论文部分内容阅读
在当前的英语课堂教学中，我们绝大部分教师都及时运用到教学过程的每个环节，但依然还有一些学生在英语学习的大门外徘徊，耗时多，学习效率低下。更有甚者，丧失英语学习的信心和兴趣，有的学生甚至想放弃英语学习。
1. 帮助学生树立学好英语的信念
信念系统决定了我们对世界的看法和响应模式，是我们态度的来源。学生在学习英语的过程中，经常会坚持一些无效的或错误的想法，在一次次挫败（考试没有理想中，或为未达到预期的结果时）感觉到困扰，形成了一种错误的信念：英语对自己来说，没有办法把它学好。在平时的课堂上显示出无精打采，很无力，注意力不集中，以及课后作业不及时完成作业的各种行为和现象。这些行为和现象形成的原因是学生在学习过程中形成了三个错误的思想框架：应该如此、托付心态、没有办法。我们可以采取破框法，告诉学生，学习中有效果就坚持，没效果便改换一个新的学习方法。因为任何新的方法都比旧的方法多一分成功的可能。NLP（神经语言学）的中心信念是：问题是被制造出来和被坚持下去的，因此问题是可以被解决的。在某一次失败的经验里制造出的一种情绪，完全可以用另一次成功的情绪体验来替代上次失败所带来的情绪体验。通过让学生们回想他们学习英语过程中学习状态最好的时候，或者是考得最佳的一次，让他们好好体会当时的感觉，从而激发他们学好英语的自信心。因为一个人真正的改变，来自他信念系统的改变。此外，每个教师都是一个朴素的心理学家，每一堂课教师都要关注每个学生的进步点，及时对每个学生的每一次进步用语言，眼神，表情和手势等做出鼓励和肯定，从而让学生体会到自身的价值，树立积极参与课堂活动的信心。
2. 激发学生学习英语的内在动机
学生的大脑不是用来填充的，我们应该充分调动学生的学习积极性，点燃学生内心的火花，激发学生巨大的学习潜能。在课堂上增加一些外在刺激，就会会改变学生注意力不集中，学习效率低下的情况。在学习策略上采用机械记忆，虽然能够了解一些英语课堂的相关知识和重要内容，但不求甚解，无法理解各知识点之间的联系和深层意义。在实际运用和日常生活中，不能很好运用所学知识。成就型学生的学习动机者， 在学习过程中，学习重在结果不在过程，对考试英语分数看得很重，追求高分，或争得奖学金。 而拥有最佳的学习动机者，对学习内容感兴趣，不仅弄懂了学习内容，而且还要探究其深层的意义，随着学习的深入，越学越想学， 进而产生更浓厚的兴趣。英语课堂上英语教师更应该要重视培养学生学习英语的各种潜能，为以后的英语学习打下基础。 激发学生学习英语的内在潜能主要是要去激发学生的好奇心和对学习兴趣培养，在英语课堂上教师除了运用图片，视频，故事等手段，还可以通过制造一些悬念，利用教学内容提出一些开放性问题。以江苏省牛津高中英语project 模块七第一单元的Project板块为例，课文的主题是To phone or not to phone？ 在了解了课文相关知识后，再提出一个开放性的问题：Since many electrical and electronic devices are close to our lives， have you ever considered the advantages and disadvantages of them？ What are they？教师不直接提供知识，充分利用学生原有的知识，激发求知欲。适当地制造一些认知冲突，引发争论，激发思维火花。提高自我效能，让学生多去体验以往英语学习的成功体验，同时多和与自己同层次的学生比较，以及向心中的偶像或榜样学习。提升习得性无能，对学生要强调结果重要，但过程更重要。对于英语学习当中失败或考试失误，要合理归因，对自己要建立适当合理的期望，强化自我评价，淡化他人评价。
3. 培养学生良好的记忆能力
记忆在外语学习中很重要，经常会出现很多记忆问题。心理学实验证明，要记忆一个单词或一个句子，要尽可能地调动听觉，视觉，感觉等多种感官参与到记忆活动中，使得人的左右大脑同时发挥作用，这种记忆方法比起单一的视觉记忆效果要好得多。例如，讲就餐的短语时，教师可把相关的短语和单词联系起来，如：inn， restaurant， kitchen， menu， bill， order， tip， fork and knife， reserve， book a table， taste， delicious， salad， dish， vegetables， fruit/tray， napkin 等，通过发现单词间的联系或词缀变化规律来记忆单词。或者创设一定的语言环境，通过大胆的联想记忆，激发学生记忆的潜能。教师在外语教学中，不是把现成的教材重复一遍，而是通过大量的思考，为自己的学生量身定制，创造情景，形成新的语言材料，用更加直观科学的手段和更具有启发意义的方式，引发学生活跃思考，让学生在大脑中已建立起来的和建立不久的信息处于频繁的多方面的联系和融合之中，从而让学生产生更多的联想，培养更多的创新思维。例如 ，在讲解试卷过程中，教师可通过把前几套已讲过的试卷结合起来，选择同类错误的题目，然后归纳相对应的语法知识，并对这些知识进行对比和拓展。因此联想越多，记忆越牢。记忆和视觉、听觉、运动觉、触觉等各种感官活动密切相关，外语记忆就是在大脑皮层上声音和文字符号与其所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固。学习通常分为五种类型：听觉型、视觉型、听-动觉型、视-动觉型和综合型。有测量数据表明有将近半数的学生为视觉型。因此教师在英语的语言教学过程中，要结合英语学科的特点以及学生的心理和生理特点，为学生的外语学习创建更好的有利条件，从而达到外语学习效果的最大化。
4. 结束语
通过学习和了解心理辅导的技术，并把它运用到我们的英语课堂教学中，是因为我们不仅要帮助学生在英语课堂上获得知识和技能，而且我们还要培养学生良好的学习品质（对知识的热爱和极大的学习热情），让他们具备终身学习的能力，从而成就学生更好的明天。
（作者单位：江苏省如东高级中学）
1. 帮助学生树立学好英语的信念
信念系统决定了我们对世界的看法和响应模式，是我们态度的来源。学生在学习英语的过程中，经常会坚持一些无效的或错误的想法，在一次次挫败（考试没有理想中，或为未达到预期的结果时）感觉到困扰，形成了一种错误的信念：英语对自己来说，没有办法把它学好。在平时的课堂上显示出无精打采，很无力，注意力不集中，以及课后作业不及时完成作业的各种行为和现象。这些行为和现象形成的原因是学生在学习过程中形成了三个错误的思想框架：应该如此、托付心态、没有办法。我们可以采取破框法，告诉学生，学习中有效果就坚持，没效果便改换一个新的学习方法。因为任何新的方法都比旧的方法多一分成功的可能。NLP（神经语言学）的中心信念是：问题是被制造出来和被坚持下去的，因此问题是可以被解决的。在某一次失败的经验里制造出的一种情绪，完全可以用另一次成功的情绪体验来替代上次失败所带来的情绪体验。通过让学生们回想他们学习英语过程中学习状态最好的时候，或者是考得最佳的一次，让他们好好体会当时的感觉，从而激发他们学好英语的自信心。因为一个人真正的改变，来自他信念系统的改变。此外，每个教师都是一个朴素的心理学家，每一堂课教师都要关注每个学生的进步点，及时对每个学生的每一次进步用语言，眼神，表情和手势等做出鼓励和肯定，从而让学生体会到自身的价值，树立积极参与课堂活动的信心。
2. 激发学生学习英语的内在动机
学生的大脑不是用来填充的，我们应该充分调动学生的学习积极性，点燃学生内心的火花，激发学生巨大的学习潜能。在课堂上增加一些外在刺激，就会会改变学生注意力不集中，学习效率低下的情况。在学习策略上采用机械记忆，虽然能够了解一些英语课堂的相关知识和重要内容，但不求甚解，无法理解各知识点之间的联系和深层意义。在实际运用和日常生活中，不能很好运用所学知识。成就型学生的学习动机者， 在学习过程中，学习重在结果不在过程，对考试英语分数看得很重，追求高分，或争得奖学金。 而拥有最佳的学习动机者，对学习内容感兴趣，不仅弄懂了学习内容，而且还要探究其深层的意义，随着学习的深入，越学越想学， 进而产生更浓厚的兴趣。英语课堂上英语教师更应该要重视培养学生学习英语的各种潜能，为以后的英语学习打下基础。 激发学生学习英语的内在潜能主要是要去激发学生的好奇心和对学习兴趣培养，在英语课堂上教师除了运用图片，视频，故事等手段，还可以通过制造一些悬念，利用教学内容提出一些开放性问题。以江苏省牛津高中英语project 模块七第一单元的Project板块为例，课文的主题是To phone or not to phone？ 在了解了课文相关知识后，再提出一个开放性的问题：Since many electrical and electronic devices are close to our lives， have you ever considered the advantages and disadvantages of them？ What are they？教师不直接提供知识，充分利用学生原有的知识，激发求知欲。适当地制造一些认知冲突，引发争论，激发思维火花。提高自我效能，让学生多去体验以往英语学习的成功体验，同时多和与自己同层次的学生比较，以及向心中的偶像或榜样学习。提升习得性无能，对学生要强调结果重要，但过程更重要。对于英语学习当中失败或考试失误，要合理归因，对自己要建立适当合理的期望，强化自我评价，淡化他人评价。
3. 培养学生良好的记忆能力
记忆在外语学习中很重要，经常会出现很多记忆问题。心理学实验证明，要记忆一个单词或一个句子，要尽可能地调动听觉，视觉，感觉等多种感官参与到记忆活动中，使得人的左右大脑同时发挥作用，这种记忆方法比起单一的视觉记忆效果要好得多。例如，讲就餐的短语时，教师可把相关的短语和单词联系起来，如：inn， restaurant， kitchen， menu， bill， order， tip， fork and knife， reserve， book a table， taste， delicious， salad， dish， vegetables， fruit/tray， napkin 等，通过发现单词间的联系或词缀变化规律来记忆单词。或者创设一定的语言环境，通过大胆的联想记忆，激发学生记忆的潜能。教师在外语教学中，不是把现成的教材重复一遍，而是通过大量的思考，为自己的学生量身定制，创造情景，形成新的语言材料，用更加直观科学的手段和更具有启发意义的方式，引发学生活跃思考，让学生在大脑中已建立起来的和建立不久的信息处于频繁的多方面的联系和融合之中，从而让学生产生更多的联想，培养更多的创新思维。例如 ，在讲解试卷过程中，教师可通过把前几套已讲过的试卷结合起来，选择同类错误的题目，然后归纳相对应的语法知识，并对这些知识进行对比和拓展。因此联想越多，记忆越牢。记忆和视觉、听觉、运动觉、触觉等各种感官活动密切相关，外语记忆就是在大脑皮层上声音和文字符号与其所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固。学习通常分为五种类型：听觉型、视觉型、听-动觉型、视-动觉型和综合型。有测量数据表明有将近半数的学生为视觉型。因此教师在英语的语言教学过程中，要结合英语学科的特点以及学生的心理和生理特点，为学生的外语学习创建更好的有利条件，从而达到外语学习效果的最大化。
4. 结束语
通过学习和了解心理辅导的技术，并把它运用到我们的英语课堂教学中，是因为我们不仅要帮助学生在英语课堂上获得知识和技能，而且我们还要培养学生良好的学习品质（对知识的热爱和极大的学习热情），让他们具备终身学习的能力，从而成就学生更好的明天。
（作者单位：江苏省如东高级中学）