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摘 要：随着信息技术的不断发展，在教育领域产生了新的更加高效的教育模式——翻转课堂教学模式。高中数学对于高中生而言很重要，但是学习起来难度比较大，在高中数学的教育中运用翻转课堂教学模式会让学生的学习变得简单高效。本文从分析翻转课堂教学模式与传统教学模式的不同出发，着重分析与探究翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用。
关键词：高中数学；翻转课堂；教学应用
高中生的学习任务很繁重，对于数学这门非常理科性的且存在很多难点的学科，学生很难仅仅依靠在课堂上的有限的时间去把所有的知识都理解与掌握。翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用可以让学生在空余的时间反复地观看教师录制的教学视频，这样学生就能够更加深刻地理解教师所讲的内容。
一、 翻转课堂高中数学教学模式与传统高中数学教学模式的不同
（一） 主体的不同
传统的高中数学教学模式教师是主体，每一节课都是老师一个人在讲，学生只能被动听讲。而翻转课堂高中数学教学模式是以学生为主教师为辅，学生在预习过程中发现的问题，可以在课上互动的环节向同学和老师寻求帮助，自主地解决问题，不用被动地听取老师的各种讲解。这样不仅提高了学生发现问题和解决问题的能力，而且真正做到了以学生为主体。
（二） 课堂气氛活跃程度不同
因为数学本身的特性，导致课程很单调乏味，因此传统的高中数学课堂总是死气沉沉的，学生的热情很难被调动起来。而在翻转课堂上问题都是学生主动提出的，在求知欲的驱动下，学生能够很好地融入课上互动的氛围中，活跃的课堂氛围不仅有利于老师的指导，更有利于学生自主学习能力的提高。
（三） 学生学习效率不同
传统的高中数学教学模式是对学生进行灌输式教育，教师把所有的知识点全都进行详细的讲解，不仅使课程变得极其复杂，而且会导致学生真正掌握的很少。学生的学习效率很低；而在翻转课堂教学模式中，学生是主体，每个学生提出自己的问题，同学之间互相帮助，自主的解决问题，老师有针对性地讲解，不仅节省了课堂时间，而且大大地提高了课堂教学的效率。
二、 翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用
（一） 课前准备
作为教师，应该根据教学内容的要求制作微视频，为了能够让学生在课前理解关键的概念，微视频应当尽量地多一些解说图来帮助理解，视频效果要能够让学生留下深刻的印象。作为教师在课前还应该根据本班学生的知识储备有目的有倾向性地向学生推送一些辅助学习的资料，这样可以减少学生课外寻找资料的時间。最后教师应当根据学生课前预习的完成结果来准备课上互动环节；作为学生，在课前应当反复地观看教师发布的视频，努力去理解其中的关键概念，不懂的地方记录下来，在课上互动的环节向教师提问。仔细地研究老师发布的学习资料，也可以自己上网搜寻相关的知识。
例如课程“解三角形”的课前准备，老师应当在制作的微视频中用图形的方式向学生推送解三角形所需要用到的公式以及公式之间的联系。提前让学生回忆以前学过的和三角形有关的知识以及日常生活中需要用到解三角形的实例。学生在任务的引导下，自觉地学到了相关的知识。
（二） 课上互动
教师通过课前准备阶段能够知道对于本节课学生存在的共性问题以及个性问题。教师不应当急于站在讲台上去直接讲这些问题，而是应该分好小组先让学生自行讨论，而自己应该走下讲台，深入到学生中去与他们互动，在互动的过程中要纠正错误的观点，并多加引导让学生自主地解决问题，之后，让小组成员汇报讨论情况与结果，教师在听完汇报后，应当在此基础上加以补充和完善。最后，对于那些不能通过讨论解决的问题，教师再去逐一地进行讲解。
例如课程“解三角形”，在这一节课的课上互动中，老师应当让学生互相复述一下自己通过微视频学到的概念以及公式，然后老师应把存在的共性的以及个性的问题写在黑板上，让学生带着问题有针对性地去讨论。
（三） 课后复习
课后复习同前两个环节一样重要，是一个深化的过程。作为教师首先应当向学生推送针对性的试题，让学生在运用中掌握学到的知识。试题不仅要包括必做题还应当有选做题，这样有利于学生能力的提高以及对知识的深入理解。例如课程“解三角形”在这一节的课后复习中，老师所选的必做题，应当要求每一个学生都完成，除此之外推送一些比较难的试题让学生选择作答。作为教师还应当进行教学反思，思考教学过程中的不足，并及时地修改教学策略。学生在课后也要对自己本节课的学习内容进行梳理，构建知识网络。
三、 结语
通过翻转课堂高中数学教学模式与传统高中数学教学模式的比较可以发现，翻转课堂高中数学教学模式大大优于传统高中数学教学模式，作为高中数学教师应当与时俱进，认真学习并利用翻转课堂数学教学模式，真正把翻转课堂高中数学教学模式运用到实际教学中，让学生能够轻松地学好高中数学。
参考文献：
[1]钱欣龙.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用研究[J].速读（下旬），2017（8）：3.
[2]邓永海.高中数学概念教学之翻转课堂理念下的教学模式探究[J].新课程·下旬，2017（8）：38.
[3]谭强.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J].中外交流，2018（19）：254-255.
作者简介：
李雄飞，湖南省株洲市，攸县第二中学。
关键词：高中数学；翻转课堂；教学应用
高中生的学习任务很繁重，对于数学这门非常理科性的且存在很多难点的学科，学生很难仅仅依靠在课堂上的有限的时间去把所有的知识都理解与掌握。翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用可以让学生在空余的时间反复地观看教师录制的教学视频，这样学生就能够更加深刻地理解教师所讲的内容。
一、 翻转课堂高中数学教学模式与传统高中数学教学模式的不同
（一） 主体的不同
传统的高中数学教学模式教师是主体，每一节课都是老师一个人在讲，学生只能被动听讲。而翻转课堂高中数学教学模式是以学生为主教师为辅，学生在预习过程中发现的问题，可以在课上互动的环节向同学和老师寻求帮助，自主地解决问题，不用被动地听取老师的各种讲解。这样不仅提高了学生发现问题和解决问题的能力，而且真正做到了以学生为主体。
（二） 课堂气氛活跃程度不同
因为数学本身的特性，导致课程很单调乏味，因此传统的高中数学课堂总是死气沉沉的，学生的热情很难被调动起来。而在翻转课堂上问题都是学生主动提出的，在求知欲的驱动下，学生能够很好地融入课上互动的氛围中，活跃的课堂氛围不仅有利于老师的指导，更有利于学生自主学习能力的提高。
（三） 学生学习效率不同
传统的高中数学教学模式是对学生进行灌输式教育，教师把所有的知识点全都进行详细的讲解，不仅使课程变得极其复杂，而且会导致学生真正掌握的很少。学生的学习效率很低；而在翻转课堂教学模式中，学生是主体，每个学生提出自己的问题，同学之间互相帮助，自主的解决问题，老师有针对性地讲解，不仅节省了课堂时间，而且大大地提高了课堂教学的效率。
二、 翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用
（一） 课前准备
作为教师，应该根据教学内容的要求制作微视频，为了能够让学生在课前理解关键的概念，微视频应当尽量地多一些解说图来帮助理解，视频效果要能够让学生留下深刻的印象。作为教师在课前还应该根据本班学生的知识储备有目的有倾向性地向学生推送一些辅助学习的资料，这样可以减少学生课外寻找资料的時间。最后教师应当根据学生课前预习的完成结果来准备课上互动环节；作为学生，在课前应当反复地观看教师发布的视频，努力去理解其中的关键概念，不懂的地方记录下来，在课上互动的环节向教师提问。仔细地研究老师发布的学习资料，也可以自己上网搜寻相关的知识。
例如课程“解三角形”的课前准备，老师应当在制作的微视频中用图形的方式向学生推送解三角形所需要用到的公式以及公式之间的联系。提前让学生回忆以前学过的和三角形有关的知识以及日常生活中需要用到解三角形的实例。学生在任务的引导下，自觉地学到了相关的知识。
（二） 课上互动
教师通过课前准备阶段能够知道对于本节课学生存在的共性问题以及个性问题。教师不应当急于站在讲台上去直接讲这些问题，而是应该分好小组先让学生自行讨论，而自己应该走下讲台，深入到学生中去与他们互动，在互动的过程中要纠正错误的观点，并多加引导让学生自主地解决问题，之后，让小组成员汇报讨论情况与结果，教师在听完汇报后，应当在此基础上加以补充和完善。最后，对于那些不能通过讨论解决的问题，教师再去逐一地进行讲解。
例如课程“解三角形”，在这一节课的课上互动中，老师应当让学生互相复述一下自己通过微视频学到的概念以及公式，然后老师应把存在的共性的以及个性的问题写在黑板上，让学生带着问题有针对性地去讨论。
（三） 课后复习
课后复习同前两个环节一样重要，是一个深化的过程。作为教师首先应当向学生推送针对性的试题，让学生在运用中掌握学到的知识。试题不仅要包括必做题还应当有选做题，这样有利于学生能力的提高以及对知识的深入理解。例如课程“解三角形”在这一节的课后复习中，老师所选的必做题，应当要求每一个学生都完成，除此之外推送一些比较难的试题让学生选择作答。作为教师还应当进行教学反思，思考教学过程中的不足，并及时地修改教学策略。学生在课后也要对自己本节课的学习内容进行梳理，构建知识网络。
三、 结语
通过翻转课堂高中数学教学模式与传统高中数学教学模式的比较可以发现，翻转课堂高中数学教学模式大大优于传统高中数学教学模式，作为高中数学教师应当与时俱进，认真学习并利用翻转课堂数学教学模式，真正把翻转课堂高中数学教学模式运用到实际教学中，让学生能够轻松地学好高中数学。
参考文献：
[1]钱欣龙.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用研究[J].速读（下旬），2017（8）：3.
[2]邓永海.高中数学概念教学之翻转课堂理念下的教学模式探究[J].新课程·下旬，2017（8）：38.
[3]谭强.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J].中外交流，2018（19）：254-255.
作者简介：
李雄飞，湖南省株洲市，攸县第二中学。