论文部分内容阅读
摘要：美术是视觉艺术，它具有视觉艺术的直观性和具体性，而且其形象的表现是精致的并对物质具有特殊依赖性，这就决定了美术教学的特点传统并具有创造性，尤其要遵循创造性原则。毕加索说过“儿童是天生的艺术家”。幼儿从自己内心需要出发，表达自己的认识，想象，愿望或情感，他们的表达极具创造力。《纲要》指出，“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”因此本文提出：美术活动中要注重引导幼儿创造意识，创造能力和创造个性的养成。
关键词：幼儿；创造性；美术活动；引导
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）09-303-1
孩子是最富有想象力和创造力的。孩子幼小的心灵是自由的，能想成人没有想到的东西，敢做成人不敢做的事情。所以，孩子的创造意识也是最容易通过美术活动来表现的。但在长期的教学实践中，我们曾经错误地认为创造性美术活动就是孩子想画什么就画什么，这样便是发挥了幼儿的创造力，就是鼓励了幼儿的创造积极性。其结果却是孩子有思想、有想法，最终却什么也画不出来。问题的关键是，幼儿创造性的美术活动要靠教师有意识地加以引导。
一、观察思考，丰富幼儿经验
首先，老师要引导幼儿去亲身体验和感受大千世界。创造性活动的基础是认真仔细的观察，观察可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料，理解不易掌握的理论知识，同时激发他们的学习兴趣和求知欲望。如大班孩子要画《美丽的秋天》，教师先组织幼儿观察秋天自然界的变化，带领幼儿去寻找秋天，观看秋天的自然风景、录像带或风景图片，演唱有关秋天的歌曲等。通过上述活动，幼儿了解了秋季的特征：秋天大地变成了金黄色，是个收获的季节；五颜六色的菊花开了，美丽的风筝在天上飞着；农民伯伯正忙着收割庄稼，小朋友们穿着漂亮的衣服去秋游……教师启发幼儿：“这么美丽的秋天，咱们画下来，比一比，看谁画的秋天最美丽。”于是，幼儿纷纷投入到创作中，一幅幅“美丽的秋天”便跃然纸上。
其次，让儿童参与到日常环境的创设布置活动中来。如开学初，设计了《小猴过新年》的活动。活动前我和幼儿共同收集有小猴的趣闻、卡通形象、小猴玩具、小猴图书等，激发他们对猴子的喜爱之情。通过观察，孩子们了解了小猴的不同种类、不同形象特征，丰富了知识经验，同时又让孩子们将自己过新年的亲身感受通过小猴的形象再现出来。通过这样长期培养和训练，幼儿的观察能力得到了提高。因此，教师要组织幼儿多观察、多思索，为他们发挥创造能力提供条件。
最后，在常户外活动中积累经验。如外出参观、旅游、散步是引导幼儿进行欣赏美的好机会，可以帮助幼儿积累视觉表象，增加审美经验。教师可以带幼儿接触博物馆、展览馆、街道、商店、动物园等，结合具体环境用生动的语言描述所感知的对象，用启发性的语言引导幼儿思考、想象，激发幼儿在美术活动中的创造性。
二、抓住契机，启发诱导，激发幼儿的创造意识
在创造性教育中，教师要充分调动幼儿想学、想做、想探求为什么的欲望，鼓励幼儿用讨论、质疑等方法提升幼儿的生活经验。
三、通过幼儿自主选择、自主活动，培养创新能力
幼儿园《纲要》渗透了尊重幼儿、遵循幼儿的身心发展规律、实施保教结合的新观念，打破了儿童被动接受知识的僵化的教学模式和学习方式，强调学习过程中要“为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，从而实现幼儿主动发展。如庆祝“六一”节，不是单一的文艺演出技能展示，而是让幼儿自己确定庆祝“六一”的方式，开展丰富多彩的主题活动，如快乐的节目表演、化妆舞会、服装表演、猜谜游园活动等，让所有孩子积极主动参与，让他们个个成为快乐的主人。
四、通过强化幼儿的创造行为，培养创新能力
幼儿身心发展的特点，决定了他们对教师的强化行为十分敏感。在培养幼儿创造力的过程中，教师可以采用积极的强化手段：
（一）言语强化，如“你真聪明”“你是一个爱动脑筋好孩子”等。
（二）动作强化，如微笑、点头、拍肩等。
（三）实物强化。如奖励幼儿一朵小红花。
（四）特权强化，如让幼儿在全班幼儿面前展示他的创造行为。
五、结语
综上所述究，幼儿的创造性行为是不稳定的，教师只有运用积极强化给予肯定，才能巩固幼儿的创造性行为，培养幼儿的创造能力。对幼儿实施创新教育，从小培养幼儿的创新能力，与教师的创造性素质、教育方法与手段、环境和氛围、家庭教育指导等诸多因素有关。因此，必须对创新教育进行正确定位：只有从小致力于创新潜质的开发，才能提高他们的创新能力；教师只有在各种活动中培养幼儿的创造性，才能使幼儿的创新意识、创新精神、创新能力获得全面而持续的发展。
参考文献：
[1]陈幸君.幼儿教育学[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]陈汉才.中国古代幼儿教育史[M].广州：广东高等教育出版社，1996.
[3][德]卢安克.与孩子的天性合作：一位德国青年在中国的教育梦[M].广州：广东教育出版社，2003.
[4]陆武.幼儿创新思维训练[M].上海：上海科技教育出版社，2010.
[5]李美菊.浅谈如何培养幼儿创新思维[J].当代学前教育，2007，（04）.
[6][美]莫里森，王全志等译.当今美国儿童早期教育[M].北京：北京大学出版社，2004.
[7][美]默纳·舒尔著，张勇译.让孩子自己做主：培养具有思考力的孩子[M].北京：中国海关出版社，2004.
作者简介：
李海金，河北省围场县城子幼儿园。
关键词：幼儿；创造性；美术活动；引导
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）09-303-1
孩子是最富有想象力和创造力的。孩子幼小的心灵是自由的，能想成人没有想到的东西，敢做成人不敢做的事情。所以，孩子的创造意识也是最容易通过美术活动来表现的。但在长期的教学实践中，我们曾经错误地认为创造性美术活动就是孩子想画什么就画什么，这样便是发挥了幼儿的创造力，就是鼓励了幼儿的创造积极性。其结果却是孩子有思想、有想法，最终却什么也画不出来。问题的关键是，幼儿创造性的美术活动要靠教师有意识地加以引导。
一、观察思考，丰富幼儿经验
首先，老师要引导幼儿去亲身体验和感受大千世界。创造性活动的基础是认真仔细的观察，观察可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料，理解不易掌握的理论知识，同时激发他们的学习兴趣和求知欲望。如大班孩子要画《美丽的秋天》，教师先组织幼儿观察秋天自然界的变化，带领幼儿去寻找秋天，观看秋天的自然风景、录像带或风景图片，演唱有关秋天的歌曲等。通过上述活动，幼儿了解了秋季的特征：秋天大地变成了金黄色，是个收获的季节；五颜六色的菊花开了，美丽的风筝在天上飞着；农民伯伯正忙着收割庄稼，小朋友们穿着漂亮的衣服去秋游……教师启发幼儿：“这么美丽的秋天，咱们画下来，比一比，看谁画的秋天最美丽。”于是，幼儿纷纷投入到创作中，一幅幅“美丽的秋天”便跃然纸上。
其次，让儿童参与到日常环境的创设布置活动中来。如开学初，设计了《小猴过新年》的活动。活动前我和幼儿共同收集有小猴的趣闻、卡通形象、小猴玩具、小猴图书等，激发他们对猴子的喜爱之情。通过观察，孩子们了解了小猴的不同种类、不同形象特征，丰富了知识经验，同时又让孩子们将自己过新年的亲身感受通过小猴的形象再现出来。通过这样长期培养和训练，幼儿的观察能力得到了提高。因此，教师要组织幼儿多观察、多思索，为他们发挥创造能力提供条件。
最后，在常户外活动中积累经验。如外出参观、旅游、散步是引导幼儿进行欣赏美的好机会，可以帮助幼儿积累视觉表象，增加审美经验。教师可以带幼儿接触博物馆、展览馆、街道、商店、动物园等，结合具体环境用生动的语言描述所感知的对象，用启发性的语言引导幼儿思考、想象，激发幼儿在美术活动中的创造性。
二、抓住契机，启发诱导，激发幼儿的创造意识
在创造性教育中，教师要充分调动幼儿想学、想做、想探求为什么的欲望，鼓励幼儿用讨论、质疑等方法提升幼儿的生活经验。
三、通过幼儿自主选择、自主活动，培养创新能力
幼儿园《纲要》渗透了尊重幼儿、遵循幼儿的身心发展规律、实施保教结合的新观念，打破了儿童被动接受知识的僵化的教学模式和学习方式，强调学习过程中要“为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，从而实现幼儿主动发展。如庆祝“六一”节，不是单一的文艺演出技能展示，而是让幼儿自己确定庆祝“六一”的方式，开展丰富多彩的主题活动，如快乐的节目表演、化妆舞会、服装表演、猜谜游园活动等，让所有孩子积极主动参与，让他们个个成为快乐的主人。
四、通过强化幼儿的创造行为，培养创新能力
幼儿身心发展的特点，决定了他们对教师的强化行为十分敏感。在培养幼儿创造力的过程中，教师可以采用积极的强化手段：
（一）言语强化，如“你真聪明”“你是一个爱动脑筋好孩子”等。
（二）动作强化，如微笑、点头、拍肩等。
（三）实物强化。如奖励幼儿一朵小红花。
（四）特权强化，如让幼儿在全班幼儿面前展示他的创造行为。
五、结语
综上所述究，幼儿的创造性行为是不稳定的，教师只有运用积极强化给予肯定，才能巩固幼儿的创造性行为，培养幼儿的创造能力。对幼儿实施创新教育，从小培养幼儿的创新能力，与教师的创造性素质、教育方法与手段、环境和氛围、家庭教育指导等诸多因素有关。因此，必须对创新教育进行正确定位：只有从小致力于创新潜质的开发，才能提高他们的创新能力；教师只有在各种活动中培养幼儿的创造性，才能使幼儿的创新意识、创新精神、创新能力获得全面而持续的发展。
参考文献：
[1]陈幸君.幼儿教育学[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]陈汉才.中国古代幼儿教育史[M].广州：广东高等教育出版社，1996.
[3][德]卢安克.与孩子的天性合作：一位德国青年在中国的教育梦[M].广州：广东教育出版社，2003.
[4]陆武.幼儿创新思维训练[M].上海：上海科技教育出版社，2010.
[5]李美菊.浅谈如何培养幼儿创新思维[J].当代学前教育，2007，（04）.
[6][美]莫里森，王全志等译.当今美国儿童早期教育[M].北京：北京大学出版社，2004.
[7][美]默纳·舒尔著，张勇译.让孩子自己做主：培养具有思考力的孩子[M].北京：中国海关出版社，2004.
作者简介：
李海金，河北省围场县城子幼儿园。