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【摘要】习惯在学习中具有重要的地位和作用。应试教育中的灌输式学习只能让学生厌倦学习,更谈不上良好习惯的养成。根据小学生身心特点,引导学生快乐地学习,就会对学习产生兴趣,逐渐养成良好习惯。在平时的语文课中,自学习惯的培养会使学生学得主动活泼,能够自己去探索、去辨析、去历练,从而获得正确的知识和熟练的技能。
【关键词】语文;习惯;乐学; 自学
一、培养乐学的习惯
如今的学生聪明、好胜、好奇、好问,酷爱刨根问底。这就为习惯的培养奠定了生理和心理基础。而那种老师讲、学生听的传统学习,会使学生感到乏味、厌倦乃至学习效率低下。尤其是受“应试教育”影响的老师,一个劲地灌输,搞题海战术,搞机械重复地抄写,试卷一张又一张,使学生渐渐丧失学习兴趣。那么,如何培养乐学语文的习惯,我做了如下尝试。
首先,遵循小学生生理心理特点——既了解他们的共性,又了解其个性差异,从学生实际出发,挖掘其内在兴趣。在语文课上,我经常采用一些激励性语言,不断地刺激学生学习。使学生产生主动学习、不断学习的乐趣,慢慢形成习惯。
其次,培养兴趣。有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,才能在学习中发挥主观能动性,即主动进行学习。一句话,没有兴趣,学习习惯就无从谈起。在语文教学中,我常采用“揭示课题引趣法”、“剖析课文引趣法”、“结课引题法”、“朗读课文引起法”等,培养学生对学习语文的兴趣。我还善于创设情境、创设机会,让儿童体验成功学习的甜头,像接受礼物那样接受新知识。
二、培养自学的习惯
语文自学习惯是在实践中养成的。小学生要学好语文,必须勤于实践。而这里的“实践”,就是“自学”。也就是说,自学的习惯是在自学的实践中养成的。教师教的最终目的是为了达到不需要教,即要教给学生自学的本领。叶圣陶先生说得好,“凡为教者必期于达到不须教,教师所务惟在启发引导,使学生逐步增益其智能,展卷而自能通解,执笔而自然合度。”在语文教学中,为了使小学生获得正确的知识和熟练的技能,我注重以下六种自学习惯的培养。
1.预习的习惯。我从一年级新生开始,就着手进行预习习惯的培养——教给预习符号,提出预习要求,完成预习作业。每当预习一篇课文时,首先读通课文,并边读边画出生字和新词语,看看字形,想想意思,遇到不懂的在课文旁边打上问号。接着,汇报预习中学会的生字和内容,让学生感受到成功的喜悦,从而养成良好的预习习惯。
2.识字的习惯。为了走出长期以来“老师扶一扶,学生走一走;老师不扶,学生不走”的识字教字误区,我注重培养学生自学字词的能力,让学生取得识字的主动权。我先让同学过好汉语拼音关,然后利用笔画规则、造字特点分析字形,识學生字,最后运用工具书释义、扩词,利用“田”字格规范书写。经过一段时间的预习和独立学习,学生养成了识字习惯能采用多种方法识字,不仅每篇课文中的生字能全部掌握,而且连课外阅读中发现的生字也能主动掌握。识字能力提高了,反过来又增添了学习的兴趣。
3.动口的习惯。在教学中,我注重从低年级开始,处处设置情境,营造氛围,让学生有成功感和自豪感,从而激发他们表达和表现的欲望。同时,我还重视学生的差异,为不同层次的学生创设不同的活动形式和表达机会,并在每节语文课前安排5~6名同学进行一分钟演讲,还制作“红花表格”激励学生参与,使不同层次的学生都有成功的表达实践,获得成功的愉悦。
4.不动笔墨不读书的习惯。这是一种科学的阅读习惯。一边动笔一边看书,可以延长集中精力的时间,同时可以促进思维,增强记忆力。拿到新的教科书,让学生先看目录和单元,大致了解全册有多少篇课文、有几个练习等。读过的书留下读书符号,做到圈圈、点点、写写,为做练习和实际应用作准备。遇到书中的难点,学会用工具书,学会请教同学或老师、父母,并把结果记下来,养成勤记勤读的好习惯。
5.认真书写的习惯。要想把字写好,就得全神贯注,凝神静气,仔细观察字的结构,揣摩笔画的呼应、避让、穿插,并要脑眼手互应,准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之,就能潜移默化地改变一个人的心理素质,养成沉着、镇静的习惯。我从一年级写字课入手,将练习字融入日常的作业、日记、习作等书写活动之中,养成他们“提笔即练字”的良好习惯。
6.自查自改的习惯。学习如同耕作,不能只讲耕耘不讲收获。自查是一种学习效果的反馈,自改则是一种学习能力的反映。只有及时检查,才能知道有哪些收获,问题何在,以便及时订正错误。这是一种责任。我教学生做作业时要回头看,发现问题就提醒注意,并教给一些修改符号,养成认真检查、及时订正的好习惯。
实践证明,自学习惯的培养使学生学得主动活泼,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的技能。
总之,好的学习习惯需要师生的共同努力,需要坚持,就像播种庄稼,付出耐心、勤劳,才会等到丰收的果实。
参考文献:
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化,2003.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1996.9.
[3]珍妮特.沃斯(美).学习的革命[M].上海:上海三联书社,1998等.
【关键词】语文;习惯;乐学; 自学
一、培养乐学的习惯
如今的学生聪明、好胜、好奇、好问,酷爱刨根问底。这就为习惯的培养奠定了生理和心理基础。而那种老师讲、学生听的传统学习,会使学生感到乏味、厌倦乃至学习效率低下。尤其是受“应试教育”影响的老师,一个劲地灌输,搞题海战术,搞机械重复地抄写,试卷一张又一张,使学生渐渐丧失学习兴趣。那么,如何培养乐学语文的习惯,我做了如下尝试。
首先,遵循小学生生理心理特点——既了解他们的共性,又了解其个性差异,从学生实际出发,挖掘其内在兴趣。在语文课上,我经常采用一些激励性语言,不断地刺激学生学习。使学生产生主动学习、不断学习的乐趣,慢慢形成习惯。
其次,培养兴趣。有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,才能在学习中发挥主观能动性,即主动进行学习。一句话,没有兴趣,学习习惯就无从谈起。在语文教学中,我常采用“揭示课题引趣法”、“剖析课文引趣法”、“结课引题法”、“朗读课文引起法”等,培养学生对学习语文的兴趣。我还善于创设情境、创设机会,让儿童体验成功学习的甜头,像接受礼物那样接受新知识。
二、培养自学的习惯
语文自学习惯是在实践中养成的。小学生要学好语文,必须勤于实践。而这里的“实践”,就是“自学”。也就是说,自学的习惯是在自学的实践中养成的。教师教的最终目的是为了达到不需要教,即要教给学生自学的本领。叶圣陶先生说得好,“凡为教者必期于达到不须教,教师所务惟在启发引导,使学生逐步增益其智能,展卷而自能通解,执笔而自然合度。”在语文教学中,为了使小学生获得正确的知识和熟练的技能,我注重以下六种自学习惯的培养。
1.预习的习惯。我从一年级新生开始,就着手进行预习习惯的培养——教给预习符号,提出预习要求,完成预习作业。每当预习一篇课文时,首先读通课文,并边读边画出生字和新词语,看看字形,想想意思,遇到不懂的在课文旁边打上问号。接着,汇报预习中学会的生字和内容,让学生感受到成功的喜悦,从而养成良好的预习习惯。
2.识字的习惯。为了走出长期以来“老师扶一扶,学生走一走;老师不扶,学生不走”的识字教字误区,我注重培养学生自学字词的能力,让学生取得识字的主动权。我先让同学过好汉语拼音关,然后利用笔画规则、造字特点分析字形,识學生字,最后运用工具书释义、扩词,利用“田”字格规范书写。经过一段时间的预习和独立学习,学生养成了识字习惯能采用多种方法识字,不仅每篇课文中的生字能全部掌握,而且连课外阅读中发现的生字也能主动掌握。识字能力提高了,反过来又增添了学习的兴趣。
3.动口的习惯。在教学中,我注重从低年级开始,处处设置情境,营造氛围,让学生有成功感和自豪感,从而激发他们表达和表现的欲望。同时,我还重视学生的差异,为不同层次的学生创设不同的活动形式和表达机会,并在每节语文课前安排5~6名同学进行一分钟演讲,还制作“红花表格”激励学生参与,使不同层次的学生都有成功的表达实践,获得成功的愉悦。
4.不动笔墨不读书的习惯。这是一种科学的阅读习惯。一边动笔一边看书,可以延长集中精力的时间,同时可以促进思维,增强记忆力。拿到新的教科书,让学生先看目录和单元,大致了解全册有多少篇课文、有几个练习等。读过的书留下读书符号,做到圈圈、点点、写写,为做练习和实际应用作准备。遇到书中的难点,学会用工具书,学会请教同学或老师、父母,并把结果记下来,养成勤记勤读的好习惯。
5.认真书写的习惯。要想把字写好,就得全神贯注,凝神静气,仔细观察字的结构,揣摩笔画的呼应、避让、穿插,并要脑眼手互应,准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之,就能潜移默化地改变一个人的心理素质,养成沉着、镇静的习惯。我从一年级写字课入手,将练习字融入日常的作业、日记、习作等书写活动之中,养成他们“提笔即练字”的良好习惯。
6.自查自改的习惯。学习如同耕作,不能只讲耕耘不讲收获。自查是一种学习效果的反馈,自改则是一种学习能力的反映。只有及时检查,才能知道有哪些收获,问题何在,以便及时订正错误。这是一种责任。我教学生做作业时要回头看,发现问题就提醒注意,并教给一些修改符号,养成认真检查、及时订正的好习惯。
实践证明,自学习惯的培养使学生学得主动活泼,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的技能。
总之,好的学习习惯需要师生的共同努力,需要坚持,就像播种庄稼,付出耐心、勤劳,才会等到丰收的果实。
参考文献:
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化,2003.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1996.9.
[3]珍妮特.沃斯(美).学习的革命[M].上海:上海三联书社,1998等.