深入推进职业教育课程改革是经济社会发展的必然要求和职业教育特色发展的内生需要。当下，职业教育课程改革存在着上下脱节现象，在部分学校难以切实推行，其中一个很大的原因就是没有找到改革的着力点。为此，需要一个传播和推行课程改革的中间力量，而切实有效的省级职业学校教师培训就是一个系统化的中间力量。是职业教育课程改革的关键转化力。
　　第一，职业学校教师培训从知识传播的角度弥补了职业学校教师知识结构上的缺失——职业科学知识与教育科学知识。第二，省级教师培训改变了过去说教的、被动接受的教学模式，培养教师“做中学、学中做”的能力，使教师能够提出问题、分析问题和解决问题。第三，培训采用微格教学、案例教学等方法，让教师能够把已有的教学经验跟学习到的先进课程教学理论相关联，进而找到自身存在的问题与解决的办法。第四，教师带着实践中的课例、教案，通过培训进行集体反思、反求。教师在培训中会接触到大量的信息，通过知识的同化与顺应，使先进的课程理念在教师个体身上真正生根。通过这些变化，让参加培训的教师能够在理念、认知和行动等诸多方面发生质的转变。真正转化为新课程改革的实施主体。
　　要实现省级教师培训在职业教育课程改革中关键转化力的作用，我们应该在以下几个方面抓好落实：
　　首先，对参培教师要设定一定的“门槛”。就是要严格而具体地规定参加培训教师的资格，让真正需要培训的教师得到专业的和有针对性的培训。参加培训的教师，要有自己设计的学习方案以便接受培训单位的遴选，要带着问题、课题参加培训，要备齐平时教学所用的教材、课例、录像等素材，做好培训的物质准备和心理准备，从而从假学习变成真学习、被动学习变成主动学习、阶段学习变成持续学习、个体学习变成团队学习。
　　其次，培训内容要直接指向教学行动。比如围绕教育部颁布的专业目录进行专业教学计划的二度开发，把职业岗位分析作为培训的重要内容，其最终目的是让学校的专业设置及教学计划修订跟市场搞好对接，提高专业跟产业、职业和岗位的吻合度。同时每位受培训者在培训中都能开发出一个微型的项目课程，通过专家引领和教师共同参与，围绕课例进行集成开发或进行教学评析，从而促进教师在合作中开发、在反思中提升，提高研发能力。实现教师自身素质与课堂要求的对接。
　　第三，培训过程和结果的考核要多样化。对参培教师考核的目的不是为了选拔或分出优劣，而是要调动所有教师的主动性和积极性，让每个教师都能参与、都有提高。为了防止评价的“走过场”或“一刀切”。对参培教师的考核既要有终结性的要求，更要有过程性的要求，要根据不同教师的状态、水平和能力，通过设计过程性作业，让每个受培训者都有机会参与，都有自己的角色分配，都有自己优势和特长的展示，最终都能达到合格的水准。
　　第四，要建立一支致力于教师培训工作的专家队伍。过去培训大多数是聘请大学教授，从理论和学科的视角，以普及新知识、新技术、新工艺和新方法为目的，以做专题报告为主。现在，我们要像培养专业培训师一样，要求培训专家能够把专业理论跟职业学校教师的教学实践和现实问题相结合。从需求、问题、情境出发，带动教师开发成果和产品，完成教学项目。培训专家可以来自大学、行业企业，也可以来自研究机构，而理想的专家最好是上述的结合体，成为培训项目设计者、培训内容开发者和培训活动主持人。
　　第五，职业学校要为受培训者提供持续发展的平台。学校要建立专家工作室，通过竞标方法，先确定课程改革带头人培养对象的人选，经过一定的培养期，逐渐上升成专业带头人。学校要制订人力资源开发、教师专业发展和团队建设方案，这个方案在培养对象上有系统的设置，比如对课程改革的主持人应该有优先和持续性的培训，甄别出具有潜力的教师，让受培训的教师真正起到火种的作用。学校还要打造接受培训教师的发展平台，形成一个发酵的机制。教师通过培训找到一个课题、一个项目、一个资源后，经过机制的“发酵”，最终形成一个研究团队。只有依靠这些团队，新的课程改革理念才能在学校里扎根生长。