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摘要：史宁中教授演讲，要把数学教学中的双基发展为四基，即除了基本数学知识和基本数学技能之外，加上基本数学思想，以及基本数学活动经验，数学课标指出，有效的数学学习活动不能单一地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。数学教师在课堂中合理的设计课堂活动，会起到良好的效益。以下是我就活动在数学课堂中的作用谈谈几点看法。
关键词：小学数学 课堂活动 主线结构 激发兴趣 拉近距离 激活能力
一、以实验操作为主线的课堂教学的活动结构。
以学生对材料的实验性操作为起点，通过在老师的引导下的多次分析与比较，以获得新的结论为特征。这时，尝试实验的方式构成了学习活动的主要因素，而学生的探索体验和发现则成了学习过程中的主要活动。
我之所以把数学课堂上成活动课，是受到女儿的启发，在她3岁的时候，我教她认读写1到10，当时我用小黑板，彩色粉笔，无论我怎么做她就是不感兴趣，我当时担心女儿是数学盲，后来，我在茶几下面发现扑克牌，就跟女儿玩，边玩边教，不到半小时，女儿居然全部会读会写，所以才想到活动在课堂教学中的作用。
1.1情境设置
比如在学习?园的初步认识中，有以下几个情境：
情境一：班级的同学在操场上玩一个游戏。一面小红旗插在场地上，在裁判的口令发出后，所有的同学开始一起去夺那面小红旗，夺到的人就算胜。但是为了保证公正性，这些同学应该怎样排列最合理？你能否尝试将自己的想法画出来？并试着说说理由？
情境二：如果你手上有一根细绳，那么你不妨试着去做这么一个小小的实验：你将一个稍有些重量的小物品系在这根细绳的一端，然后抓住这根绳的任意一个部位，用力快速地甩动手臂，越快越好，这时，你会看到什么？你能叫出它的名字吗？
情境三：回想一下，在你的生活里经常接触到的物品中，或者平时观察到的各种物品中，你发现他们比较多的是什么形状的？你是否想过这些物品为什么都是这种形状的？这种形状里面含有的最基本的图形是什么？试着填一下你的工作表格，看看你是不是真的已经知道了自己想做些什么了。
1.2尝试操作与探究
提问：先试试看，根据你自己的理解，想想这些小问题可以怎么回答？你能不能用圆规自己来画几个大小不一样的圆？在画圆的过程中你发现了什么？如果你当时把圆画错了，或者是没有画好的话，现在你能不能说说看，问题主要出在什么地方？能不能和你的同伴说一说，你发现了哪些画圆的小窍门？你可以用哪些方法来检验你自己猜测的特点对不对？小组（全班）交流一下。
二、调动学生的多种感官参与学习、激发学生的学习热情
学生思维的发展贯穿于整个数学学习的过程当中。小学低年级学生的思维特点以形象思维为主，善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要动手摸图形，动脑想图形特征，动口说图形名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。学生在游戏过程中，通过动手激发了求知欲望，变被动学习为主动学习，通过动手调动了多种感官，既轻松愉快的学会了新知识，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过渡。
作为小学生，他们的集体还处于成长发展过程之中，特别是神经系统不够成熟，注意力集中时间只有二十分钟左右。特别是对于抽象、枯燥无味的数学知识他们往往更加难以集中注意力，对数学兴趣的欲望不高。而在数学课堂中活动恰能补充这方面的不足。根据这种情况，作为老师在课堂教学中应组织形式多样的数学活动帮助孩子对数学知识的理解、记忆、运用，摆脱心中对数学的抗拒因素，从而达到教学目的，提高学生对数学的兴趣。
三、活动能促使教师做学生的玩伴，拉近师生之间的距离
在小学数学低年级课堂教学中，我认为老师是学生的“玩伴”，因为低年级的数学课程从程度上来说，比较简单，但是要想让学生全员参与，教师必须设计一些有趣的活动，在活动中，教师也要积极地参与，了解学生的想法，指导学生完成活动，让学生形成表象的结论。
就拿一年级上册“比一比”来说：学生们对谁多谁少比较容易理解，但对谁比谁多谁比谁少就很难掌握。我就设计这样的一个活动：
学具：一张8开的卡纸，一把剪刀，一枝固体胶水，图片（小猪，小兔，木头，转头，苹果，胡萝卜，鱼蝴蝶）。
方式：剪一箭，粘一粘，连一连。
在这个活动中，教师陪着学生玩，通过实践——汇报——点播——小结，学生就完成了这一环节的学习，头脑中得出“猪比木头少，木头比猪多”……的结论，并且远远比老师说：“猪比木头少，木头比诸多”，要实在得多。
所以我认为：教师充当学生的玩伴远远比当教授者要强得多。
四、活动能激发学生的探究意识和归纳整理的能力。
实践告诉我们，丰富多彩的活动能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心的投入數学的学习中；学生在活动中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性的明显的提升。
比如：在6的乘法口诀的教学时，我设计了这样一个活动。（1）、谈话：前面在推理1至5的乘法口诀时，老师都为小朋友们准备了一些学具，其目的是让小朋友们玩得开心一些。但是今天这堂课啊，老师什么也没有为你们准备，只有几张白纸，可是老师也同样希望小朋友们能玩的开心，并且学到东西，你们能做到吗？听清楚老师的要求：
首先，你们可以在白纸上随便画，画什么都行，但是老师要的结果是6的乘法口诀。
其次，小组讨论时要注意，怎么做才能既简便又有说服力。
再次，学生自己完成，老师巡视，争取参与到每个小组学习中去。
在交流乘法口诀的编制过程中，汇报口诀并说说是怎样想的，可以图文展示。此时教师可以根据学生的汇报情况来进行板书：
1×6=6 一六得六 6×1=6
2×6=12 二六十二 6×2=12
3×6=18 三六十八 6×3=18
4×6=24 四六二十四 6×4=24
5×6=30 五六三十 6×5=30
6×6=36 六六三十六 6×6=36
最后，观察口诀，订正口诀，看看那些组的全对，感受合作成果，体验学习乐趣。
参考文献
[1]王欣.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用.上海师范大学.2007
关键词：小学数学 课堂活动 主线结构 激发兴趣 拉近距离 激活能力
一、以实验操作为主线的课堂教学的活动结构。
以学生对材料的实验性操作为起点，通过在老师的引导下的多次分析与比较，以获得新的结论为特征。这时，尝试实验的方式构成了学习活动的主要因素，而学生的探索体验和发现则成了学习过程中的主要活动。
我之所以把数学课堂上成活动课，是受到女儿的启发，在她3岁的时候，我教她认读写1到10，当时我用小黑板，彩色粉笔，无论我怎么做她就是不感兴趣，我当时担心女儿是数学盲，后来，我在茶几下面发现扑克牌，就跟女儿玩，边玩边教，不到半小时，女儿居然全部会读会写，所以才想到活动在课堂教学中的作用。
1.1情境设置
比如在学习?园的初步认识中，有以下几个情境：
情境一：班级的同学在操场上玩一个游戏。一面小红旗插在场地上，在裁判的口令发出后，所有的同学开始一起去夺那面小红旗，夺到的人就算胜。但是为了保证公正性，这些同学应该怎样排列最合理？你能否尝试将自己的想法画出来？并试着说说理由？
情境二：如果你手上有一根细绳，那么你不妨试着去做这么一个小小的实验：你将一个稍有些重量的小物品系在这根细绳的一端，然后抓住这根绳的任意一个部位，用力快速地甩动手臂，越快越好，这时，你会看到什么？你能叫出它的名字吗？
情境三：回想一下，在你的生活里经常接触到的物品中，或者平时观察到的各种物品中，你发现他们比较多的是什么形状的？你是否想过这些物品为什么都是这种形状的？这种形状里面含有的最基本的图形是什么？试着填一下你的工作表格，看看你是不是真的已经知道了自己想做些什么了。
1.2尝试操作与探究
提问：先试试看，根据你自己的理解，想想这些小问题可以怎么回答？你能不能用圆规自己来画几个大小不一样的圆？在画圆的过程中你发现了什么？如果你当时把圆画错了，或者是没有画好的话，现在你能不能说说看，问题主要出在什么地方？能不能和你的同伴说一说，你发现了哪些画圆的小窍门？你可以用哪些方法来检验你自己猜测的特点对不对？小组（全班）交流一下。
二、调动学生的多种感官参与学习、激发学生的学习热情
学生思维的发展贯穿于整个数学学习的过程当中。小学低年级学生的思维特点以形象思维为主，善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要动手摸图形，动脑想图形特征，动口说图形名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。学生在游戏过程中，通过动手激发了求知欲望，变被动学习为主动学习，通过动手调动了多种感官，既轻松愉快的学会了新知识，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过渡。
作为小学生，他们的集体还处于成长发展过程之中，特别是神经系统不够成熟，注意力集中时间只有二十分钟左右。特别是对于抽象、枯燥无味的数学知识他们往往更加难以集中注意力，对数学兴趣的欲望不高。而在数学课堂中活动恰能补充这方面的不足。根据这种情况，作为老师在课堂教学中应组织形式多样的数学活动帮助孩子对数学知识的理解、记忆、运用，摆脱心中对数学的抗拒因素，从而达到教学目的，提高学生对数学的兴趣。
三、活动能促使教师做学生的玩伴，拉近师生之间的距离
在小学数学低年级课堂教学中，我认为老师是学生的“玩伴”，因为低年级的数学课程从程度上来说，比较简单，但是要想让学生全员参与，教师必须设计一些有趣的活动，在活动中，教师也要积极地参与，了解学生的想法，指导学生完成活动，让学生形成表象的结论。
就拿一年级上册“比一比”来说：学生们对谁多谁少比较容易理解，但对谁比谁多谁比谁少就很难掌握。我就设计这样的一个活动：
学具：一张8开的卡纸，一把剪刀，一枝固体胶水，图片（小猪，小兔，木头，转头，苹果，胡萝卜，鱼蝴蝶）。
方式：剪一箭，粘一粘，连一连。
在这个活动中，教师陪着学生玩，通过实践——汇报——点播——小结，学生就完成了这一环节的学习，头脑中得出“猪比木头少，木头比猪多”……的结论，并且远远比老师说：“猪比木头少，木头比诸多”，要实在得多。
所以我认为：教师充当学生的玩伴远远比当教授者要强得多。
四、活动能激发学生的探究意识和归纳整理的能力。
实践告诉我们，丰富多彩的活动能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心的投入數学的学习中；学生在活动中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性的明显的提升。
比如：在6的乘法口诀的教学时，我设计了这样一个活动。（1）、谈话：前面在推理1至5的乘法口诀时，老师都为小朋友们准备了一些学具，其目的是让小朋友们玩得开心一些。但是今天这堂课啊，老师什么也没有为你们准备，只有几张白纸，可是老师也同样希望小朋友们能玩的开心，并且学到东西，你们能做到吗？听清楚老师的要求：
首先，你们可以在白纸上随便画，画什么都行，但是老师要的结果是6的乘法口诀。
其次，小组讨论时要注意，怎么做才能既简便又有说服力。
再次，学生自己完成，老师巡视，争取参与到每个小组学习中去。
在交流乘法口诀的编制过程中，汇报口诀并说说是怎样想的，可以图文展示。此时教师可以根据学生的汇报情况来进行板书：
1×6=6 一六得六 6×1=6
2×6=12 二六十二 6×2=12
3×6=18 三六十八 6×3=18
4×6=24 四六二十四 6×4=24
5×6=30 五六三十 6×5=30
6×6=36 六六三十六 6×6=36
最后，观察口诀，订正口诀，看看那些组的全对，感受合作成果，体验学习乐趣。
参考文献
[1]王欣.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用.上海师范大学.2007