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【摘要】自主探究学习是指教师不把问题结论告诉学生，而是让学生在探索学习的过程中，自主地发现问题、研究问题，获得结论的一种学习方式。探究性学习表现在多方面，如探究知识的形成、发展和结果的过程；探究知识的方法和规律。探究性学习充分体现了学生的主体性。那么，在教学中如何培养学生自主探究的学习能力，让学生真正成为课堂的主人呢？本人结合自己的教学实践谈几点体会。
【关键词】自主探究式 质疑问难 主动参与 学习过程
一、重视探究过程，发展探索思维
小学数学的教学过程是一个内化、发展过程，是一个信息加工、处理的过程，自主探究学习，关键是培养学生自主探究问题的动机和思路，就是让学生积极主动地参与知识的形成过程，在探索过程中发展学生的思维，使学生真正成为课堂的主人。例如教学“圆的周长”公式时，把学生分成四人小组，每小组发给大不小等的三个圆纸板、线、铁丝、直尺等实物。让学生先量后说出大小不同的三个圆的周长，接着每组选派代表交流旦的方法和过程。交流后，我先肯定了学生操作过程的正确性、多样性。紧接着要求每组学生分别量出大小不同的三个圆的直径。通过学生动手做实验和统计，引导学生探索：你们发现圆的周长和直径之间有什么关系吗？不同的圆的周长和直径的比是怎样呢？学生经历了探索过程，数学领域里的规律性知识也由此演绎而出，那抽角的概念、法则、公式会因此化为学生认知构建之躯的血肉了。
二、创设问题情境，诱发探索兴趣
兴趣是人对事物约一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力，正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。因此，教学中要合理创设带有因素的问题情境，把问题蕴藏在情境之中，以调动学生参与学习的积极性，诱发学生自主学习的兴趣。例如，教学“比例尺”时，我创设了“学生出题考老师”的教学情境，我说：“现在我们考试好不好”？学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，我说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗”？学生听后很感兴趣。我说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，老师都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗”？于是学生纷纷上台度量、报数，教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的”？我说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗”？于是引出所要学习的内容“比例尺”。
三、鼓励大胆猜测，激发学习热情
“小学教学要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过探索、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜想，在感知的基础上加以抽象概括，进行简单的推理”。因此，数学教学中，教师应鼓励学生大胆地进行数学想象，激起学生饱满的学习热情和积极的思维，促进学生自主探究。例如，教学“体积单位间的进率、常用面积单位及进率”。然后问：“你们猜猜看，我们刚认识的三个体积之间的进率该是多少呢?“学生想了想说：“是1000。”我反问学生：“真是1000吗?能说出道理吗”？一石激起千重浪。教师挑战性的问题激起了学生验证的欲望和热情，便主动投入到说理、严整的活动之中，学生通过计算、拼摆、切割等方法验证了立方厘米、立方分米、立方米相邻两个单位之间的进率就是1000，都很自信地对我说：“我们猜得多吧”！可以想象出此时学生学习的情趣多么高涨。同时学生从中悟出了“观察——猜测——验证”是学习研究约一种好方法。
四、激发学生创新，培养探究多向性
如果说数学知识体系是数学的“肉”，那么探究过程和探索方法就是数学的“灵魂”，这正是创造性的萌芽和创新的追求。探究的多向性就是能比较自由改变思考方向，从而使问题的解决策略不断有所变化和创新。在教学中，要重视学生探究能力的培养，有意识地培养学生独立思考问题的良好习惯，培养学生多角度思考问题，发展求异思维。 例如：“学校买来了180米电线，第一次用去60米，第二次又用去85米，剩下的电线比买来的电线短多少米”？在解这道题时，多数学生列式为：先求出剩下的电线有多少米？180-60-85=35(米)，再求比原来短多少米？180-35=145(米)；或180-[180-(60+85)]=145(米)。根据这道题的特点，我启发学生智慧的心扉。一位学生不囿常规，突发奇想：“要求剩下电线比买来时短多少米，实际也就是求一共用去多少米？算式是60+85(米)”。我及时表扬并赞赏他：“你的解题策略真巧妙”。学生能够从不同角度思考，得到了独特的解法，这不仅扩宽学生思维的视觉，也充分显示了学生探究思维的灵活性和创造性。
总之，在小学数学教学中，教师要充分调动学生自主探究、自主学习的积极性，创设自主探究的情境氛围，多给学生机会，多让学生获得成功的体验，激励学生不断积极自主探究、乐于发现问题、乐于解决问题，最终培养学生乐于学习。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社.2004.
[2]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社.2003.
（作者单位：泉州市丰泽区第二实验小学）
编辑/李文亮
【关键词】自主探究式 质疑问难 主动参与 学习过程
一、重视探究过程，发展探索思维
小学数学的教学过程是一个内化、发展过程，是一个信息加工、处理的过程，自主探究学习，关键是培养学生自主探究问题的动机和思路，就是让学生积极主动地参与知识的形成过程，在探索过程中发展学生的思维，使学生真正成为课堂的主人。例如教学“圆的周长”公式时，把学生分成四人小组，每小组发给大不小等的三个圆纸板、线、铁丝、直尺等实物。让学生先量后说出大小不同的三个圆的周长，接着每组选派代表交流旦的方法和过程。交流后，我先肯定了学生操作过程的正确性、多样性。紧接着要求每组学生分别量出大小不同的三个圆的直径。通过学生动手做实验和统计，引导学生探索：你们发现圆的周长和直径之间有什么关系吗？不同的圆的周长和直径的比是怎样呢？学生经历了探索过程，数学领域里的规律性知识也由此演绎而出，那抽角的概念、法则、公式会因此化为学生认知构建之躯的血肉了。
二、创设问题情境，诱发探索兴趣
兴趣是人对事物约一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力，正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。因此，教学中要合理创设带有因素的问题情境，把问题蕴藏在情境之中，以调动学生参与学习的积极性，诱发学生自主学习的兴趣。例如，教学“比例尺”时，我创设了“学生出题考老师”的教学情境，我说：“现在我们考试好不好”？学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，我说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗”？学生听后很感兴趣。我说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，老师都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗”？于是学生纷纷上台度量、报数，教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的”？我说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗”？于是引出所要学习的内容“比例尺”。
三、鼓励大胆猜测，激发学习热情
“小学教学要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过探索、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜想，在感知的基础上加以抽象概括，进行简单的推理”。因此，数学教学中，教师应鼓励学生大胆地进行数学想象，激起学生饱满的学习热情和积极的思维，促进学生自主探究。例如，教学“体积单位间的进率、常用面积单位及进率”。然后问：“你们猜猜看，我们刚认识的三个体积之间的进率该是多少呢?“学生想了想说：“是1000。”我反问学生：“真是1000吗?能说出道理吗”？一石激起千重浪。教师挑战性的问题激起了学生验证的欲望和热情，便主动投入到说理、严整的活动之中，学生通过计算、拼摆、切割等方法验证了立方厘米、立方分米、立方米相邻两个单位之间的进率就是1000，都很自信地对我说：“我们猜得多吧”！可以想象出此时学生学习的情趣多么高涨。同时学生从中悟出了“观察——猜测——验证”是学习研究约一种好方法。
四、激发学生创新，培养探究多向性
如果说数学知识体系是数学的“肉”，那么探究过程和探索方法就是数学的“灵魂”，这正是创造性的萌芽和创新的追求。探究的多向性就是能比较自由改变思考方向，从而使问题的解决策略不断有所变化和创新。在教学中，要重视学生探究能力的培养，有意识地培养学生独立思考问题的良好习惯，培养学生多角度思考问题，发展求异思维。 例如：“学校买来了180米电线，第一次用去60米，第二次又用去85米，剩下的电线比买来的电线短多少米”？在解这道题时，多数学生列式为：先求出剩下的电线有多少米？180-60-85=35(米)，再求比原来短多少米？180-35=145(米)；或180-[180-(60+85)]=145(米)。根据这道题的特点，我启发学生智慧的心扉。一位学生不囿常规，突发奇想：“要求剩下电线比买来时短多少米，实际也就是求一共用去多少米？算式是60+85(米)”。我及时表扬并赞赏他：“你的解题策略真巧妙”。学生能够从不同角度思考，得到了独特的解法，这不仅扩宽学生思维的视觉，也充分显示了学生探究思维的灵活性和创造性。
总之，在小学数学教学中，教师要充分调动学生自主探究、自主学习的积极性，创设自主探究的情境氛围，多给学生机会，多让学生获得成功的体验，激励学生不断积极自主探究、乐于发现问题、乐于解决问题，最终培养学生乐于学习。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社.2004.
[2]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社.2003.
（作者单位：泉州市丰泽区第二实验小学）
编辑/李文亮