这一特点，以赞许的眼光激励学生，以信任的眼光评价学生。每当学生自己开动脑筋掌握了生字，或在课外认识了一些生字时，我都适时地给予肯定、表扬，并运用鼓励性的评价语言引导孩子们共同参与：“这么难的字你都认识啦，真了不起！”“你真会开动脑筋，‘识字大王’非你莫属！”……这样的评价语言极大地调动了学生识字的积极性。
仅仅靠评价语言来激发兴趣还远远不够，还需讲究方法，积极引导孩子们将目光由课堂延伸到课外，关注生活。除此之外，家长也要配合教师，在生活中营造识字的氛围。每隔一段时间，笔者会组织学生总结一下识字成果，并通过开展“识字大王”、“识字能手”、“识字新星”等活动，不断调动他们识字的积极性。一段时间下来，不少学生的识字量已大大超过了本学段规定的要求，养成了自觉识字的良好习惯。
此外，基于低年级孩子“向师性”强的特点，笔者让识字能力强的孩子来当“小老师”，教其他同学学习生字，将自己的“金点子”和同学们交流、分享。这样既锻炼了他们的口头表达能力，同时也给他们搭建了一个展示自我的舞台，满足了学生的表现欲，也调动了他们参与的积极性。
二、优化策略，提高效率
有效的识字教学可以提高学生识字的效率。俗话说，“先入为主”。“首因效应”认为：人们根据最初获得的信息形成的印象是深刻的，是不易改变的。因此，强化第一印象，在我们的识字教学中尤为重要。
1.抓住特点，加深印象。
在指导学生识记生字时，笔者会结合学生的识字特点，将一个字中不易分辨的部分用不同的颜色加以呈现，以加深学生的第一印象。如教学有关色彩的字时，将“白”字用白色粉笔书写，将“绿”字用绿色粉笔书写，这样的形式生动有趣，学生对颜色很敏感，识字的效果也很好。有时，笔者还将生字卡片剪成各种形状，如心形、圆形、方形，还有苹果和树叶的形状等，吸引学生的注意力。再如教学象形字时，笔者利用象形字的特点，用图片导入，由图画联想到文字，再逐步出示象形字和简化字，通过对比，寻找联系，强化识字。
2.动作演示，加深记忆。
低年级的学生思维活跃，肢体语言丰富。有效地运用肢体动作识记汉字，也能让识字的过程更有趣、有效。如在教学“抱”、“跑”等表示动作的字时，先让学生结合形声字的特点来分析字形、偏旁，然后让学生根据生字，用相应的动作来表示，这样，学生很快分清了“抱”和“跑”的异同，在此过程中，加深了对汉字的理解。
3.奇思妙想，轻松记忆。
学生的智慧和潜力是无穷的，他们的思维方式往往非常独特。在遇到比较难记的、容易混淆的字时，如果仅靠教师的讲解，效果往往不佳，只有调动起学生的主动性才会事半功倍。因此，笔者总是鼓励孩子们自己想办法记忆，再比一比，看看谁的办法最好。在学习“听”这个字时，笔者问学生：“我们‘听’声音，明明用的是耳朵，为什么‘听’字的左边却是‘口’呢？你有什么好办法可以记住‘听’呢？”孩子们纷纷开始苦思冥想，突然一個学生说：“我们能听见声音是因为耳朵这里有个小洞，这个洞小小的，就像这个‘口’。”就这样，“听”字深深印在了孩子们的脑海中。
三、拓展渠道，巩固识字
艾宾浩斯遗忘曲线表明：人的记忆呈现出“先快后慢”的遗忘规律，复习的最佳时间是记忆材料后的1～24小时，最晚不超过2天，在这个时间段内稍加复习即可恢复记忆。因此，巩固学过的生字显得尤为重要。笔者尝试通过多种方式，让学生和“生字朋友”多见上几面，加深印象。
1.在游戏中巩固。
爱游戏是儿童的天性。课堂上，把教学融入一些形式多样的游戏中，可以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。在巩固识字的过程中，教师可以设计各种有趣的游戏，如：猜字谜、开火车、找朋友、传卡片、摘苹果……这些游戏可以让学生在玩中学，在学中玩，效果非常显著。
2.在阅读中巩固。
研究表明，在阅读中，孩子对所识汉字的巩固效果是最佳的。我们可以鼓励学生利用课余时间，选择适合他们年龄层次的课外书籍进行阅读。学生在阅读的同时，既能见到课堂上的“生字老朋友”，也会认识更多的“汉字新朋友”，还会在阅读、交流中，逐步积累和运用学会的词句，真可谓一举多得。
3.在运用中巩固。
识字的最终目的，是要让学生能够灵活运用。在学完每天的生字后，笔者都鼓励学生用所学的生字写一句或者几句话，第二天进行交流，表扬写得好的学生。经过长期的坚持，学生的语言运用能力不断增强，出现错别字的情况也在逐步减少，尤其是一些字形、字音相似的字，学生也能准确分辨，有效地避免了张冠李戴的现象。长此以往，不仅提高了学生的表达能力，也为学生日后的语文学习奠定了基础。
4.在生活中巩固。
语文学习源于生活需要，学生的识字能力应该在日常生活中进行巩固和运用。因此，笔者鼓励学生多留心身边的汉字，多关注广告牌、包装袋、路牌、店铺名字等等，只要是目之所及的字，都可以认一认，识一识，读一读，这样既帮学生巩固了所学生字，又达到了增加识字量、拓宽知识面的目的。
总之，我们的识字教学只要基于儿童，多关注学生的年龄、思维等特点，从儿童的视角出发，我们的课堂一定会变得轻松、快乐、高效。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区杨寿学校）