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摘 要： 作者通过体验词汇课堂活动过程，在教学目标、方法、评价等方面展开探究实践，在教师主导和学生主体、面向全体与兼顾两头、课堂节奏与学生心理、课堂组织与师生协调、计划性与灵活性方面进行了尝试。
关键词： 英语词汇 课堂活动 教学实践
课堂是教学的主阵地，是学生建构知识、生成能力的重要场所，因而，课堂成为了学生生命构成的重要组成部分，学生素质培养是教育的重中之重。提高课堂效率，使教学能为学生的长远发展乃至终身发展服务，课堂设计显得尤为重要。教育家苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说：“让学生体验到一种在自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有对知识的兴趣的重要条件。”2010年暑假，我有幸参加了苏州市教育局组织的为期四周的英语教师赴英培训。在MMU（Manchester Metropolitan University）老师们精心准备的课堂里，我参与了各种课堂活动，了解了听、说、读、写各方面的教学理念，反思着自身的英语教学方法，在把握课堂活动的广度、梯度、深度、可信度上加强研究，并希望进一步提高自己的教学水平。
一、明确教学目标
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。不管教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，还是英语教学中的五项目标：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识，课前明确目标都十分重要。每节课开始老师都该做一件事，那就是把目标写出来，（在黑板上或在下发的讲义上）让学生课前明白，课后便于反馈这节课目标的达成度。如：在MMU的课堂上，这节课我们想要提供给你有用且有趣的课程，（1）让你学习可供你教学之用的实用课堂活动。（2）更熟悉有效教学的现代理念。（3）说大量英语提高自信心和流利度。（4）了解更多关于英国的生活方式，多民族多文化的英国社会。（5）找到能带回中国运用于课堂教学的材料。（6）进一步扩大你的英语词汇，在听读方面理解更深刻，在读写方面更自然。（7）探索这个城市和周围地区，了解新事物和我们的现在和过去。（8）在课程里和我们国家找到乐趣，找到在家的感觉。
二、体验词汇教学课堂活动
词汇教学被看作是一个发展学生交际能力的过程，它强调学生自主学习，让学生在活动中，在交流中运用所学词汇，在使用语言的过程中掌握语言知识，形成语言能力。课上，Dorothy就教词汇专门介绍了好几种有趣的方法：（1）aural（通过听）；（2）visual（通过看，如图片等）；（3）tactile（通过触摸）；（4）kinesthetic（通过身体活动）尤其是TPR（Total Physical Response） “by doing the word”令人印象深刻。老师还是一位导演和演员，自己或让学生演出词汇。
例一，老师在黑板上写上如“brush your teeth”的词组，然后叫一个学生到前面并展示“slowly”或“angrily”的卡片，该生以这种方式表演动作，其余学生猜这个副词。猜中者得分并表演下一个哑剧，以小组为单位累记得最多分获胜。
学单词不如学短语，如形容词和名词搭配，动词和副词搭配，准备随时运用。而专为我们准备的四周400词词汇本就是要求我们每天记录下新了解的短语及它们出现在我们日常生活或会话里的频率。TTT grids （tic-tac-toe grids一种九词方格）可以在许多场合运用来教词汇，如围绕同一主题的九个词汇复习。
例二，把下列重要的人生事件以逻辑排列顺序，并添加三个更重要的词汇。
借助九个不同词汇推断能与它们联系起来的词汇。
例三，下列单词有什么共同点？
对英国文化知之甚少则会出现想破脑袋也不知道答案是什么的现象。原来这些词都与The Beatles（披头士乐队）有关。
例四，选一个话题，小组各成员独立完成TTT grid，每人用一分钟谈论所填的九件事，加以比较，各成员选的词有多少是一样的。Odd-one-out（把不同类的挑出来），用来热身，复习或检查记忆。
例五，挑出下面动词中一个与你上节课所学课文不相关的。
Pour，fall，build，evaporate，flow
（all related to water except “build”）
Add，subtract，help，divide
（all maths verbs except “help”）
例六，從将要学的或将要听的材料选出一系列词，每行中添加一个不属于的，让学生两人或小组讨论，根据主题猜出不属于的那个词，接着读或听来验证猜测。运用关键词造句，连句成文。
例七，运用图片或首句作为写作道具，小组学生依次写下一句直至故事完成（最好有一个时间限制或字数限制，以免故事太长）根据创意和流畅度选出最佳故事；阅读短文，概括关键词，相互对比异同……
比较国内课堂，我曾组织过几种词汇游戏，在高二学生课堂上实施，取得了出乎意料的效果。
例八，每小组选派一位成员上前抽签，签上有5个单词，然后用少于10个单词逐一描写或解释每一单词（不能出现原词，但可借助手势），其余同学能在2分钟内猜出全部5个单词，他所在的组和抽签组各得100分，如猜出4个，则各得80分，依次类推。
例九，每组选派一位成员（共6人）上前面对大家背对幻灯，每次幻灯片上都呈现出一个短语，其余同学抓住机会描写或解释它，如能在10秒钟内让前面的同学猜出此短语，则双方小组各得100分，11—15秒80分，16—20秒60分，依次类推。
例十，一位小组成员上前被呈现一个单词，其余组员通过提问猜该单词，该成员只能回答“是”或“不”，如果用少于5个问题就猜出该词则小组得100分，6-10个问题80分，11-15个问题60分，如果60秒钟未能猜出，机会就让给其他组，猜对得50分，猜错扣10分。 例十一，每组选派一位成员（共6人），一人为提醒者，其余5人为竞猜者（面对大家背对幻灯），提醒者和下面的同学被显示释义，每条5秒钟并尽可能地记住，竞猜者根据提醒者的描述猜出对应单词则各得50分，如果30秒内未猜出，提醒者的机会就让给下面同学，答对各得20分，依次轮流。
上述活动只要老师准备好要复习的内容，提前做好幻灯片，再用上一个计时器，课堂就交给学生了。这种建立在计划性基础上的灵活性、随机性的课堂游戏竞赛可穿插于日常教学中，实施过程中学生明白老师的意图，老师赢得学生的配合，师生间充分理解与支持，教师获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权，放得开，收得拢，既热烈活跃，又井然有序，且在整个活动中，教师要对学生的活动做出恰如其分的评价，适时的表扬与鼓励能进一步激发学生的参与热情和英语思维灵动性。
三、运用听写加强词汇记忆的课堂活动
英语听写可以激活学习者内化的语法预期能力，而这种能力被认为是学习者语言能力的核心构成部分，因此听写提供有关学习者整体语言熟练运用能力的重要信息。在另一堂课上，Jessica让我们谈谈在国内是怎样给学生做听写的（谁选取材料？材料有多长？锻炼了学生的什么技能？学生写下了什么？写在哪里？什么时候写？哪些学生写？怎样批改？谁批改？有多少自然性？有多少趣味？有多少用处？）。通常情况下，听写对中国老师和学生都是耗时耗力的活。我们讨论了每一部分怎样改变，改变后有什么影响。（说实话，多年的教书让我们有些僵化和落俗套。）能不能让英语听写过程生动有趣起来，让听写者发挥主动性，更多地参与其中并在听写过程中使用英语呢？有没有可能通过英语听写建立一种既有语言输入又有输出，听写者可以用英语进行创造性思维的互动式英语教学模式？
下一步我们直观呈现出不同的听写类型。（1）听然后写下与实际相符合的，把不符合的留空白。（2）块状听写。要求在每一行中写下短语或一组词，然后把各行连词成文。（3）反意听写，写下听到的所有相反的内容。（4）整体听写或合作听写，先让学生明白听写内容只读一遍，并且读时不可以做笔记，读完后给出三到五分钟时间，学生写下能记住的任何内容，比如重点放在复数上，再分组讨论，小组各成员利用所记下的语言片段，共同合作，重建听过的短文。重建的短文应尽量接近原文。这种产生于20世纪70年代初，流行于本世纪初的语言教学方法，正契合了课标在教学建议中鼓励教师积极帮助学生发展探究知识，获取知识和自主学习的能力，切实提高了学生听、说、写的能力。（5）奔跑听写。这种听写结合了记忆和奔跑：听写材料被贴在教室外的走廊里，每组有一位成员必须跑到外面，记住尽可能多的内容，跑回来听写给其他成员，如此往复，最先把所有内容听写下来的小组取胜。即使到后来，跑的人已经上气不接下气，大家也都乐此不疲。（6）进行反馈，核对答案，老师做必要的解释和说明。这种听写把读的任务也交给了学生，老师成了组织者和裁判者，考查了学生的体力，记忆力，英语语音及快速阅读能力（跑的同学），听力，拼写，英语思维和逻辑能力（写的同学）。
四、及时检测词汇课堂活动
在阶段检测方面，为了明确教学词汇中存在的问题和改进的方向，以便及时调整计划，我每个月都设计了一系列书面竞赛活动，如：词汇竞赛，查字典比赛，翻译竞赛，记忆大师赛（对要求背诵的课文进行检测），如：（1）写出段落中所有动词的形式；（2）听上文接下文；（3）听句子而改出与原文不同的词；（4）根据课文进行缺词填空。每次检测都设置团体和个人奖，个人奖中评出一、二、三等奖，还有若干更需努力奖（后几名），制作或购买奖品进行“隆重颁奖”并致以寄語。
《高中英语课程标准》中一条重要评价原则是“注重形成性评价对学生发展的作用”。形成性评价就是在课程编制，教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程加以改进。形成性评价的宗旨主要是为课程与教学提供频繁而及时的反馈，从而帮助课程工作者改进课程，帮助教师改进教学，帮助学生改进学习，并且不与课程质量、教学质量和学习成绩挂钩。学生在不同形式的检测中得到老师更细致的评价，也能自我评价学习上的优点和存在的不足，以便不断体验进步和成功。老师也能明确自己在教学上存在的问题，及时调整教学策略，不断取得进步。
新课程理念告诉我们：“在英语教学过程中，教师是主导，学生是主体。”教师在词汇课堂活动过程中，正确把握课堂教学诸要素至关重要，在教师主导和学生主体、面向全体与兼顾两头、课堂节奏与学生心理、课堂组织与师生协调、计划性与灵活性，教学目标，方法，评价等几个方面把握好，学生在课堂上就能“告别忍受，走出接受，走进享受”，词汇课堂教学活动定会效率倍增。
参考文献：
［1］王轶群.激活英语听写.中小学英语教学与研究，2006，9.
［2］赖曼珍.整体听写活动.中小学英语教学与研究，2006，7.
［3］彭小凡.形成性评价与终结性评价的形式与功能：案例分析.中小学英语教学与研究，2006，9.
［4］冯恩洪.创造适合学生的教育.天津教育出版社，2011.
关键词： 英语词汇 课堂活动 教学实践
课堂是教学的主阵地，是学生建构知识、生成能力的重要场所，因而，课堂成为了学生生命构成的重要组成部分，学生素质培养是教育的重中之重。提高课堂效率，使教学能为学生的长远发展乃至终身发展服务，课堂设计显得尤为重要。教育家苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说：“让学生体验到一种在自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有对知识的兴趣的重要条件。”2010年暑假，我有幸参加了苏州市教育局组织的为期四周的英语教师赴英培训。在MMU（Manchester Metropolitan University）老师们精心准备的课堂里，我参与了各种课堂活动，了解了听、说、读、写各方面的教学理念，反思着自身的英语教学方法，在把握课堂活动的广度、梯度、深度、可信度上加强研究，并希望进一步提高自己的教学水平。
一、明确教学目标
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。不管教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，还是英语教学中的五项目标：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识，课前明确目标都十分重要。每节课开始老师都该做一件事，那就是把目标写出来，（在黑板上或在下发的讲义上）让学生课前明白，课后便于反馈这节课目标的达成度。如：在MMU的课堂上，这节课我们想要提供给你有用且有趣的课程，（1）让你学习可供你教学之用的实用课堂活动。（2）更熟悉有效教学的现代理念。（3）说大量英语提高自信心和流利度。（4）了解更多关于英国的生活方式，多民族多文化的英国社会。（5）找到能带回中国运用于课堂教学的材料。（6）进一步扩大你的英语词汇，在听读方面理解更深刻，在读写方面更自然。（7）探索这个城市和周围地区，了解新事物和我们的现在和过去。（8）在课程里和我们国家找到乐趣，找到在家的感觉。
二、体验词汇教学课堂活动
词汇教学被看作是一个发展学生交际能力的过程，它强调学生自主学习，让学生在活动中，在交流中运用所学词汇，在使用语言的过程中掌握语言知识，形成语言能力。课上，Dorothy就教词汇专门介绍了好几种有趣的方法：（1）aural（通过听）；（2）visual（通过看，如图片等）；（3）tactile（通过触摸）；（4）kinesthetic（通过身体活动）尤其是TPR（Total Physical Response） “by doing the word”令人印象深刻。老师还是一位导演和演员，自己或让学生演出词汇。
例一，老师在黑板上写上如“brush your teeth”的词组，然后叫一个学生到前面并展示“slowly”或“angrily”的卡片，该生以这种方式表演动作，其余学生猜这个副词。猜中者得分并表演下一个哑剧，以小组为单位累记得最多分获胜。
学单词不如学短语，如形容词和名词搭配，动词和副词搭配，准备随时运用。而专为我们准备的四周400词词汇本就是要求我们每天记录下新了解的短语及它们出现在我们日常生活或会话里的频率。TTT grids （tic-tac-toe grids一种九词方格）可以在许多场合运用来教词汇，如围绕同一主题的九个词汇复习。
例二，把下列重要的人生事件以逻辑排列顺序，并添加三个更重要的词汇。
借助九个不同词汇推断能与它们联系起来的词汇。
例三，下列单词有什么共同点？
对英国文化知之甚少则会出现想破脑袋也不知道答案是什么的现象。原来这些词都与The Beatles（披头士乐队）有关。
例四，选一个话题，小组各成员独立完成TTT grid，每人用一分钟谈论所填的九件事，加以比较，各成员选的词有多少是一样的。Odd-one-out（把不同类的挑出来），用来热身，复习或检查记忆。
例五，挑出下面动词中一个与你上节课所学课文不相关的。
Pour，fall，build，evaporate，flow
（all related to water except “build”）
Add，subtract，help，divide
（all maths verbs except “help”）
例六，從将要学的或将要听的材料选出一系列词，每行中添加一个不属于的，让学生两人或小组讨论，根据主题猜出不属于的那个词，接着读或听来验证猜测。运用关键词造句，连句成文。
例七，运用图片或首句作为写作道具，小组学生依次写下一句直至故事完成（最好有一个时间限制或字数限制，以免故事太长）根据创意和流畅度选出最佳故事；阅读短文，概括关键词，相互对比异同……
比较国内课堂，我曾组织过几种词汇游戏，在高二学生课堂上实施，取得了出乎意料的效果。
例八，每小组选派一位成员上前抽签，签上有5个单词，然后用少于10个单词逐一描写或解释每一单词（不能出现原词，但可借助手势），其余同学能在2分钟内猜出全部5个单词，他所在的组和抽签组各得100分，如猜出4个，则各得80分，依次类推。
例九，每组选派一位成员（共6人）上前面对大家背对幻灯，每次幻灯片上都呈现出一个短语，其余同学抓住机会描写或解释它，如能在10秒钟内让前面的同学猜出此短语，则双方小组各得100分，11—15秒80分，16—20秒60分，依次类推。
例十，一位小组成员上前被呈现一个单词，其余组员通过提问猜该单词，该成员只能回答“是”或“不”，如果用少于5个问题就猜出该词则小组得100分，6-10个问题80分，11-15个问题60分，如果60秒钟未能猜出，机会就让给其他组，猜对得50分，猜错扣10分。 例十一，每组选派一位成员（共6人），一人为提醒者，其余5人为竞猜者（面对大家背对幻灯），提醒者和下面的同学被显示释义，每条5秒钟并尽可能地记住，竞猜者根据提醒者的描述猜出对应单词则各得50分，如果30秒内未猜出，提醒者的机会就让给下面同学，答对各得20分，依次轮流。
上述活动只要老师准备好要复习的内容，提前做好幻灯片，再用上一个计时器，课堂就交给学生了。这种建立在计划性基础上的灵活性、随机性的课堂游戏竞赛可穿插于日常教学中，实施过程中学生明白老师的意图，老师赢得学生的配合，师生间充分理解与支持，教师获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权，放得开，收得拢，既热烈活跃，又井然有序，且在整个活动中，教师要对学生的活动做出恰如其分的评价，适时的表扬与鼓励能进一步激发学生的参与热情和英语思维灵动性。
三、运用听写加强词汇记忆的课堂活动
英语听写可以激活学习者内化的语法预期能力，而这种能力被认为是学习者语言能力的核心构成部分，因此听写提供有关学习者整体语言熟练运用能力的重要信息。在另一堂课上，Jessica让我们谈谈在国内是怎样给学生做听写的（谁选取材料？材料有多长？锻炼了学生的什么技能？学生写下了什么？写在哪里？什么时候写？哪些学生写？怎样批改？谁批改？有多少自然性？有多少趣味？有多少用处？）。通常情况下，听写对中国老师和学生都是耗时耗力的活。我们讨论了每一部分怎样改变，改变后有什么影响。（说实话，多年的教书让我们有些僵化和落俗套。）能不能让英语听写过程生动有趣起来，让听写者发挥主动性，更多地参与其中并在听写过程中使用英语呢？有没有可能通过英语听写建立一种既有语言输入又有输出，听写者可以用英语进行创造性思维的互动式英语教学模式？
下一步我们直观呈现出不同的听写类型。（1）听然后写下与实际相符合的，把不符合的留空白。（2）块状听写。要求在每一行中写下短语或一组词，然后把各行连词成文。（3）反意听写，写下听到的所有相反的内容。（4）整体听写或合作听写，先让学生明白听写内容只读一遍，并且读时不可以做笔记，读完后给出三到五分钟时间，学生写下能记住的任何内容，比如重点放在复数上，再分组讨论，小组各成员利用所记下的语言片段，共同合作，重建听过的短文。重建的短文应尽量接近原文。这种产生于20世纪70年代初，流行于本世纪初的语言教学方法，正契合了课标在教学建议中鼓励教师积极帮助学生发展探究知识，获取知识和自主学习的能力，切实提高了学生听、说、写的能力。（5）奔跑听写。这种听写结合了记忆和奔跑：听写材料被贴在教室外的走廊里，每组有一位成员必须跑到外面，记住尽可能多的内容，跑回来听写给其他成员，如此往复，最先把所有内容听写下来的小组取胜。即使到后来，跑的人已经上气不接下气，大家也都乐此不疲。（6）进行反馈，核对答案，老师做必要的解释和说明。这种听写把读的任务也交给了学生，老师成了组织者和裁判者，考查了学生的体力，记忆力，英语语音及快速阅读能力（跑的同学），听力，拼写，英语思维和逻辑能力（写的同学）。
四、及时检测词汇课堂活动
在阶段检测方面，为了明确教学词汇中存在的问题和改进的方向，以便及时调整计划，我每个月都设计了一系列书面竞赛活动，如：词汇竞赛，查字典比赛，翻译竞赛，记忆大师赛（对要求背诵的课文进行检测），如：（1）写出段落中所有动词的形式；（2）听上文接下文；（3）听句子而改出与原文不同的词；（4）根据课文进行缺词填空。每次检测都设置团体和个人奖，个人奖中评出一、二、三等奖，还有若干更需努力奖（后几名），制作或购买奖品进行“隆重颁奖”并致以寄語。
《高中英语课程标准》中一条重要评价原则是“注重形成性评价对学生发展的作用”。形成性评价就是在课程编制，教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程加以改进。形成性评价的宗旨主要是为课程与教学提供频繁而及时的反馈，从而帮助课程工作者改进课程，帮助教师改进教学，帮助学生改进学习，并且不与课程质量、教学质量和学习成绩挂钩。学生在不同形式的检测中得到老师更细致的评价，也能自我评价学习上的优点和存在的不足，以便不断体验进步和成功。老师也能明确自己在教学上存在的问题，及时调整教学策略，不断取得进步。
新课程理念告诉我们：“在英语教学过程中，教师是主导，学生是主体。”教师在词汇课堂活动过程中，正确把握课堂教学诸要素至关重要，在教师主导和学生主体、面向全体与兼顾两头、课堂节奏与学生心理、课堂组织与师生协调、计划性与灵活性，教学目标，方法，评价等几个方面把握好，学生在课堂上就能“告别忍受，走出接受，走进享受”，词汇课堂教学活动定会效率倍增。
参考文献：
［1］王轶群.激活英语听写.中小学英语教学与研究，2006，9.
［2］赖曼珍.整体听写活动.中小学英语教学与研究，2006，7.
［3］彭小凡.形成性评价与终结性评价的形式与功能：案例分析.中小学英语教学与研究，2006，9.
［4］冯恩洪.创造适合学生的教育.天津教育出版社，2011.