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《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
将小学语文教学与信息技术进行整合，就是要把信息技术完美地融合到课程之中，根据教学需要，利用网络资源，促进学生养成搜集、处理信息的习惯，从而发挥信息技术优势，促进语文教学改革，提升语文教学实效。
一、将信息技术与语文教学相结合，丰富了学习的情境。
多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息量大等特点，它所提供的外部刺激是多样而丰富的。而小学生对具体形象的事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们获取、存储与建构知识。教师在教学中，应根据学生的实际、教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术手段创设教学情境，让学生走进情境、体验学习。如在教学《安塞腰鼓》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的安塞腰鼓的图片及文字资料，激起学生了解安塞腰鼓的兴趣，然后和学生一起读课文，欣赏安塞腰鼓。在学习表演安塞腰鼓这部分内容时，我适时播放了课前下载的安塞腰鼓的声像资料，学生阅读文本的兴趣一下子被激起来了。安塞腰鼓那火烈、豪放、壮阔的舞蹈场面自然铭刻在了学生的脑海里。
二、将信息技术与语文教学相结合，提供了学习的“媒介”。
小学生的认知水平受年龄、生活经验等多种因素的影响，因此，他们理解、感受语言的能力比较差，尤其对一些抽象的语言文字理解更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，克服学习中遇到的困难。
古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？信息技术与古诗教学的结合解决了这个难题。如在教学杜牧的《山行》这首诗时，为了让学生感受到诗人笔下深秋时节的美丽，激发学生对古诗的学习兴趣，我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课时，我先用一张配有诗文的幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，我诵读全诗，激起学生学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，我巧妙演示课件。当火红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生的眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。
三、将信息技术与语文教学相结合，增加学习的容量。
语文教学如果仅仅依靠教科书，那么学生获得的信息是非常有限的，远远不能满足他们的学习需求。现代信息技术体现出很强的网络优势，它能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机地结合起来，增加了教学的信息量。如在教完《三打白骨精》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对孙悟空的“神通广大”有所了解，还要对其他人物有所了解，我要求学生在课后收集大量有关《西游记》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“西游记故事”手抄报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径把收集到的资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享。可见，信息技术给学生提供了方便快捷、内容丰富的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上得到了延伸，学生也受到了情感态度价值观的教育。
四、将信息技术与语文教学相结合，凸显主体的地位。
在传统的教学过程中，一切都由教师主宰，学生只是被动地参与。信息技术与语文教学的整合，在计算机平台这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享学习资源，可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习的内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与。如在教授《长征》一文之前，我发现学生对红军长征的背景了解甚少，直接影响了学生对课文的理解。可是，学校图书馆这方面的资料很少，因此我组织学生直接上网查询，以红军长征为线索，上网进行拓展阅读。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的主体地位得到了凸显，教学氛围更加融洽、活泼。
在今后的教学中，我还将进一步把信息技术与语文课程有效地整合，提高语文课堂教学的有效性，充分调动学生学习的积极性和主动性，发展学生的创造性思维，全面提高学生的语文素养。
将小学语文教学与信息技术进行整合，就是要把信息技术完美地融合到课程之中，根据教学需要，利用网络资源，促进学生养成搜集、处理信息的习惯，从而发挥信息技术优势，促进语文教学改革，提升语文教学实效。
一、将信息技术与语文教学相结合，丰富了学习的情境。
多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息量大等特点，它所提供的外部刺激是多样而丰富的。而小学生对具体形象的事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们获取、存储与建构知识。教师在教学中，应根据学生的实际、教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术手段创设教学情境，让学生走进情境、体验学习。如在教学《安塞腰鼓》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的安塞腰鼓的图片及文字资料，激起学生了解安塞腰鼓的兴趣，然后和学生一起读课文，欣赏安塞腰鼓。在学习表演安塞腰鼓这部分内容时，我适时播放了课前下载的安塞腰鼓的声像资料，学生阅读文本的兴趣一下子被激起来了。安塞腰鼓那火烈、豪放、壮阔的舞蹈场面自然铭刻在了学生的脑海里。
二、将信息技术与语文教学相结合，提供了学习的“媒介”。
小学生的认知水平受年龄、生活经验等多种因素的影响，因此，他们理解、感受语言的能力比较差，尤其对一些抽象的语言文字理解更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，克服学习中遇到的困难。
古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？信息技术与古诗教学的结合解决了这个难题。如在教学杜牧的《山行》这首诗时，为了让学生感受到诗人笔下深秋时节的美丽，激发学生对古诗的学习兴趣，我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课时，我先用一张配有诗文的幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，我诵读全诗，激起学生学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，我巧妙演示课件。当火红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生的眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。
三、将信息技术与语文教学相结合，增加学习的容量。
语文教学如果仅仅依靠教科书，那么学生获得的信息是非常有限的，远远不能满足他们的学习需求。现代信息技术体现出很强的网络优势，它能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机地结合起来，增加了教学的信息量。如在教完《三打白骨精》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对孙悟空的“神通广大”有所了解，还要对其他人物有所了解，我要求学生在课后收集大量有关《西游记》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“西游记故事”手抄报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径把收集到的资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享。可见，信息技术给学生提供了方便快捷、内容丰富的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上得到了延伸，学生也受到了情感态度价值观的教育。
四、将信息技术与语文教学相结合，凸显主体的地位。
在传统的教学过程中，一切都由教师主宰，学生只是被动地参与。信息技术与语文教学的整合，在计算机平台这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享学习资源，可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习的内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与。如在教授《长征》一文之前，我发现学生对红军长征的背景了解甚少，直接影响了学生对课文的理解。可是，学校图书馆这方面的资料很少，因此我组织学生直接上网查询，以红军长征为线索，上网进行拓展阅读。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的主体地位得到了凸显，教学氛围更加融洽、活泼。
在今后的教学中，我还将进一步把信息技术与语文课程有效地整合，提高语文课堂教学的有效性，充分调动学生学习的积极性和主动性，发展学生的创造性思维，全面提高学生的语文素养。