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课程标准的基本理念是指面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展、开发课程资源，拓展学用渠道。这就要求着我们在倡导探究性学习的基础上，还要注重学生学习与实践的联系性。
一、中学英语词汇教学的重要性
1.促进学生英文閱读水平
中学英语词汇教学能够有效促进学生自身英文阅读水平的提高。但如果学生对词汇量掌握有限，其在进行阅读以及英文写作时，就会产生一定的抵触情绪，使得整体学习效率很难得到实质性提高。因此，教师要注重英文词汇教学的合理开展，尤其在新课程理念基础上，实践期间要通过适度拓宽学生自身视域，让学生对国外文化有一个客观认知，这对他们自身素质的全面发展有着极为重要的促进意义。
2.有效增强学生英语表达及口语交流能力
英语作为一门语言类学科，其本身所具有的交际性较为明显。而掌握词汇作为学生学习英语语法的关键，也可看作是学生最终具备英语交际能力的必要途径。当前，词汇教学已经成为初中英语课堂必不可少的内容，因此让学生结合实际积累词汇，可以有效增强学生英语表达及口语交流能力。
3.提升教师的教学效果
当前，我国新课程所倡导的教育理念即素质教育，而素质教育则要求教师必须以学生为主体开展对应的教学工作。从中学英语词汇教学角度出发，教师必须注重英语教学效率，继而形成具有针对性的教学模式。根据具体信息进行词汇教学方案设置，是学生词汇量能够得到积累的前提条件。在此基础上，可以使学生学习英语的难度降低，进而最大限度地提升教师英语教学的效率，保障教师的教学质量达到预期目标。
二、中学英语词汇教学所存在的问题
1.教师教学过程中存在的问题
（1）新课标理念下，英语词汇教学所存在的问题：从教师角度来看，主要存在对词汇讲解脱离语境，以孤立讲解方式呈现教学的问题;存在过度注重学生词汇掌握数量，轻视学生掌握质量，缺乏培养学生英语思维意识等方面的问题。
（2）部分教师在词汇教学期间虽然是以学生为主体进行教案设定，但其教学内容依然过于注重学生对词汇量的掌握，不能结合实际进行合理的标准区间划分。这种做法，在增加学生自身学习负担的同时，也会导致学生整体词汇掌握质量无法得到保障，继而使学生对词汇学习产生抵触情绪，逐渐失去对英语学习的热情和积极性。
（3）教学期间，教师对学生英语思维意识的培养缺乏一定的针对性，新课标大纲中明确规定，课改后的英语教学必须以培养学生自身观察、记忆、思维、创造能力为前提，开展对应工作。但实际操作中，大部分教师还是会忽略在词汇教学中培养学生的思维能力，只是以自身经验或观点进行词汇教学方案的设定，导致相应词汇教学的效果很难达到预期。
2.学生学习过程中存在的问题
（1）从学生角度出发，英语作为一门语言学与其他科目相比存在的差异性较为明显。将其与中文进行对照可发现，英语单词读音方面的规范要求较多，学生在学习过程中很难准确掌控，读音无法读准的学生往往会用汉语拼音来给英文单词进行注音，从而严重影响了英语的整体学习效果。
（2）学生在进行单词拼写以及词汇识记上，往往存在一定的脱节。比如，学生不能时时意识到单词读音与书写形态之间的具体规律，导致其在后续记忆中无法通过读音对其进行有效衔接，只能被动地学习，从而使得整个英语学习效果无法体现。
（3）对词汇进行记背期间，大多数学生都只是对汉语意义进行一定记背，而忽视了单词本身的实际用法和语境意义。然而，英语词汇随内容产生变化，其整体含义也存在一定的多样性。可是，学生学习期间往往会觉得语境用法太难，而选择性放弃对语境用法的掌握，继而导致英语学习效果无法提高。
三、中学英语词汇教学的问题解决对策
1.注重词汇的多样性及音标朗读教学
（1）结合上文对当前英语词汇教学所存在的问题进行分析，有针对性地设定英语词汇教学方案，确保英语教育质量得到保障。教师在课堂教学期间应以学生为中心，认识到学生在面对课本上的英语词汇时，其思想和思维多是处于被动接收状态，很难达到对词汇的巩固和理解。因此，我们必须结合实际，进行多样化的英语词汇呈现。比如，可通过多媒体播放词汇所对应含义的图片、视频，加深学生对英语词汇的印象，以确保其高效掌握相关英语词汇。
（2）明确音标朗读词汇的学习方案设定。在单词记忆过程中，可以引导学生先朗读词汇，根据具体音节读音来进行记忆。以人教版初中英语七年级上册为例，对“Do you like bananas”进行记背。开始前，教师通过带学生进行国际音标具体读法复习的方式，或者以小组为单位对本课所学词汇进行音标标注和朗读，以小组为单位展示学生学习情况等方式进行教学。教师在此过程中扮演好辅助、引导的角色。比如，For example，when refer to the word“pear”，students should distinguish the pronunciation of“e”，即当涉及单词“梨”时，学生需要辨别出其元音音标“e”。以此使音标朗读作用充分得到发挥，确保其词汇学习效果能够完全呈现。
2.注重词汇教学过程的趣味性
教师应注重词汇教学过程的趣味性，以培养学生英语学习兴趣为前提，形成针对性的词汇学习技巧。同时在此期间，词汇教学不能按照“被动灌输”的方式开展，应按照“故事编讲”的模式进行，确保其趣味性得到提升的同时，也能使学生学习兴趣得到一定培养。以人教版初中英语课时“My favourite subject is science”为例，教师进行教学时可从课本中选取对应关键词汇进行故事编讲，比如，结合文中water、wood and fireworks等词汇进行题材创设，使学生词汇学习有一定的趣味性，以此提升我们整体的英语词汇学习效率。 3.注重记忆学习的持续性及阅读活动的开展建设
（1）教师在进行词汇教学过程中，应明确学生记忆学习的持续性。按照记忆遗忘规律，在教授完成后做好合理的巩固方案设定。即学生所学100%的内容，一天后会有50%在没有干扰的情况下被忘记，而再过一天则会忘记剩下的50%。因此，教师要结合实际，按照遗忘曲线规律，对学生进行单词巩固训练，根据不同时间节点做好口头复述、听写练习、短语翻译或其他方法的练习，确保学生所掌握词汇的稳定性，以此提升他们的英语学习能力。
（2）教师应积極做好各种阅读活动的开展建设，注重阅读活动是丰富学生自身词汇量，拓宽学生视野的关键，而词汇量的增加也能够提高学生自身的英文阅读速率。以人教版英语七年级下册“I want to be an actor”为例，教师可按照本课内容为学生提供相关明星生平事迹、英文刊物，满足学生追星的同时，还通过英文文章的阅读，使学生词汇量得到积累，也借此保障学生的词汇记忆质量。
4.具体教学实践过程中的要点把控
（1）中学英语词汇教学过程中，教师应注重对学生学习词汇音形及构词的正确引导。英语词汇量虽然本身极为庞大，但其构词成分却有一定的规律性。教师应引导学生总结发现各单词之间的相似性和差异性，培养其英语学习能力。比如，为避免学生将c写成s，可结合实际进行相关单词罗列比对，示例nice、decide、bicycle等词汇，使学生明白c通常是在e、i、y前发s音，从而使学生养成良好的拼读习惯，保障他们英语发音准确度达标。
（2）教师可采取直观教学手段，注重课堂教具的合理运用。比如，在学习方位介词near、between、behind时，教师安排学生上台讲解词汇，使学生根据词汇来变换站立方位，让学生切身明白此类介词间的区别。采取直观教学手段，还可以对课堂词汇教学做好专业设定，通过联想拆分、谜语等方式使词汇教学效率能够得到充分发挥。比如，对学生进行yoghurt词汇教学时，可按照拆分联想的方式，将其拆分为yog、hurt，组成You hurt me but only give me a cup of yoghurt.（你伤害了我，却只给我一杯酸奶）加深学生词汇学习印象。再比如，对英语词汇waiter进行教学时，可通过对其含义的引申进行现实场景模拟，使学生对waiter这个词汇有一定的认知，进而使学生英语学习兴趣得到培养，以此达到英语词汇教学的预期效果。
作者单位 陕西省神木市职教中心
一、中学英语词汇教学的重要性
1.促进学生英文閱读水平
中学英语词汇教学能够有效促进学生自身英文阅读水平的提高。但如果学生对词汇量掌握有限，其在进行阅读以及英文写作时，就会产生一定的抵触情绪，使得整体学习效率很难得到实质性提高。因此，教师要注重英文词汇教学的合理开展，尤其在新课程理念基础上，实践期间要通过适度拓宽学生自身视域，让学生对国外文化有一个客观认知，这对他们自身素质的全面发展有着极为重要的促进意义。
2.有效增强学生英语表达及口语交流能力
英语作为一门语言类学科，其本身所具有的交际性较为明显。而掌握词汇作为学生学习英语语法的关键，也可看作是学生最终具备英语交际能力的必要途径。当前，词汇教学已经成为初中英语课堂必不可少的内容，因此让学生结合实际积累词汇，可以有效增强学生英语表达及口语交流能力。
3.提升教师的教学效果
当前，我国新课程所倡导的教育理念即素质教育，而素质教育则要求教师必须以学生为主体开展对应的教学工作。从中学英语词汇教学角度出发，教师必须注重英语教学效率，继而形成具有针对性的教学模式。根据具体信息进行词汇教学方案设置，是学生词汇量能够得到积累的前提条件。在此基础上，可以使学生学习英语的难度降低，进而最大限度地提升教师英语教学的效率，保障教师的教学质量达到预期目标。
二、中学英语词汇教学所存在的问题
1.教师教学过程中存在的问题
（1）新课标理念下，英语词汇教学所存在的问题：从教师角度来看，主要存在对词汇讲解脱离语境，以孤立讲解方式呈现教学的问题;存在过度注重学生词汇掌握数量，轻视学生掌握质量，缺乏培养学生英语思维意识等方面的问题。
（2）部分教师在词汇教学期间虽然是以学生为主体进行教案设定，但其教学内容依然过于注重学生对词汇量的掌握，不能结合实际进行合理的标准区间划分。这种做法，在增加学生自身学习负担的同时，也会导致学生整体词汇掌握质量无法得到保障，继而使学生对词汇学习产生抵触情绪，逐渐失去对英语学习的热情和积极性。
（3）教学期间，教师对学生英语思维意识的培养缺乏一定的针对性，新课标大纲中明确规定，课改后的英语教学必须以培养学生自身观察、记忆、思维、创造能力为前提，开展对应工作。但实际操作中，大部分教师还是会忽略在词汇教学中培养学生的思维能力，只是以自身经验或观点进行词汇教学方案的设定，导致相应词汇教学的效果很难达到预期。
2.学生学习过程中存在的问题
（1）从学生角度出发，英语作为一门语言学与其他科目相比存在的差异性较为明显。将其与中文进行对照可发现，英语单词读音方面的规范要求较多，学生在学习过程中很难准确掌控，读音无法读准的学生往往会用汉语拼音来给英文单词进行注音，从而严重影响了英语的整体学习效果。
（2）学生在进行单词拼写以及词汇识记上，往往存在一定的脱节。比如，学生不能时时意识到单词读音与书写形态之间的具体规律，导致其在后续记忆中无法通过读音对其进行有效衔接，只能被动地学习，从而使得整个英语学习效果无法体现。
（3）对词汇进行记背期间，大多数学生都只是对汉语意义进行一定记背，而忽视了单词本身的实际用法和语境意义。然而，英语词汇随内容产生变化，其整体含义也存在一定的多样性。可是，学生学习期间往往会觉得语境用法太难，而选择性放弃对语境用法的掌握，继而导致英语学习效果无法提高。
三、中学英语词汇教学的问题解决对策
1.注重词汇的多样性及音标朗读教学
（1）结合上文对当前英语词汇教学所存在的问题进行分析，有针对性地设定英语词汇教学方案，确保英语教育质量得到保障。教师在课堂教学期间应以学生为中心，认识到学生在面对课本上的英语词汇时，其思想和思维多是处于被动接收状态，很难达到对词汇的巩固和理解。因此，我们必须结合实际，进行多样化的英语词汇呈现。比如，可通过多媒体播放词汇所对应含义的图片、视频，加深学生对英语词汇的印象，以确保其高效掌握相关英语词汇。
（2）明确音标朗读词汇的学习方案设定。在单词记忆过程中，可以引导学生先朗读词汇，根据具体音节读音来进行记忆。以人教版初中英语七年级上册为例，对“Do you like bananas”进行记背。开始前，教师通过带学生进行国际音标具体读法复习的方式，或者以小组为单位对本课所学词汇进行音标标注和朗读，以小组为单位展示学生学习情况等方式进行教学。教师在此过程中扮演好辅助、引导的角色。比如，For example，when refer to the word“pear”，students should distinguish the pronunciation of“e”，即当涉及单词“梨”时，学生需要辨别出其元音音标“e”。以此使音标朗读作用充分得到发挥，确保其词汇学习效果能够完全呈现。
2.注重词汇教学过程的趣味性
教师应注重词汇教学过程的趣味性，以培养学生英语学习兴趣为前提，形成针对性的词汇学习技巧。同时在此期间，词汇教学不能按照“被动灌输”的方式开展，应按照“故事编讲”的模式进行，确保其趣味性得到提升的同时，也能使学生学习兴趣得到一定培养。以人教版初中英语课时“My favourite subject is science”为例，教师进行教学时可从课本中选取对应关键词汇进行故事编讲，比如，结合文中water、wood and fireworks等词汇进行题材创设，使学生词汇学习有一定的趣味性，以此提升我们整体的英语词汇学习效率。 3.注重记忆学习的持续性及阅读活动的开展建设
（1）教师在进行词汇教学过程中，应明确学生记忆学习的持续性。按照记忆遗忘规律，在教授完成后做好合理的巩固方案设定。即学生所学100%的内容，一天后会有50%在没有干扰的情况下被忘记，而再过一天则会忘记剩下的50%。因此，教师要结合实际，按照遗忘曲线规律，对学生进行单词巩固训练，根据不同时间节点做好口头复述、听写练习、短语翻译或其他方法的练习，确保学生所掌握词汇的稳定性，以此提升他们的英语学习能力。
（2）教师应积極做好各种阅读活动的开展建设，注重阅读活动是丰富学生自身词汇量，拓宽学生视野的关键，而词汇量的增加也能够提高学生自身的英文阅读速率。以人教版英语七年级下册“I want to be an actor”为例，教师可按照本课内容为学生提供相关明星生平事迹、英文刊物，满足学生追星的同时，还通过英文文章的阅读，使学生词汇量得到积累，也借此保障学生的词汇记忆质量。
4.具体教学实践过程中的要点把控
（1）中学英语词汇教学过程中，教师应注重对学生学习词汇音形及构词的正确引导。英语词汇量虽然本身极为庞大，但其构词成分却有一定的规律性。教师应引导学生总结发现各单词之间的相似性和差异性，培养其英语学习能力。比如，为避免学生将c写成s，可结合实际进行相关单词罗列比对，示例nice、decide、bicycle等词汇，使学生明白c通常是在e、i、y前发s音，从而使学生养成良好的拼读习惯，保障他们英语发音准确度达标。
（2）教师可采取直观教学手段，注重课堂教具的合理运用。比如，在学习方位介词near、between、behind时，教师安排学生上台讲解词汇，使学生根据词汇来变换站立方位，让学生切身明白此类介词间的区别。采取直观教学手段，还可以对课堂词汇教学做好专业设定，通过联想拆分、谜语等方式使词汇教学效率能够得到充分发挥。比如，对学生进行yoghurt词汇教学时，可按照拆分联想的方式，将其拆分为yog、hurt，组成You hurt me but only give me a cup of yoghurt.（你伤害了我，却只给我一杯酸奶）加深学生词汇学习印象。再比如，对英语词汇waiter进行教学时，可通过对其含义的引申进行现实场景模拟，使学生对waiter这个词汇有一定的认知，进而使学生英语学习兴趣得到培养，以此达到英语词汇教学的预期效果。
作者单位 陕西省神木市职教中心