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【摘要】学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或趋近的意识倾向。笔者认为，激发学生的语文学习兴趣应从以情激趣、以境激趣、以赛激趣、以美激趣、以胜激趣等方面入手，激发学生学习语文的兴趣，让学生主动参与到教学过程中，真正成为学习的主人，从而大大提高学生的语文素质。
【关键词】语文教学 激发 学习兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或趋近的意识倾向。它是一种学习动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。当一个学生对某种学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识。这样，学习效率就会大大提高。
如何在在语文教学中激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，激发学生的语文学习兴趣应从以下几方面入手：
一、以“情”激趣
语文教学的过程，不仅是知识传递的过程，而且是情感交流的过程，语文教材本身就是由一篇篇情理交融的文章组成的，尤其是教材中的文学作品，都是作者饱蘸着自己的思想情感而作的。教师应善于引导学生发现教材本身所具有的情感因素，使学生的情感与作者的情感碰撞与交融，从而获得积极的情感体验。有一位老师在教朱自清的《背影》前，以亲身经历现身说法，他表情生动地说：“文化大革命期间，为索取一个证明，父亲送我上了通向武汉的火车，为我找定座位后，又下车来到窗前，不断地对我说着嘱咐的话：‘要小心，不要随便离开座位，现在社会秩序太乱。’说完，轻身走了几步，攀过乱石嶙峋的月台，去为我买来了当时的稀罕物——火柴和油条。望着父亲那远去的瘦削的背影，我不禁潸然泪下。火车开了动了，我挥手向父亲告别，父亲随火车走了几步就停下来了。火车加快了速度，离父亲越来越远。我的泪水簌簌地流了下来。”这样的导语，听起来真诚亲切，能引起学生的情感共鸣，激发出学生学习《背影》的浓厚兴趣。
二、以“境”激趣
语文课文中的描写对象，涉及方方面面，表现也各具情态，而学生由于阅历有限，对有些对象理解不深刻，回答问题常感无言以对。而教师通过创设相关情境，营造开启学生心扉、增强学生感知能力、拓展学生思维的氛围，使学生身临其境地去感受和体味，学习语文的兴趣自然大大增强。如有位教师在教古文《核舟记》时，船头那段人物位置关系不太好理解，学生翻译起来也不太容易，于是他就让三名同学分别扮演苏东坡、鲁直、佛印，让他们照课文内容去做自己角色的动作。他们边做，教师边指导。一时间，课堂气氛异常活跃，同学们在这种活泼的氛围中不知不觉就掌握了这段难理解的文字。
三、以“赛”激趣
魏书生认为，大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因希望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使他们忘记事情本身的乏味，而兴致勃勃地投入到竞赛中去。因此，教师可在课堂上开展各种形式的竞赛活动，以增进学习兴趣。如组与组之间进行比赛、男生与女生之间比賽、学生个体之间进行比赛等，而活动内容则更可多样些：如记忆力比赛、口头作文竞赛、速读竞赛、书写竞赛、查字典竞赛、译文言文竞赛等。竞赛使学生大脑处于高效工作状态，提高了学习效率，对所学知识充满了兴趣，以致在欢乐中忘记了困难和疲劳。
四、以“美”激趣
培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，是语文教学的一个鲜明特色和重要任务。由此可见，审美教育是语文教学的重要任务之一。以美育进行情感激励，是中学语文教师的一种崇高的责任。在教学中，教师优美传神的语言，合理美观的板书，无疑能使学生产生一种愉悦感，从而对所学内容产生兴趣。如，一位老师在讲《麦琪的礼物》时，设计了这样的板书：
板书既突出了文章的中心，又美观合理，给人一种美的享受，学生自然乐学。
五、以“胜”激趣
这一点主要针对后进生，后进生在学习中处于落后状况，如果使后进生感受到成功的喜悦，不断增强其自信心与进取心，激发起他们的学习兴趣，一定会起到事半功倍的效果。首先，要注意发现后进生的每一点进步，并及时加以肯定。如批改后进生的作文，教师要尽力找出文章中写得好的句子或语段，不仅要在作文本上写上批语，加以鼓励，而且要在作文评讲中把这些句子或语段作为例子，分析这些句子或语段好在哪里。这看似小事一桩，但给后进生的鼓励却是巨大的，很多后进生就是从这些小事开始进步的。其中有不少人还成为语文学习的尖子。其次，为后进生制定阶段性的目标也是非常重要的。开始目标可以低一些，一旦他成功了，就适时进行鼓励，下一次可定高一点的目标，让他一步一个台阶，在成功中找到自信，从而取得进步。
总之，“兴趣是最好的老师”，激发起学生学习语文的兴趣，让学生主动参与到教学过程中，真正成为学习的主人，一定会大大提高学生的语文素质。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社
[2]朱永新：《我的教育理想》中国人民大学出版社
【关键词】语文教学 激发 学习兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或趋近的意识倾向。它是一种学习动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。当一个学生对某种学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识。这样，学习效率就会大大提高。
如何在在语文教学中激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，激发学生的语文学习兴趣应从以下几方面入手：
一、以“情”激趣
语文教学的过程，不仅是知识传递的过程，而且是情感交流的过程，语文教材本身就是由一篇篇情理交融的文章组成的，尤其是教材中的文学作品，都是作者饱蘸着自己的思想情感而作的。教师应善于引导学生发现教材本身所具有的情感因素，使学生的情感与作者的情感碰撞与交融，从而获得积极的情感体验。有一位老师在教朱自清的《背影》前，以亲身经历现身说法，他表情生动地说：“文化大革命期间，为索取一个证明，父亲送我上了通向武汉的火车，为我找定座位后，又下车来到窗前，不断地对我说着嘱咐的话：‘要小心，不要随便离开座位，现在社会秩序太乱。’说完，轻身走了几步，攀过乱石嶙峋的月台，去为我买来了当时的稀罕物——火柴和油条。望着父亲那远去的瘦削的背影，我不禁潸然泪下。火车开了动了，我挥手向父亲告别，父亲随火车走了几步就停下来了。火车加快了速度，离父亲越来越远。我的泪水簌簌地流了下来。”这样的导语，听起来真诚亲切，能引起学生的情感共鸣，激发出学生学习《背影》的浓厚兴趣。
二、以“境”激趣
语文课文中的描写对象，涉及方方面面，表现也各具情态，而学生由于阅历有限，对有些对象理解不深刻，回答问题常感无言以对。而教师通过创设相关情境，营造开启学生心扉、增强学生感知能力、拓展学生思维的氛围，使学生身临其境地去感受和体味，学习语文的兴趣自然大大增强。如有位教师在教古文《核舟记》时，船头那段人物位置关系不太好理解，学生翻译起来也不太容易，于是他就让三名同学分别扮演苏东坡、鲁直、佛印，让他们照课文内容去做自己角色的动作。他们边做，教师边指导。一时间，课堂气氛异常活跃，同学们在这种活泼的氛围中不知不觉就掌握了这段难理解的文字。
三、以“赛”激趣
魏书生认为，大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因希望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使他们忘记事情本身的乏味，而兴致勃勃地投入到竞赛中去。因此，教师可在课堂上开展各种形式的竞赛活动，以增进学习兴趣。如组与组之间进行比赛、男生与女生之间比賽、学生个体之间进行比赛等，而活动内容则更可多样些：如记忆力比赛、口头作文竞赛、速读竞赛、书写竞赛、查字典竞赛、译文言文竞赛等。竞赛使学生大脑处于高效工作状态，提高了学习效率，对所学知识充满了兴趣，以致在欢乐中忘记了困难和疲劳。
四、以“美”激趣
培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，是语文教学的一个鲜明特色和重要任务。由此可见，审美教育是语文教学的重要任务之一。以美育进行情感激励，是中学语文教师的一种崇高的责任。在教学中，教师优美传神的语言，合理美观的板书，无疑能使学生产生一种愉悦感，从而对所学内容产生兴趣。如，一位老师在讲《麦琪的礼物》时，设计了这样的板书：
板书既突出了文章的中心，又美观合理，给人一种美的享受，学生自然乐学。
五、以“胜”激趣
这一点主要针对后进生，后进生在学习中处于落后状况，如果使后进生感受到成功的喜悦，不断增强其自信心与进取心，激发起他们的学习兴趣，一定会起到事半功倍的效果。首先，要注意发现后进生的每一点进步，并及时加以肯定。如批改后进生的作文，教师要尽力找出文章中写得好的句子或语段，不仅要在作文本上写上批语，加以鼓励，而且要在作文评讲中把这些句子或语段作为例子，分析这些句子或语段好在哪里。这看似小事一桩，但给后进生的鼓励却是巨大的，很多后进生就是从这些小事开始进步的。其中有不少人还成为语文学习的尖子。其次，为后进生制定阶段性的目标也是非常重要的。开始目标可以低一些，一旦他成功了，就适时进行鼓励，下一次可定高一点的目标，让他一步一个台阶，在成功中找到自信，从而取得进步。
总之，“兴趣是最好的老师”，激发起学生学习语文的兴趣，让学生主动参与到教学过程中，真正成为学习的主人，一定会大大提高学生的语文素质。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社
[2]朱永新：《我的教育理想》中国人民大学出版社