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【摘要】对于高职院校来说，英语课作为必修课，始终受到极大关注。一方面，高职院校学生的英语基础参差不齐，而且有的同学英语基础非常差，英语学习兴趣不高，甚至有厌学情绪；另一方面，作为必修课程，学校在英语课上投入了大量的人力，物力，财力，而学生毕业后几乎不再使用英语——这门“世界性的语言”，投入与产出差距颇大。对于学生而言，学英语只是为了考级，拿证，找工作。由此，高职英语课程教学是否需要改革？又该如何进行改革？本文试图从分级教学的改革模式对高职英语教学改革略加论述。
【关键词】高职 公共英语 分级教学 必要性
公共英语课程分级教学，就是确立教师以学生为学习主体的意识，有针对性地对不同基础的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生主动地获取英语知识，使学生的素质得到全面提高。
近年来，随着高职院校招生规模的逐渐扩大，学生的生源质量和院校的教学质量也越来越受到人们的关注。公共英语课程作为一门高校公共基础课，一直受到各类高职学院的高度重视，是学生的必修课之一。由于英语教学质量的高低关系着高职学院教育的培养质量，关系着能否培养出新形势要求的高级技术应用型现代人才，因此公共英语课程的教学质量成为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志。但是，由于各种各样因素的存在，如教学手段，生源质量，教学软硬件环境等，目前各高职院校的公共英语课程教学效果还有不尽如人意的地方亟待改善。
一、高职公共英语课程教学现状
(一)学生英语基础参差不齐
高职院校和其他大学比较，生源具有多样性，既有从普通高中经过高考的普通高职学生，又有从职业高中、职业中专、普通中专、技校等通过对口高职招生来的对口高职学生，其英语基础各不相同，成绩悬殊较大。从我校学生进校英语成绩看，既有在高考中取得一百多分的同学，又有仅仅考了二三十分的同学。取得高分的同学对于英语学习自然是兴趣盎然，越学越有劲；而对于低分同学则毫无学习动力而言。
（二）教学目的重考证、轻应用
目前，多数高职院校和学生都把英语应用能力AB级考试当作衡量英语教学质量和英语学习成绩的标准。固然，此类英语考试的确在促进英语教学和学习上起到了一定的作用，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。由此，我们的日常英语教学应该充分体现出能力本位的特点。将英语应用能力的训练具体到实用英语能力的培养之中。应用能力是实用能力的基础，实用能力是应用能力的具体体现。
（三）考核形式、教学方法单一
目前，大多数的高职院校对学生英语水平的考核方式仍然采用的是书面考试的形式，因此，学生考试成绩成为衡量他们英语成绩高低的重要标准。固然，这种考试有一定的优点。但是，从学生口语，英语的灵活运用，实际应用等角度看，缺乏科学性。而广大的英语教师也为了提高学生的“英语成绩”，多采用重讲解，轻应用，重考试，轻实践的满堂灌的教学方式。教学手段较为单一，很多学校仍然是一支粉笔，一块黑板，一台录音机的“三一”模式。不注意营造轻松的英语学习环境，提高学生的学习自主性和积极性。
二、高职公共英语课程分级教学的必要性
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职教育人才培养工作的基本思路是：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。力争经过几年努力，形成主动适应经济社会发展需要、特色鲜明、高水平的高职教育人才培养模式。”根据这一《意见》，我们的高职英语教学也应作出相应改革，不断探索，为培养适应社会发展需要的高职人才作好铺垫，打好基础。从个体学生的学习能力和接受能力差异的角度来看，如果还按照传统的班级授课制的模式进行教学，不打破原始班级上课的条条框框，仍然把英语基础好的和英语基础薄弱的学生编入同一班级，采用同一教材，统一要求，同一方法来教学，必然不能充分照顾到每一个同学，不能很好地贯彻“因材施教”这一原则，不能充分发挥全体学生作为认识主体的能动作用。因此在现有教学条件有限的情况下，为了提高我们的英语教学质量，公共英语课程的分级教学势在必行。
三、我院分级教学的实践及所取得的成果
（一）我院分级教学的实践
通过对一些兄弟院校公共英语课程教学情况的走访了解，并且在对我院学生进行了大量的问卷调查的基础之上，经过充分酝酿和准备后，我院于2003年9月开始组织实施公共英语课程的分级教学。具体包括以下三个方面的内容：
1．教学组织形式的分层
教学组织形式的分层即从以原始班级为单位的教学组织形式改变为以分层次的合班为单位进行教学。这里所说的合班并非简单的将班级进行合并，而是根据英语入学成绩的高低将所有同学划分为AB两个层次。然后将专业相同或相近的班级中同为A层次的同学划为A班，同为B层次的同学划为B班。A班学生英语基础较扎实，接受能力较强，学习较自觉，成绩良好；B班学生英语基础较薄弱，成绩不够理想。
在整个分层教学阶段，上述分班只是在新生入学时的第一步。在第二学期，可根据第一学期学生的英语期末考试成绩和高等学校英语应用能力AB级考试的成绩，再次进行整体划分：将成绩优异或者通过英语应用能力AB级考试的同学划分到四级班，成绩较差的同学仍然在B班继续学习；另外，对于在A班感到学习吃力的同学，经本人申请允许其到B班学习。这样划分的好处是同学们一方面可以准确的了解自己的英语水平，给自己确立合适的学习目标，另一方面也可以激励大家努力学习，向更高层次的班级冲刺。当然，有条件的院校还可以为学有余力的同学在第三学期开设日语班或者英语口语班等兴趣班，激发大家的学习热情。
2．教学课程的分层
在对学生进行分层以后，更为重要的是对于教学课程的分层。对于AB两个不同层次的班级可以根据师资力量选择不同教材或者相同教材，我院在实施AB分级教学时选用的是相同的教材。这样做一方面可以有利于教师们相互之间进行教学讨论；另一方面，不会让B班的同学认为自己很差，给他们一定的学习动力。虽然使用相同的教材进行教学，但是由于针对的是不同层次的学生，因此教学大纲，授课计划等都需要有针对性的制定。前苏联教育专家巴班斯基说过：教学的安排要符合学生的实际，符合学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。在备课上，可以采用集体备课的方式，这种备课不仅仅是备课本，更是“备学生”。教师之间可以相互交流，讨论在教学过程中发现的问题，学生的课堂表现等等，以利于教师更好的教学。这种集体备课不仅仅是同层次班级授课教师之间的交流，也可以是AB两个不同层次班级教师的相互探讨。在具体教学上，对于A班的学生，教师要采取精讲精练的方法，重视双基教学，注重培养学生听、说、读、写等综合运用英语的能力；对于B班学生，教师则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，着重讲解英语基础知识，要求学生能够“吃透”书本。另外，对于B班的同学，教师要根据其学习特点，不断改进教学方法，提高他们的学习积极性。
【关键词】高职 公共英语 分级教学 必要性
公共英语课程分级教学，就是确立教师以学生为学习主体的意识，有针对性地对不同基础的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生主动地获取英语知识，使学生的素质得到全面提高。
近年来，随着高职院校招生规模的逐渐扩大，学生的生源质量和院校的教学质量也越来越受到人们的关注。公共英语课程作为一门高校公共基础课，一直受到各类高职学院的高度重视，是学生的必修课之一。由于英语教学质量的高低关系着高职学院教育的培养质量，关系着能否培养出新形势要求的高级技术应用型现代人才，因此公共英语课程的教学质量成为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志。但是，由于各种各样因素的存在，如教学手段，生源质量，教学软硬件环境等，目前各高职院校的公共英语课程教学效果还有不尽如人意的地方亟待改善。
一、高职公共英语课程教学现状
(一)学生英语基础参差不齐
高职院校和其他大学比较，生源具有多样性，既有从普通高中经过高考的普通高职学生，又有从职业高中、职业中专、普通中专、技校等通过对口高职招生来的对口高职学生，其英语基础各不相同，成绩悬殊较大。从我校学生进校英语成绩看，既有在高考中取得一百多分的同学，又有仅仅考了二三十分的同学。取得高分的同学对于英语学习自然是兴趣盎然，越学越有劲；而对于低分同学则毫无学习动力而言。
（二）教学目的重考证、轻应用
目前，多数高职院校和学生都把英语应用能力AB级考试当作衡量英语教学质量和英语学习成绩的标准。固然，此类英语考试的确在促进英语教学和学习上起到了一定的作用，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。由此，我们的日常英语教学应该充分体现出能力本位的特点。将英语应用能力的训练具体到实用英语能力的培养之中。应用能力是实用能力的基础，实用能力是应用能力的具体体现。
（三）考核形式、教学方法单一
目前，大多数的高职院校对学生英语水平的考核方式仍然采用的是书面考试的形式，因此，学生考试成绩成为衡量他们英语成绩高低的重要标准。固然，这种考试有一定的优点。但是，从学生口语，英语的灵活运用，实际应用等角度看，缺乏科学性。而广大的英语教师也为了提高学生的“英语成绩”，多采用重讲解，轻应用，重考试，轻实践的满堂灌的教学方式。教学手段较为单一，很多学校仍然是一支粉笔，一块黑板，一台录音机的“三一”模式。不注意营造轻松的英语学习环境，提高学生的学习自主性和积极性。
二、高职公共英语课程分级教学的必要性
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职教育人才培养工作的基本思路是：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。力争经过几年努力，形成主动适应经济社会发展需要、特色鲜明、高水平的高职教育人才培养模式。”根据这一《意见》，我们的高职英语教学也应作出相应改革，不断探索，为培养适应社会发展需要的高职人才作好铺垫，打好基础。从个体学生的学习能力和接受能力差异的角度来看，如果还按照传统的班级授课制的模式进行教学，不打破原始班级上课的条条框框，仍然把英语基础好的和英语基础薄弱的学生编入同一班级，采用同一教材，统一要求，同一方法来教学，必然不能充分照顾到每一个同学，不能很好地贯彻“因材施教”这一原则，不能充分发挥全体学生作为认识主体的能动作用。因此在现有教学条件有限的情况下，为了提高我们的英语教学质量，公共英语课程的分级教学势在必行。
三、我院分级教学的实践及所取得的成果
（一）我院分级教学的实践
通过对一些兄弟院校公共英语课程教学情况的走访了解，并且在对我院学生进行了大量的问卷调查的基础之上，经过充分酝酿和准备后，我院于2003年9月开始组织实施公共英语课程的分级教学。具体包括以下三个方面的内容：
1．教学组织形式的分层
教学组织形式的分层即从以原始班级为单位的教学组织形式改变为以分层次的合班为单位进行教学。这里所说的合班并非简单的将班级进行合并，而是根据英语入学成绩的高低将所有同学划分为AB两个层次。然后将专业相同或相近的班级中同为A层次的同学划为A班，同为B层次的同学划为B班。A班学生英语基础较扎实，接受能力较强，学习较自觉，成绩良好；B班学生英语基础较薄弱，成绩不够理想。
在整个分层教学阶段，上述分班只是在新生入学时的第一步。在第二学期，可根据第一学期学生的英语期末考试成绩和高等学校英语应用能力AB级考试的成绩，再次进行整体划分：将成绩优异或者通过英语应用能力AB级考试的同学划分到四级班，成绩较差的同学仍然在B班继续学习；另外，对于在A班感到学习吃力的同学，经本人申请允许其到B班学习。这样划分的好处是同学们一方面可以准确的了解自己的英语水平，给自己确立合适的学习目标，另一方面也可以激励大家努力学习，向更高层次的班级冲刺。当然，有条件的院校还可以为学有余力的同学在第三学期开设日语班或者英语口语班等兴趣班，激发大家的学习热情。
2．教学课程的分层
在对学生进行分层以后，更为重要的是对于教学课程的分层。对于AB两个不同层次的班级可以根据师资力量选择不同教材或者相同教材，我院在实施AB分级教学时选用的是相同的教材。这样做一方面可以有利于教师们相互之间进行教学讨论；另一方面，不会让B班的同学认为自己很差，给他们一定的学习动力。虽然使用相同的教材进行教学，但是由于针对的是不同层次的学生，因此教学大纲，授课计划等都需要有针对性的制定。前苏联教育专家巴班斯基说过：教学的安排要符合学生的实际，符合学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。在备课上，可以采用集体备课的方式，这种备课不仅仅是备课本，更是“备学生”。教师之间可以相互交流，讨论在教学过程中发现的问题，学生的课堂表现等等，以利于教师更好的教学。这种集体备课不仅仅是同层次班级授课教师之间的交流，也可以是AB两个不同层次班级教师的相互探讨。在具体教学上，对于A班的学生，教师要采取精讲精练的方法，重视双基教学，注重培养学生听、说、读、写等综合运用英语的能力；对于B班学生，教师则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，着重讲解英语基础知识，要求学生能够“吃透”书本。另外，对于B班的同学，教师要根据其学习特点，不断改进教学方法，提高他们的学习积极性。