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摘要：估算是小学数学教学中非常重要的内容，同时这也是小学生学好数学必备的能力之一。小学数学虽然是一门稍显枯燥的学科知识，但是却和现实生活有着十分紧密的联系，而具备较强的估算能力，则能够更加有效的帮助学生解决在学习中所遇到的一系列数学问题，这对小学生各方面能力的提升同样大有裨益。不过，在长期的教学中也发现：由于农村地区的小学生知识面有限，且学校的教学资源也比较缺乏，从而导致小学数学教师在实际的估算知识教学中也总是会遇到诸多的困难，而这其实是不利于相关教学活动有效开展的。鉴于此，本文主要针对新课标下农村小学数学教学中学生估算能力的培养展开探究。
关键词：新课标；农村小学数学教学；估算能力；培养；展开探究
一、 引言
估算能力是小学生在数学知识学习中必须要具备的一大能力，而培养他们良好的估算能力，不仅能够影响到他们数学学习的质量，还能为今后的深入学习打下坚实的基础。但是研究调查显示，当下的小学数学教师在培养学生估算能力方面依旧遵循的是相对传统的教学法，并完全忽略了对学生估算能力和思维方式的培养，这一点在农村小学校表现的尤为突出。总之，明确小学数学教学中对于学生估算能力培养的重要性不言而喻。
二、 农村小学数学教学中学生估算能力培养中存在的问题
（一） 深受传统教学观念的影响
新课程教育教学改革之前，我国的小学数学教育教学依旧受到传统教学理念的影响，从而使得学生的思维也形成了一种定式。
所谓定式，其形成主要是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。小学数学教师在培养学生估算能力的时候，只注重学生估算结果是否能够正确获得，而完全忽略了对学生估算方式方法的技巧传授。长此以往，小学生在面对相关的数学估算题型的时候，首先思考的就是最终的答案是否正确，而不是怀疑自己的思考方式和解题思路是否正确。
（二） 小学生的学习态度不够明确
小学生处于非常重要的学习阶段，但是由于他们自身的学习态度等问题，从而使得相关的小学数学教学工作无法实现顺利的开展。主要原因有两点：
一是小学生缺乏对数学学习的兴趣。数学学习本来就是比较枯燥的一项任务，加上估算能力培养过程中，学生将会面对诸多的数字和符号，从而使得他们更深刻的感受到数字的枯燥和无味。长此以往，他们的内心就会对数学学习产生厌倦的心理，这对培养估算能力是存在难度的。
另一个原因则是由小学生的心理特点所决定的。通常小学生的情绪起伏都比较大。而在估算能力培养中，他们难免会遇到一些难以解决的问题，但是由于他们普遍存在有侥幸的心理，从而使得他们在进行解题的时候，往往会一味地求快而忽视其在估算过程中的思考方式。长期在这种心理情绪的影响下，同样也加大了教学的难度。
三、 农村小学数学教学中学生估算能力的培养途径
（一） 將估算能力的培养和现实生活相结合
数学是一门来源于生活的学科知识，小学数学更是和现实生活紧密联系在一起。通过学习估算，小学生也将有效提高自身解决问题的能力。因此作为小学数学教师，要想使得估算教学取得一定的成效，就要将相关教学内容和现实生活结合在一起。
比较常见的方法就是情景教学法，但需要注意的是设置生活情景的时候，一定要确保有趣性和轻松性，这样才能很快的把小学生带入到课堂教学中。比如：老师带班上同学去公园玩，同学们想要坐船，公园规定每条游船限乘5人，如果班上有12人，那么需要租几条船呢？或者每条船需要交付20元的租金，那么带50元够了吗？通过这样的场景设置，潜移默化中也培养了学生的估算能力，他们也将充分意识到估算的重要性，与此同时，整个小学数学估算知识教学效率也会得到十分有效的提升。
（二） 采取多样的教学方式培养学生估算能力
学生在小学阶段估算能力的高低，将会直接影响到他们今后对于数学知识的学习，由此可见，估算能力的培养显得尤为重要。如何采用有效的方法对小学生的估算能力进行培养，可以从以下几方面加以借鉴：
首先是化整估算法。在进行小数的四则运算知识教学的时候，教师就可以教会学生根据“四舍五入法”的相关原则，把加数、被减数、减数、因数、被除数保留到整数，然后再计算出大概是多少，比如：3.14×5.21，学生就可以根据3×5=15的方式，从而估算出它们的积大概是在15左右，进而就能估算出更为正确的结果。
其次就是数位估算法，即计算整数的多位数乘、除法时，根据因数、被除数、除数的位数，估算最终的积或商到底是几位数。比如：456×64，学生就可以根据这一办法推算出它的积是四位数或者五位数。
不管化整估算法，还是数位估算法，其实都能有效的帮助学生提高数学估算能力以及速度，同时也还能有效确保估算的准确率。
（三） 积极培养学生的估算意识
农村小学数学教学中，学生的估算能力难以得到有效的培养，实际上也是因为学生自身缺乏相应的估算意识。为此，作为教师，应该注重培养他们的估算意识，进而才能提高他们的估算能力。可以从以下两方面入手：
一是寻找生活实例，这样才能让学生更加真切的体会到估算的实用价值。比如：市场上葡萄一斤是7.1元，那么100元大概可以买到多少斤呢？由于这是日常生活中学生熟悉的题材，所以学生学习的积极性也将会得到有效的增强。
二是充分挖掘教材资源。翻开小学数学的新教材，不难发现，关于估算的相关知识点可谓是处处都有体现。比如：在数与代数领域，结合加减乘除的计算教学就是培养学生估算意识和能力培养的有效办法之一，以对“58÷12”进行估算的时候，就可以事先估算一下60÷10=6。
四、 结语
估算是小学生学好数学的基础条件，但是在实际的小学数学估算教学中，由于诸多原因，使得估算教学并没有取得太大的成效，小学生对于估算技巧的掌握也不容乐观。本文对其现状进行分析，并提出了相应的解决策略，其目的就是希望教师在教学中能够对学生估算能力的培养加以重视，这样我国小学数学的估算教学才能取得突出的成效。
参考文献：
[1]蒋林.谈培养学生小学数学估算能力的教学策略[J].教育科学：全文版，2016，01.
[2]杨小林.浅谈小学生数学估算能力的培养策略[J].小学教学参考，2015，10.
作者简介：
温小玲，教师，福建省福安市罗江开发区中心小学。
关键词：新课标；农村小学数学教学；估算能力；培养；展开探究
一、 引言
估算能力是小学生在数学知识学习中必须要具备的一大能力，而培养他们良好的估算能力，不仅能够影响到他们数学学习的质量，还能为今后的深入学习打下坚实的基础。但是研究调查显示，当下的小学数学教师在培养学生估算能力方面依旧遵循的是相对传统的教学法，并完全忽略了对学生估算能力和思维方式的培养，这一点在农村小学校表现的尤为突出。总之，明确小学数学教学中对于学生估算能力培养的重要性不言而喻。
二、 农村小学数学教学中学生估算能力培养中存在的问题
（一） 深受传统教学观念的影响
新课程教育教学改革之前，我国的小学数学教育教学依旧受到传统教学理念的影响，从而使得学生的思维也形成了一种定式。
所谓定式，其形成主要是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。小学数学教师在培养学生估算能力的时候，只注重学生估算结果是否能够正确获得，而完全忽略了对学生估算方式方法的技巧传授。长此以往，小学生在面对相关的数学估算题型的时候，首先思考的就是最终的答案是否正确，而不是怀疑自己的思考方式和解题思路是否正确。
（二） 小学生的学习态度不够明确
小学生处于非常重要的学习阶段，但是由于他们自身的学习态度等问题，从而使得相关的小学数学教学工作无法实现顺利的开展。主要原因有两点：
一是小学生缺乏对数学学习的兴趣。数学学习本来就是比较枯燥的一项任务，加上估算能力培养过程中，学生将会面对诸多的数字和符号，从而使得他们更深刻的感受到数字的枯燥和无味。长此以往，他们的内心就会对数学学习产生厌倦的心理，这对培养估算能力是存在难度的。
另一个原因则是由小学生的心理特点所决定的。通常小学生的情绪起伏都比较大。而在估算能力培养中，他们难免会遇到一些难以解决的问题，但是由于他们普遍存在有侥幸的心理，从而使得他们在进行解题的时候，往往会一味地求快而忽视其在估算过程中的思考方式。长期在这种心理情绪的影响下，同样也加大了教学的难度。
三、 农村小学数学教学中学生估算能力的培养途径
（一） 將估算能力的培养和现实生活相结合
数学是一门来源于生活的学科知识，小学数学更是和现实生活紧密联系在一起。通过学习估算，小学生也将有效提高自身解决问题的能力。因此作为小学数学教师，要想使得估算教学取得一定的成效，就要将相关教学内容和现实生活结合在一起。
比较常见的方法就是情景教学法，但需要注意的是设置生活情景的时候，一定要确保有趣性和轻松性，这样才能很快的把小学生带入到课堂教学中。比如：老师带班上同学去公园玩，同学们想要坐船，公园规定每条游船限乘5人，如果班上有12人，那么需要租几条船呢？或者每条船需要交付20元的租金，那么带50元够了吗？通过这样的场景设置，潜移默化中也培养了学生的估算能力，他们也将充分意识到估算的重要性，与此同时，整个小学数学估算知识教学效率也会得到十分有效的提升。
（二） 采取多样的教学方式培养学生估算能力
学生在小学阶段估算能力的高低，将会直接影响到他们今后对于数学知识的学习，由此可见，估算能力的培养显得尤为重要。如何采用有效的方法对小学生的估算能力进行培养，可以从以下几方面加以借鉴：
首先是化整估算法。在进行小数的四则运算知识教学的时候，教师就可以教会学生根据“四舍五入法”的相关原则，把加数、被减数、减数、因数、被除数保留到整数，然后再计算出大概是多少，比如：3.14×5.21，学生就可以根据3×5=15的方式，从而估算出它们的积大概是在15左右，进而就能估算出更为正确的结果。
其次就是数位估算法，即计算整数的多位数乘、除法时，根据因数、被除数、除数的位数，估算最终的积或商到底是几位数。比如：456×64，学生就可以根据这一办法推算出它的积是四位数或者五位数。
不管化整估算法，还是数位估算法，其实都能有效的帮助学生提高数学估算能力以及速度，同时也还能有效确保估算的准确率。
（三） 积极培养学生的估算意识
农村小学数学教学中，学生的估算能力难以得到有效的培养，实际上也是因为学生自身缺乏相应的估算意识。为此，作为教师，应该注重培养他们的估算意识，进而才能提高他们的估算能力。可以从以下两方面入手：
一是寻找生活实例，这样才能让学生更加真切的体会到估算的实用价值。比如：市场上葡萄一斤是7.1元，那么100元大概可以买到多少斤呢？由于这是日常生活中学生熟悉的题材，所以学生学习的积极性也将会得到有效的增强。
二是充分挖掘教材资源。翻开小学数学的新教材，不难发现，关于估算的相关知识点可谓是处处都有体现。比如：在数与代数领域，结合加减乘除的计算教学就是培养学生估算意识和能力培养的有效办法之一，以对“58÷12”进行估算的时候，就可以事先估算一下60÷10=6。
四、 结语
估算是小学生学好数学的基础条件，但是在实际的小学数学估算教学中，由于诸多原因，使得估算教学并没有取得太大的成效，小学生对于估算技巧的掌握也不容乐观。本文对其现状进行分析，并提出了相应的解决策略，其目的就是希望教师在教学中能够对学生估算能力的培养加以重视，这样我国小学数学的估算教学才能取得突出的成效。
参考文献：
[1]蒋林.谈培养学生小学数学估算能力的教学策略[J].教育科学：全文版，2016，01.
[2]杨小林.浅谈小学生数学估算能力的培养策略[J].小学教学参考，2015，10.
作者简介：
温小玲，教师，福建省福安市罗江开发区中心小学。