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【摘要】对比法，其本质在于同中求异，异中求同，是语文阅读教学的新思路。在小学语文阅读教学中，巧用对比法，可以调动学生阅读思考的积极性，帮助学生深化文本理解，提高学生阅读理解、比较鉴赏和创新思维能力；可以有效提高学生的学习兴趣，让学生在对比中深入理解文本内容，进而促进学生语言品味、感悟能力的提高。那么，该如何巧用对比，让小学语文阅读教学更高效呢？本文以《画杨桃》一课为例，探究对比教学的几种有效策略。
【关键词】对比；阅读；语文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
对比是一种较为常见的教学分析方法，在小学语文教学中，采取对比方法对学生展开语文阅读教学，引导学生通过将字、词、段落、课文进行对比、归纳、概括，可以让学生更好地理解教材内容，进而获得更深层次的阅读感受，这对学生的语文素养培养起到有效的促进作用。本文以《画杨桃》一课为例，试图从微观视角探究对比教学的几种有效策略。
词语对比创设问题情境。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师应创设引导学生主动参与教学的情境。《画杨桃》一课虽然语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事情节也有起伏，同时文章还蕴含着一个深刻的道理，即让学生懂得无论做什么事或看问题，应该实事求是。因此，我充分利用文本中的“异”，巧设对比点，激活学生思维，为感悟课文内容打下基础。学生对课文内容的感悟逐步加深，思维的灵活性得到训练，同时也培养了能结合语境来理解语言文字的良好语感。
师：同学们，你们能不能找出文中的“我”是怎样画杨桃的？生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（师相机用课件展示“认认真真、老老实实”）师：当“我”交出画后，同学看了是什么反应呢？生：同学“哈哈大笑”。（师相机展示词语“哈哈大笑”）师：既然“我”这么认真，为什么我的画却招来同学的哈哈大笑？接下来，让我们一起看看他们是怎么议论“我”的画吧！
“我”画画认真的态度和同学嘲笑的态度应该是本文第一个很明显的悬念，将此对比作为研读本文的起点，既切中要害，引起学生思考，又能顺势引导学生探究后面两处对话，一举两得。
标点对比引导学生感悟。在语言文字的形式中，标点符号无疑是一种最特殊的形式，也是阅读教学中值得關注的训练点之一。本文中，同学与老师前后两处对话态度变化明显，因此我将对比的重点放在了这里。
师：通过对比这两段话，你发现了什么？（将“不像！”“不……像”和“像五角星”“像……五……五角星”用课件重点标记提示学生）生：两次回答的内容相同，但是第二句多了省略号，最后变成了句号；第四句也多了省略号。师：同学们真是善于观察。那我们先读前面的对话。（生读完后，师出示练习：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说）你能填空吗？生：异口同声。师：“异口同声”说明同学们在回答这个问题时怎样？生：很干脆。师：再读读后面的对话填空。（读后，师出示练习：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”他________地说）生：吞吞吐吐。师：为什么“吞吞吐吐”呢？同学的态度为什么有这么大的转变？生：因为同学知道自己错了，不应该没经过仔细观察就取笑同学。
此处对比以省略号为突破点，抓住学生最容易发现的不同点，引导学生进行比较，细细体味，再让学生反复朗读，体会不同的标点表示不同的语气，进而由浅入深地引导学生探究态度变化的原因，加深对文本的理解。同时训练学生的多元想象，让学生对语言表达之法有了新的领悟，进而促进学生语言品味、感悟能力的提高。
句子对比促使总结归纳。在带领学生深入研读课文后，学生不难发现本文主旨即老师的话“提起杨桃，大家很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”和父亲的话很相似，但也有不同。我用课件把这两处话放在一起，引导学生对比，说说相同点和不同点，学生很容易就发现老师和父亲的话突出了做事做人要实事求是，从实际出发的道理，然而老师的话还包含着另一层意思，即看问题的角度不同，结果也不一样。这样引领学生深入文本，比较揣摩，学生很容易在老师和父亲话的“异”中找到“同”，即本文主旨，又在“共性”中找到了老师教导的“个性”，最终归纳总结出课文的中心思想。这样从同到异，由浅入深，层层递进，既是对文本的升华，也促进了学生思维向纵深的发展。
的确，有比较才有鉴别， 教师应充分挖掘语文教材中具有对比阅读效果的文本内容，在阅读教学中通过对比调动学生阅读思考的积极性，帮助学生深化文本理解，提高学生阅读理解能力、比较鉴赏能力和创新思维能力，掌握语言表达技巧，感悟作者的内心情感，悟出语言的艺术精华，最终不断提高语文素养。
参考文献
[1]李方宁.巧用对比，让小学语文阅读教学更高效[J].吉林教育，2017（40）.
[2]孙国梅.对比法：阅读教学的新思路[J].语文天地，2017（17）.
[3]王建民.加强语文阅读教学的有效措施[J].语文教学与研究，2005（32）.
（编辑：张驰）
【关键词】对比；阅读；语文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
对比是一种较为常见的教学分析方法，在小学语文教学中，采取对比方法对学生展开语文阅读教学，引导学生通过将字、词、段落、课文进行对比、归纳、概括，可以让学生更好地理解教材内容，进而获得更深层次的阅读感受，这对学生的语文素养培养起到有效的促进作用。本文以《画杨桃》一课为例，试图从微观视角探究对比教学的几种有效策略。
词语对比创设问题情境。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师应创设引导学生主动参与教学的情境。《画杨桃》一课虽然语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事情节也有起伏，同时文章还蕴含着一个深刻的道理，即让学生懂得无论做什么事或看问题，应该实事求是。因此，我充分利用文本中的“异”，巧设对比点，激活学生思维，为感悟课文内容打下基础。学生对课文内容的感悟逐步加深，思维的灵活性得到训练，同时也培养了能结合语境来理解语言文字的良好语感。
师：同学们，你们能不能找出文中的“我”是怎样画杨桃的？生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（师相机用课件展示“认认真真、老老实实”）师：当“我”交出画后，同学看了是什么反应呢？生：同学“哈哈大笑”。（师相机展示词语“哈哈大笑”）师：既然“我”这么认真，为什么我的画却招来同学的哈哈大笑？接下来，让我们一起看看他们是怎么议论“我”的画吧！
“我”画画认真的态度和同学嘲笑的态度应该是本文第一个很明显的悬念，将此对比作为研读本文的起点，既切中要害，引起学生思考，又能顺势引导学生探究后面两处对话，一举两得。
标点对比引导学生感悟。在语言文字的形式中，标点符号无疑是一种最特殊的形式，也是阅读教学中值得關注的训练点之一。本文中，同学与老师前后两处对话态度变化明显，因此我将对比的重点放在了这里。
师：通过对比这两段话，你发现了什么？（将“不像！”“不……像”和“像五角星”“像……五……五角星”用课件重点标记提示学生）生：两次回答的内容相同，但是第二句多了省略号，最后变成了句号；第四句也多了省略号。师：同学们真是善于观察。那我们先读前面的对话。（生读完后，师出示练习：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说）你能填空吗？生：异口同声。师：“异口同声”说明同学们在回答这个问题时怎样？生：很干脆。师：再读读后面的对话填空。（读后，师出示练习：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”他________地说）生：吞吞吐吐。师：为什么“吞吞吐吐”呢？同学的态度为什么有这么大的转变？生：因为同学知道自己错了，不应该没经过仔细观察就取笑同学。
此处对比以省略号为突破点，抓住学生最容易发现的不同点，引导学生进行比较，细细体味，再让学生反复朗读，体会不同的标点表示不同的语气，进而由浅入深地引导学生探究态度变化的原因，加深对文本的理解。同时训练学生的多元想象，让学生对语言表达之法有了新的领悟，进而促进学生语言品味、感悟能力的提高。
句子对比促使总结归纳。在带领学生深入研读课文后，学生不难发现本文主旨即老师的话“提起杨桃，大家很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”和父亲的话很相似，但也有不同。我用课件把这两处话放在一起，引导学生对比，说说相同点和不同点，学生很容易就发现老师和父亲的话突出了做事做人要实事求是，从实际出发的道理，然而老师的话还包含着另一层意思，即看问题的角度不同，结果也不一样。这样引领学生深入文本，比较揣摩，学生很容易在老师和父亲话的“异”中找到“同”，即本文主旨，又在“共性”中找到了老师教导的“个性”，最终归纳总结出课文的中心思想。这样从同到异，由浅入深，层层递进，既是对文本的升华，也促进了学生思维向纵深的发展。
的确，有比较才有鉴别， 教师应充分挖掘语文教材中具有对比阅读效果的文本内容，在阅读教学中通过对比调动学生阅读思考的积极性，帮助学生深化文本理解，提高学生阅读理解能力、比较鉴赏能力和创新思维能力，掌握语言表达技巧，感悟作者的内心情感，悟出语言的艺术精华，最终不断提高语文素养。
参考文献
[1]李方宁.巧用对比，让小学语文阅读教学更高效[J].吉林教育，2017（40）.
[2]孙国梅.对比法：阅读教学的新思路[J].语文天地，2017（17）.
[3]王建民.加强语文阅读教学的有效措施[J].语文教学与研究，2005（32）.
（编辑：张驰）