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摘要：笔者在积极响应新课改的号召下，对历史教学实施了如下改变：创设和谐、互动的氛围;面向学生个性;建立科学评价机制;构建多层次课程体系;实现课堂形式的多样化。
关键词：新课程；历史教学；转变
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-061-1一、转变教师唱“独角戏”的局面，创设和谐、互动的氛围
传统的历史课堂由教师一人主宰、把持、垄断。教师独霸讲台，成了演员；学生正襟危坐，成了听众。教师以灌输为法宝，学生以记忆为己任。教师口若悬河、滔滔不绝地把知识嚼烂了喂给学生，学生“照单全收”，被动接受。这样的模式有悖于新课程的理念，不利于学生的全面发展。新课程的理念要求历史教师创设师生和谐、互动的氛围，改变传统师生关系中教师居高临下的权威者形象。教师应由教学中的主角转向“平等中的首席”；从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。这样，教师不再是教学活动的主宰者——灌输者，学生不再是迫从者——被动接受者。师生处于“双主体”的同等地位，在和谐的气氛中，师生间互相沟通，互相交流，互教互学，彼此形成一种真正的“学习共同体”，从而达到共识、共赏、共享，以实现师生的互相改造，在互动的氛围中，相互学习和共同发展。
二、转变教师备课对象片面的状况，面向每一个学生的发展
传统的教学非常注重备教材，对教材研究比较透彻。传统的备课标准是目标明确、重点难点突出、教程清晰、问题主导、节奏紧凑。这是传统备课的优势，但这样备课只能面向整体，而且是整齐划一的整体，而不能够面向每一个学生，这是传统备课的不足之处。新的教育观念要求教师“面向每一个学生，特别是有差异的学生。”这就要求历史教师在新课程标准理念下，不仅要备好教材，更要备好学生。备好学生就要求教师尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，准许学生发展的不同，采用不同的教学方法，为每一个学生的发展创造条件。为了备好学生，教师应与学生建立平等民主的师生关系，广泛地同学生进行交流，充分了解每个学生的认知程度，情感状况，能力（提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力）状况，只有在充分了解每一个学生的情况后，教师才能面向每一个学生，才能备好学生。只有教师充分备好学生，才能真正落实新课程的最高宗旨和核心——“一切为了每一位学生的发展”。
三、转变教师对学生的评价方式，建立科学的评价机制
历史教学的效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点，更体现在他们是否感受到歷史的真实存在，是否在历史的塑像前悟到了历史认识，获得了主体化的历史；体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。因此，历史教学的评价，不单是对学生掌握知识状况的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。在新课程理念下，教师要从注重结论评价转变为形成的评价；从注重学习结果的评价转向注重过程的评价；从注重知识评价转变为更注重情感、态度、价值观的评价；从注重量性评价转向量性与质性相结合的评价。同时还要注意对学生评价方式的多样化、多元化，从而充分发挥历史教学评价的教育功能，激励促进每一个学生的全面发展。
四、转变教师囿于教材的状态，构建多层次的课程体系
长期以来，教师把教材奉为圣经，把教科书、教学参考书作为唯一的课程资源，教师成为教材的机械执行者，有的教师甚至照本宣科。以教材为纲的历史教学毫无新意，不能激发学生的学习兴趣，不能促进学生的全面发展，久而久之就会丧失历史的教育功能，历史教学形同虚设。在新课程理念下，历史教师除了要利用好历史教课书这一课程资源外，还要求历史教师要会建立多层次的课程体系，充分激发学生历史的兴趣，促进每个学生的全面发展。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源，这些课程资源包括：学校图书馆，乡土教材，历史体裁的影视作品，历史遗址、遗迹，博物馆、档案馆、纪念馆、爱国主义教育基地，以及互联网等等。历史教师要充分利用这些历史学习资源，建立校内、校外、社区等多层次的课程体系，这对历史教学是大有裨益的。
五、转变教师授课形式单一的模式，实现课堂教学形式的多样化
传统的历史课堂教学是以教师的讲授为主，即灌输式、填鸭式。教师在教学中只重视知识的结论，教学的结果，而忽略了学生接受知识的过程、感受，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这种单调教学模式无疑是对学生智慧的扼杀和个性的摧残，课堂教学也索然无味。要使学生能够体验学习历史的过程，感悟历史，就需要有多样化、多元化的课堂教学形式。课堂讨论，辩论会，历史故事会，历史讲座，社会调查，参观历史博物馆，观看并讨论历史体裁的作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写历史人物小传，编辑历史体裁的板报，举行小型历史专题展览，表演历史短剧等。采用这些教学形式，学生学习历史知识的过程，就不仅仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是一次感悟历史的过程。同时还要注意教学手段的现代化，运用多媒体计算机辅助历史教学，可让学生从声、形、色、图等方面去感受历史、了解历史、发现历史、理解历史，会给历史课堂教学带来生机与活力，从而提高课堂效率，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：新课程；历史教学；转变
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-061-1一、转变教师唱“独角戏”的局面，创设和谐、互动的氛围
传统的历史课堂由教师一人主宰、把持、垄断。教师独霸讲台，成了演员；学生正襟危坐，成了听众。教师以灌输为法宝，学生以记忆为己任。教师口若悬河、滔滔不绝地把知识嚼烂了喂给学生，学生“照单全收”，被动接受。这样的模式有悖于新课程的理念，不利于学生的全面发展。新课程的理念要求历史教师创设师生和谐、互动的氛围，改变传统师生关系中教师居高临下的权威者形象。教师应由教学中的主角转向“平等中的首席”；从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。这样，教师不再是教学活动的主宰者——灌输者，学生不再是迫从者——被动接受者。师生处于“双主体”的同等地位，在和谐的气氛中，师生间互相沟通，互相交流，互教互学，彼此形成一种真正的“学习共同体”，从而达到共识、共赏、共享，以实现师生的互相改造，在互动的氛围中，相互学习和共同发展。
二、转变教师备课对象片面的状况，面向每一个学生的发展
传统的教学非常注重备教材，对教材研究比较透彻。传统的备课标准是目标明确、重点难点突出、教程清晰、问题主导、节奏紧凑。这是传统备课的优势，但这样备课只能面向整体，而且是整齐划一的整体，而不能够面向每一个学生，这是传统备课的不足之处。新的教育观念要求教师“面向每一个学生，特别是有差异的学生。”这就要求历史教师在新课程标准理念下，不仅要备好教材，更要备好学生。备好学生就要求教师尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，准许学生发展的不同，采用不同的教学方法，为每一个学生的发展创造条件。为了备好学生，教师应与学生建立平等民主的师生关系，广泛地同学生进行交流，充分了解每个学生的认知程度，情感状况，能力（提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力）状况，只有在充分了解每一个学生的情况后，教师才能面向每一个学生，才能备好学生。只有教师充分备好学生，才能真正落实新课程的最高宗旨和核心——“一切为了每一位学生的发展”。
三、转变教师对学生的评价方式，建立科学的评价机制
历史教学的效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点，更体现在他们是否感受到歷史的真实存在，是否在历史的塑像前悟到了历史认识，获得了主体化的历史；体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。因此，历史教学的评价，不单是对学生掌握知识状况的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。在新课程理念下，教师要从注重结论评价转变为形成的评价；从注重学习结果的评价转向注重过程的评价；从注重知识评价转变为更注重情感、态度、价值观的评价；从注重量性评价转向量性与质性相结合的评价。同时还要注意对学生评价方式的多样化、多元化，从而充分发挥历史教学评价的教育功能，激励促进每一个学生的全面发展。
四、转变教师囿于教材的状态，构建多层次的课程体系
长期以来，教师把教材奉为圣经，把教科书、教学参考书作为唯一的课程资源，教师成为教材的机械执行者，有的教师甚至照本宣科。以教材为纲的历史教学毫无新意，不能激发学生的学习兴趣，不能促进学生的全面发展，久而久之就会丧失历史的教育功能，历史教学形同虚设。在新课程理念下，历史教师除了要利用好历史教课书这一课程资源外，还要求历史教师要会建立多层次的课程体系，充分激发学生历史的兴趣，促进每个学生的全面发展。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源，这些课程资源包括：学校图书馆，乡土教材，历史体裁的影视作品，历史遗址、遗迹，博物馆、档案馆、纪念馆、爱国主义教育基地，以及互联网等等。历史教师要充分利用这些历史学习资源，建立校内、校外、社区等多层次的课程体系，这对历史教学是大有裨益的。
五、转变教师授课形式单一的模式，实现课堂教学形式的多样化
传统的历史课堂教学是以教师的讲授为主，即灌输式、填鸭式。教师在教学中只重视知识的结论，教学的结果，而忽略了学生接受知识的过程、感受，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这种单调教学模式无疑是对学生智慧的扼杀和个性的摧残，课堂教学也索然无味。要使学生能够体验学习历史的过程，感悟历史，就需要有多样化、多元化的课堂教学形式。课堂讨论，辩论会，历史故事会，历史讲座，社会调查，参观历史博物馆，观看并讨论历史体裁的作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写历史人物小传，编辑历史体裁的板报，举行小型历史专题展览，表演历史短剧等。采用这些教学形式，学生学习历史知识的过程，就不仅仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是一次感悟历史的过程。同时还要注意教学手段的现代化，运用多媒体计算机辅助历史教学，可让学生从声、形、色、图等方面去感受历史、了解历史、发现历史、理解历史，会给历史课堂教学带来生机与活力，从而提高课堂效率，培养学生的创新精神和实践能力。