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近年来，合作学习方式在初中英语教学中得到广泛应用，使得初中英语教学效果有了很大的提升。合作学习方式是提高学生英语学习能力的有效措施，也是英语教育教学改革中的重要举措，在初中英语教学模式中占据着重要的地位。为此，下文对合作学习定义进行阐述，研究合作学习的环节分配方式，并探讨其在英语教学中的实施方法。
1. 合作学习定义
合作学习也称为团队学习、小组学习以及分享学习，主要指学生在小组或者学习团队中，有一个共同的学习目标，为了完成相同的学习任务，从而实现责任明确、分工合理的互助式学习活动方式。同时也是学生们之间进行分工合作、互相帮助的学习形态。与传统教学模式相比，合作学习方式内容丰富，形式多样。
2. 合作学习环节分配
2.1合作学习小组划分
（1）配对模型：将学生两人分成一组，进行相互讨论与交流，然后在同一进行班级各个小组进行结果分享，收集组与组之间的不同建议，并进行适当补充。
（2）编码模型：将学生以固定人数进行分组，在各个小组内，对成员进行数字编号，在教师布置完教学任务以后，进行小组之间的学习与讨论。教师通过随机抽取数字的形式，对学生学习结果进行分析与评价，最后进行成果汇总。
（3）拼版模型：在拼版模型中，每一名学生分别参与两个不同的学习小组中，例如，研究小组和学习小组，在确定学习目标之后，小组成员先到自己研究小组内进行问题探讨，在研究活动结束以后，成员回到学习小组中，成员之间开始分享研究成果。
（4）调查模型：该模型的分组形式比较随意，可以按照学生的性别、兴趣以及爱好进行划分。同时也可以按照学生的能力、特长等进行划分。在教师授课结束以后，教师将需要合作的内容布置给各个小组，然后在小组内部进行研讨成果细分，明确学生在各个研究部分的职责，并写出研究报告，最后由小组组长将信息收集统一成一个总报，在班级中向学生分享研究成果。
2.2学生角色定位
在传统教学模式下，初中英语课堂的基本形式是对旧知识的复习、新课程的导入、习题练习巩固新知识。在教学的全部环节中，教师与教材是教学的中心，学生只能按照教师的指导方向学习，不能对知识质疑，自我独立思考时间比较少，从而使得学生成为被动接受知识的机器，失去了主动学习知识的能力，在学习上逐渐形成了依赖心理，对英语语言的灵活运用失去了创造力。
3. 合作学习在英语教学中实践-以阅读教学为例
（1）Pre-reading环节：教师通过多媒体形式向学生展示名人图片，带领学生观察仔细图片；当学生观察完图片，学生提出问题，并分组讨论：1）Do you know these famous people？ How old are they？ Who are they？ What are the achievements of these people？ 接下来进行组员讨论，并记录讨论信息。然后各个小组之间进行结构汇报。最后教师做出讨论评价，采取鼓励的方式，对表现优秀的小组进行一定的鼓励。
（2）While-reading环节：单数组学生需要以小组为单位学习课本第65页3a的内容，偶数组学生以小组为单位学习课本第67页3b内容，在小组学习环节中如果出现问题及时向教师咨询。在小组完成学习任务之后，进行小组信息交换。例如，1号与2号、3号与4号、5号与6号、7号与8号、9号与10号、11号与12号、13号与教师一组，形成7个小组，每一个小组的成员向对方小组成员介绍自己喜欢的名人，可以利用的句型为：A is a superstar. She became a singer when she was ten years old.
（3）After-reading环节：每组中选出一名学生进行英语信息交流对话；在教师监督之下，小组成员按照例文关键性信息对立完成名人传记作文。
（4）课后总结：本节课从形式上看似简单的阅读课程，但是在实际教学中加入很多小组合作学习环节。学生在实际的学习与讨论中、自己发言、听取他人发言过程中，提高了自己的听力以及口语水平。在开始材料阅读时，通过分组分项学习，学生的阅读能力得以提升。
4. 结论
综上所述，传统的初中英语教学模式不能提高英语教学的有效性，因此，本文针对初中英语教学现状，对合作学习在英语教学中实践进行探讨。初中英语教学在科技发展背景下，采用合作学习方式，转变英语课堂教学模式，对学生进行科学合理的小组划分，重新定位学生在课堂教学中的角色，从而提高课堂教学效果。
（作者单位：吉林省松原市宁江区实验中学）
1. 合作学习定义
合作学习也称为团队学习、小组学习以及分享学习，主要指学生在小组或者学习团队中，有一个共同的学习目标，为了完成相同的学习任务，从而实现责任明确、分工合理的互助式学习活动方式。同时也是学生们之间进行分工合作、互相帮助的学习形态。与传统教学模式相比，合作学习方式内容丰富，形式多样。
2. 合作学习环节分配
2.1合作学习小组划分
（1）配对模型：将学生两人分成一组，进行相互讨论与交流，然后在同一进行班级各个小组进行结果分享，收集组与组之间的不同建议，并进行适当补充。
（2）编码模型：将学生以固定人数进行分组，在各个小组内，对成员进行数字编号，在教师布置完教学任务以后，进行小组之间的学习与讨论。教师通过随机抽取数字的形式，对学生学习结果进行分析与评价，最后进行成果汇总。
（3）拼版模型：在拼版模型中，每一名学生分别参与两个不同的学习小组中，例如，研究小组和学习小组，在确定学习目标之后，小组成员先到自己研究小组内进行问题探讨，在研究活动结束以后，成员回到学习小组中，成员之间开始分享研究成果。
（4）调查模型：该模型的分组形式比较随意，可以按照学生的性别、兴趣以及爱好进行划分。同时也可以按照学生的能力、特长等进行划分。在教师授课结束以后，教师将需要合作的内容布置给各个小组，然后在小组内部进行研讨成果细分，明确学生在各个研究部分的职责，并写出研究报告，最后由小组组长将信息收集统一成一个总报，在班级中向学生分享研究成果。
2.2学生角色定位
在传统教学模式下，初中英语课堂的基本形式是对旧知识的复习、新课程的导入、习题练习巩固新知识。在教学的全部环节中，教师与教材是教学的中心，学生只能按照教师的指导方向学习，不能对知识质疑，自我独立思考时间比较少，从而使得学生成为被动接受知识的机器，失去了主动学习知识的能力，在学习上逐渐形成了依赖心理，对英语语言的灵活运用失去了创造力。
3. 合作学习在英语教学中实践-以阅读教学为例
（1）Pre-reading环节：教师通过多媒体形式向学生展示名人图片，带领学生观察仔细图片；当学生观察完图片，学生提出问题，并分组讨论：1）Do you know these famous people？ How old are they？ Who are they？ What are the achievements of these people？ 接下来进行组员讨论，并记录讨论信息。然后各个小组之间进行结构汇报。最后教师做出讨论评价，采取鼓励的方式，对表现优秀的小组进行一定的鼓励。
（2）While-reading环节：单数组学生需要以小组为单位学习课本第65页3a的内容，偶数组学生以小组为单位学习课本第67页3b内容，在小组学习环节中如果出现问题及时向教师咨询。在小组完成学习任务之后，进行小组信息交换。例如，1号与2号、3号与4号、5号与6号、7号与8号、9号与10号、11号与12号、13号与教师一组，形成7个小组，每一个小组的成员向对方小组成员介绍自己喜欢的名人，可以利用的句型为：A is a superstar. She became a singer when she was ten years old.
（3）After-reading环节：每组中选出一名学生进行英语信息交流对话；在教师监督之下，小组成员按照例文关键性信息对立完成名人传记作文。
（4）课后总结：本节课从形式上看似简单的阅读课程，但是在实际教学中加入很多小组合作学习环节。学生在实际的学习与讨论中、自己发言、听取他人发言过程中，提高了自己的听力以及口语水平。在开始材料阅读时，通过分组分项学习，学生的阅读能力得以提升。
4. 结论
综上所述，传统的初中英语教学模式不能提高英语教学的有效性，因此，本文针对初中英语教学现状，对合作学习在英语教学中实践进行探讨。初中英语教学在科技发展背景下，采用合作学习方式，转变英语课堂教学模式，对学生进行科学合理的小组划分，重新定位学生在课堂教学中的角色，从而提高课堂教学效果。
（作者单位：吉林省松原市宁江区实验中学）