摘 要：随着统编教材的推广和使用，越来越多的教师对教材有了全新认识。“快乐读书吧”栏目是统编教材的一大亮点，这个栏目的设置，意味着课外阅读教学是语文阅读教学的重中之重，课外阅读纳入教材体系，体现课外阅读课程化。以统编教材六年级下册《快乐读书吧：漫步世界名著花园》中的《鲁滨逊漂流记》整本书的阅读为例，依托“快乐读书吧”为平台，链接课内阅读，构建阅读期待读整本书。借助“快樂读书吧”提供的一些方法，指导学生阅读名著有法可循，通过定期开展阅读活动，多元策略并举，让学生爱读书，会读书，同时促进学生语文素养的提升。
　　 关键词：六年级;快乐读书吧;课外阅读;深度阅读;有效引领
　　 统编教材“快乐读书吧”，我们应重视学生阅读的“快乐”，学生读书乐趣依赖于阅读带来的愉悦与收获，在阅读体验中快乐成长。同时，我们应注重整合课内外阅读，创造性开发课外阅读资源，把课外阅读引入课堂，引导学生体验自主、合作的阅读方式，让学生在交流中感受阅读乐趣，提升阅读能力。
　　 一线语文教师可以从以下几个方面进行有效引领：
　　 一、“快乐读书吧”，链接课内阅读，构建阅读期待读整本书
　　 统编教材六年级下册《快乐读书吧：漫步世界名著花园》，主题是引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象及作品意蕴，从而使心灵受到感染和浸润。根据这样的教学内容，教师可以通过整合课程资源，选定必读书目《鲁滨逊漂流记》。《鲁滨逊漂流记》梗概和精彩片段在第二单元已经学习过。在教学过程中，教师指导学生借助课文插图仔细观察人物，说说鲁滨逊给自己留下的初步印象。通过设置悬念，激发学生学习的积极性，引入课文情境，引导学生读梗概。梳理梗概，梳理出鲁滨逊流落荒岛后发生了什么事情，用小标题概括;再读精彩片段，边读边思，边读边悟，做阅读批注。通过课内阅读指导，学生学会了借助作品梗概了解《鲁滨逊漂流记》这本名著的主要内容，能够对印象深刻的人物和情节交流感受。同时也学会在精彩段落语句旁边做批注，化整为散，理解文章主旨的基础上善于把握文章内容，同时通过关键语句体会书中的人物形象。在此基础上，进行课内阅读的链接，激发学生的阅读期待，引领学生向深度阅读能力发展，实现课内阅读教学的有效补充和延伸，培养学生的阅读能力，激发学生在主动的阅读过程中学会阅读、学会学习。
　　 二、“快乐读书吧”，阅读有法可循，引领阅读能力发展
　　 学生在课外阅读中，往往存在模糊性、随意性、浅层性，阅读浮于浅层，没有深度。我们不能放任学生自己读而不管不顾，任何的学习成长都需要疏导和有效引领，让学生的阅读真正发生，从浅层阅读走向深度阅读。“快乐读书吧”的教学不同于阅读课，相对来说，它的教学目标相对完整、明确。指导学生选择好书，同时读整本书的阅读活动并非一两节课或者短时间就能完成的任务。因此，指导学生制定阶段性阅读目标，让学生阅读目标更加明确，对促进学生阅读能力的长远发展非常重要。
　　 六年级学生对阅读计划的制订已经有了一定的经验，可适当放手让学生自主完成，拟定个性化的阅读计划表，老师只需在学生感到困难的地方进行点拨。学生可以先看目录和总页码，再结合自己平时阅读的速度来估计，看完一本书大概需要多长时间就有数了，也可以根据章节来。如：选择对的书籍;固定阅读时间，每天30～60分钟，持之以恒、循序渐进地阅读等。
　　 根据阅读计划表，再附一份《鲁滨逊漂流记》阅读小窍门。（1）看序言。了解作者及其创作目的，以及这本书的题材、相关的书评等，帮助我们全面了解这本书。（2）看封面。想一想自己的阅读期待是什么。（3）看目录。翻看目录，了解这本书的大致情节或者体系。（4）沉下心。遇到难懂的地方，要沉下心来认真阅读，成为经典的书不简单，一定是越嚼越有味。（5）作圈点。对陌生的、难理解的、比较有深意的词作圈点，方便之后回读查阅;或在空白处写下自己的感触。（6）画图谱。《鲁滨逊漂流记》中人物关系，可以画一个人物的图谱，有助于读懂故事情节。涉及较多的地名，可以借助世界地图，标注地点的方式阅读。（7）做笔记。积累优美的、诗意的、富有哲理的好句好段。（8）思维导图。利用自己喜欢的思维导图，写下全书的结构以及作者在书中想要表达的一些想法等。（9）善提问。读到质疑的地方，善于提问为什么。（10）善思考。读完名著，可以写出全书的结构，思考重要句段的深层含义，探求作品想要表达的主题等。
　　 相信通过《鲁滨逊漂流记》这本书的阶段目标计划的制订，运用阅读小窍门，使读这本书的目的更明确，方向更清晰，阅读的层次会更加深入。这样的阅读方法将会有效地延续到另外书籍的阅读计划中。
　　 三、“快乐读书吧”，定期开展阅读活动，多元策略促提升
　　 我想可以通过对写作背景、作家经历的了解，进一步指导学生理解书中内容，激发阅读兴趣，指导学生用“多元思维策略”归类整理做读书笔记的方法，引导孩子阅读思考。理清楚了这些教学任务，就可以精心设计阅读活动了。
　　 1.搭建展示平台，掌握阅读学情
　　 在教学时，我先请孩子们看看这本书的封面。你从封面中发现了什么？接着让孩子们共读前言——内容提要、导读部分，让孩子们说说这本书编排了什么，从中又获得了哪些信息，如作者简介、主要内容和艺术成就等。然后共读目录，了解每一章的主题，猜猜这一章讲了什么;读了这些目录，你对哪个故事产生了兴趣。通过从书的封面、插图、封底、前言、目录等进行有效点拨引导，让孩子们对整本书的结构有了整体的认识。
　　 2.利用思维导图，一本厚书读成一页
　　 阅读一本书，学生爱读，还要会读。教师要善于帮助学生找到一本书的骨架，引导学生要善于用x光般的眼睛看书，了解一本书、梳理一本书，掌握其骨架。阅读《鲁滨逊漂流记》，教师引导学生将重要内容的关键词和引发自己思考的语句记录下来，然后根据确定的中心主题，以自己的思考方向，添加子主题，丰富子主题内容。如：分小组合作，用表格或思维导图的形式画出鲁滨逊的航海过程，并写下感受。通过情节梳理，你发现鲁滨逊是个怎样的人？通过人物图谱的形式呈现。这样的阅读方式有效、有质、有深度。 　　 学生在《鲁滨逊漂流记》的阅读实践中，经过教师一步步指导，利用思维导图把厚厚的一本书读薄，一本书读成一页。学生从被动阅读变成了主动阅读，阅读成了一件快乐的事。从浅层阅读变成了深度阅读，阅读质量有了质的飞越。
　　 3.聚焦细节，鉴赏感悟，由本及我
　　 学生知道了整本书的结构和故事情节，想要对文本再深入地阅读，还得聚焦文本细节，通过鉴赏和思考，真正实现从文本到自我的提升。
　　 （1）摘抄自己喜欢的妙词佳句及精彩片段等，感受语言的魅力和不同作家的语言风格。
　　 （2）从语言表现手法上学写学习鉴赏。如：①鲁滨逊“生病”前后这两个片段，对比思考，写感受。②病情严重片段，假如你是鲁滨逊，你会怎样想？写下自己的感受。③生病前心理活动片段，对比自己和鲁滨逊的想法，写下批注;④鲁滨逊做梦时和做梦后的心理活動片段，对比“我”与鲁滨逊的想法，写批注、写感受。
　　 （3）撰写片段、章节或整本书阅读感受。如：作者为什么要这样写？他想给读者传递什么？
　　 （4）由文本及我，联系自己的实际。如：你是否会思考虽然我们不太会像鲁滨逊那样流落孤岛，但是我们每个人都要为生存奋力挣扎，我们每个人在成长的过程当中都会遇到无助、孤独的时候，我们每一个人都会遇到困难挫折，我们每一个人都有可能有朝一日会厌烦这种日复一日平凡的所谓单调的生活，我们怎么办？我们怎么看待？我们怎么克服？等等，写写自己的所思、所想、所获、所悟。
　　 通过聚焦细节，让学生知道阅读除了领略故事情节的趣味之外，还可以从读者、角色、作家、佳句欣赏、表现手法等不同的角度去体味作品的艺术魅力，更可以从文本的思想深度去感受、去思考、去感悟，让作品的灵魂引领自己的心灵精神成长。
　　 4.实践阅读活动，提升阅读兴趣
　　 在课内外阅读的过程中，老师要做到课内外阅读的有效衔接，要组织开展形式多样的班级阅读活动，如：“我是朗读者”“阅读擂台赛”“好书推荐”“课本剧表演”“我们一起聊书吧”等活动，加强对文本的深入阅读，提升孩子的阅读兴趣。如：师生共读完了《鲁滨逊漂流记》后，我就会利用每周一中午的“与书有约吧”，组织全班孩子一起到图书室开展班级读书会。大家围坐在一起，进行读书交流。如：有的孩子对鲁滨逊三次航海各不相同的遭遇进行交流;有的孩子对《鲁滨逊漂流记》一书中的精彩片段进行了赏析;有的孩子对读完《鲁滨逊漂流记》一书后的读后感进行分享。同时，还组织学生观看《鲁滨逊漂流记》电影，这样极大地激发了孩子阅读的兴趣，从而引导学生走进书中，感受语言的美妙，感悟生活的精彩。
　　 5.方法以点带面，拓展同类经典
　　 根据这一阅读指导方法，推而广之，进行课外阅读书目推荐，如《爱丽丝漫游奇境》《骑鹅旅行记》《小王子》等，指导孩子在读书的过程中根据以上阅读方法，做好阅读笔记，以方便读后展开班级读书交流或好书发布会等。通过这样的阅读引领，让孩子们阅读更有乐趣，更有意义。
　　 “快乐读书吧”是一次综合学习活动的递进和延续，也是一次课内阅读的升华和拓展，学生交流自身的阅读好方法，体现了综合性学习与阅读之间的整合推进。它把课内阅读与课外阅读完美联结，拓展经典名著的阅读广度与深度。因此，作为一线语文老师，在小学语文阅读教学的过程中，更应该善于依托统编教材的“快乐读书吧”，去有效引领，让孩子热爱阅读，让阅读成为一种习惯，成为孩子生活中不可缺少的有意义的一部分！
　　 参考文献：
　　 [1]贺非非.小学语文体验式阅读教学及其建构[D].武汉：华中师范大学，2015.
　　 [2]孔企平.谈有效学习和有效教学[J].小学教学，2001（8）.
　　编辑 李建军