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摘 要： 研究性学习作为一门综合实践活动课程，它所具有的探究性、自主性、开放性、综合性与合作性等特点对于学生个性的发展和培养有着非常有益的作用，教师要通过对研究性学习的指导从多方面保证实现促进学生个性发展的目的。
关键词： 研究性学习 促进 个性发展
创造性是人才的最优秀素质和最高标准，培养具有创新素质的人才是目前我国教育面临的重要课题。一个有创造性的人也一定是有个性的人，很难想象一个没有个性的人身上会有创新的激情与火花，而发展学生的个性既是教育的目标也是创造性人才的重要培养途径。研究性学习是在我国第八次基础教育课程改革中列入学校课程设置的新课程之一，属于教育部规定从小学至高中设置的综合实践活动课程的一个组成部分。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。作为一门综合性实践性极强的学科，研究性学习与学生的个性发展密切相关。
一、研究性学习的特点与学生个性的发展
1.研究性学习的探究性与学生的个性发展。研究性学习的首要特点是探究性，研究性学习需要学生通过自己的观察和思考，主动地发现问题、研究问题和解决问题。它要求学生把自己学到的知识经验与观察和思考结合起来，能动地产生对客观事物的理解，使学生用自己的眼睛看世界，用自己的头脑思考分析问题，寻找产生问题的原因，探索解决问题的途径，从而在完成“研究”任务的过程中学习和观察，提高对信息的收集、分析、判断、反思和运用的能力。研究性学习强调学生积极地参与各种探究活动的过程，强调学生对所学知识技能的实际运用和对未知领域的思考探索，在亲身的实践和探索中，保持和发展儿童个性中与生俱来的探究兴趣，促进学生探究性的持续发展。
2.研究性学习的自主性与学生的个性发展。研究性学习的特点就在于尊重每一位学习者的自主地位，让每一个学生自主学习、自主发展，充分发扬学习者独立自主精神，让学生的主体地位在学习中真正得以实现。研究性学习是一种自主学习，学生在大多数时间内超越了指导者的视线范围，他们自主地设计方案，采取行动，自主地寻求答案，独立地思考，迸射出创造的火花。这种自主学习激发了学生的好奇心和求知欲，使其获得了独立的学习、思考与动手能力，体验到了成功的喜悦，从而产生了更高层次的动机，促进了学习主动性的发展，形成了独立思考、自主学习的良好个性。
3.研究性学习的开放性与学生的个性发展。研究性学习强调开放性，学生的研究专题和材料来自不同的渠道，有课堂的和校外的，有图书馆的和互联网的，也有来自于社会调查的，等等；在学习方式上，不受时间和空间的限制，既有独立的个体活动，也有合作的小组活动，还有多种形式的集体交流活动；在活动空间上，研究性学习鼓励学生到广阔的自然和社会空间中去学习；在学习结果上，学习的体验和收获各不相同，研究结论也无预定的标准答案，表现出极大的差异性。学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件。
4.研究性学习的综合性与学生的个性发展。在研究性学习课程中，学生所选择、所设计、所研究的内容五花八门、包罗万象，在研究过程中所牵涉的知识和技能也超越了学科界限。研究性学习课程包括了自然、社会、自我三方面，通过这三方面体现了科学、艺术、道德的内在整和性，在研究性学习过程中，学生可以学会关心社会和他人，从而使他们的社会责任感和使命感得到提升。科技素质和人文素质、理性与非理性也在研究性学习中得到共同发展。这样的课程有利于学生的真善美均衡地发展，从而学会学习、学会做人，得到全面发展。
5.研究性学习的合作性与学生的个性发展。当今社会，竞争与合作并存，具备积极合作精神和有效的人际交往技巧是现代高素质人才的一个重要特点。一般来说，研究性学习是以小组形式为主要组织形式的活动，通过共同努力达到共同目标。小组成员共同商讨制定研究计划和方案，根据各自特长分派研究任务，在研究进行的每一阶段中，既要有各自分工，个人努力，也要有相互交流，相互配合，最后通过共同探讨获得结论，成果共享。在合作性的活动中，个人的追求应有利于自己，也有利于其他成员，并不贬低每一位合作成员的个人价值。小组成员间很好地交流与合作关系到课题能否正常进行，关系到能否获得最佳的研究结果。研究性学习的合作性有利于发挥每个学生的特长，对于培养学生的合作精神，提高学生的合作技能至关重要，也有利于学生的人际交往能力的提高，而合作精神、合作技能，以及良好的人际交往能力则是学生良好个性的有机组成部分。
二、以研究性学习促进学生的个性发展
研究性学习是一门对学生的个性发展和能力提高极为重要的课程，要使研究性学习课程高质量、有成效地开展，真正起到促进学生个性良好发展的作用，防止研究性学习在实施过程中变质走样，需要教师给予真正的重视、切实的指导、密切的关注。
1.指导学生精心选择研究课题。课题要真正有价值，难易适中，既要使学生能够开展研究，也要让学生能真正做下去。研究性学习的价值并不在于学生学习的结果，学生在过程中体验和感悟的价值远远大于他们所做出的结论。正因为如此，研究性学习才有存在的价值。太过简单则不能真正进行研究性学习，使研究性学习徒有其表，毫无意义；太过深奥使学生无法解答，研究性学习也无从开展，这都不利于研究性学习的培养目的真正实现。如果学生花费巨大的时间和精力得到的仅仅是早已存在的结论或是错误的认识，也依然得不偿失。在课题选择上，还要注意课题应有一定的综合性和实践性，学生在研究性学习过程中需要综合多方面的知识和信息，进行多种社会实践活动，经过多方面的思考和探索，获得了丰富多彩的体验，这才是有价值的课题。
2.提倡学生学习方式的多样化。作为一门综合实践活动课程，研究性学习的目的不在于使学生获得更多的知识，而是使学生获得更多的体验，以张扬和发展学生的个性。所以，在研究性学习中深化学科知识固然重要，深化实践体验更为重要。研究性学习活动旨在引导学生关注社会，关注科技、经济和生活中的问题，走向社会、了解社会、认识社会，通过社会实践、研究探索、思考学习、沟通对话等活动，学会学习、学会研究、学会操作、学会实践，培养学生的人文精神和科学素养。因此要创造多方面体验与实践的机会，尽可能地让他们采用更多的方式进行学习。查阅图书，上网冲浪，博物馆、展览会参观，社区走访，现场调研，实验室实验，独立思考，合作交流等诸多方式，目的为了学生能够扩大视野，增加体验，开拓思路，发展个性。
3.注意发挥学生的主体性。研究性学习强调培养学生自主意识和主体精神，学生在研究性学习中通过自主学习、独立思考，学会学习的方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法。因而在学习过程中，教师要注意调动每一个学生的积极性和主动性，让每一个学生都参与进来，参与全过程，要让每个学生都有事可做，发挥每个学生的优势和特长，让每一个学生都在研究性学习中找到自信、发现优势、体现自我、感受成功、实现价值。教师要尊重学生的人格，关注个性的差异，满足不同学生的要求，创设能引导学生主动参与的教育研究情境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到发展。在研究性学习中，学生在教师的指导下，通过自己的亲身探索、分析、总结获得体验，增长知识，学生自主选题、自我解决是研究性学习的基本形式。教师要把握好自己的角色，既不包办代替，也不放任自流、不闻不问，要放手让学生独立完成，关键环节、必要时刻才加以点拨，真正实现发展学生主体性的目的。
4.促进小组合作学习。在研究性学习中培养学生的合作精神、合作意识与合作能力是实现学生良好个性发展的重要内容，所以在研究性学习中应重视学生的小组合作学习，引导和培养他们的合作学习的能力。在研究性学习中提倡小组合作的学习方式，要求小组成员都要承担一定的任务，进行分工合作，互相交流，共同探讨，集思广益，使研究成果成为集体汗水和智慧的结晶，形成学生的集体荣誉感。教师可以教给学生一些合作学习的方法和技巧，比如头脑风暴法等方法，以及人际沟通的知识，使得研究性学习的过程成为学生获得合作能力、合作素质的一条重要途径。
5.及时地鼓励和帮助。研究性学习活动要充分展现学生进行学习活动的全过程，以及取得的成果，但它不是一种真正的科研活动，它的目的不在于取得重大的研究成果，而在于通过研究性学习初步获得科研的方法、步骤、形式等知识，增强思考力和创造力，促进优良个性的发展。所以研究性学习重在过程而非结果，教师要密切关注学生的研究性学习活动，学生取得一点一滴的成就都要及时予以鼓励，在遇到困难的时候及时地予以帮助和指导，在出现问题的时候不要苛责，保持学生持续拥有旺盛的精力和强烈的兴趣，保证研究性学习活动的正确方向，保证研究性学习活动能够顺利地开展下去。
参考文献：
［1］郭晓增，张强.研究性学习中的自主性、合作性及探究性［J］.石家庄师范专科学校学报，2004，（11）.
［2］李春香.让学生走进研究性学习［J］.延边教育学院学报，2006，（4）.
［3］刘智远.论研究性学习的特征及其由来［J］.教学研究，2006，（1）.
［4］陆军.研究性学习与人格教育［J］.教育探索，2005，（5）.
［5］陆先鹏.实践研究性学习的理论误区［J］.罗定职业技术学院学报，2005，（2）.
［6］孙海波，孙树萍，周晓鹏.关于研究性学习的理论思考［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2003，（9）.
［7］周文瑾.浅谈研究性学习［J］.当代教育论坛，2006，（4）.
［8］诸东涛.浅论研究性学习课程与素质教育的关系［J］.江苏教育学院学报（社会科学版），2002，（5）.
关键词： 研究性学习 促进 个性发展
创造性是人才的最优秀素质和最高标准，培养具有创新素质的人才是目前我国教育面临的重要课题。一个有创造性的人也一定是有个性的人，很难想象一个没有个性的人身上会有创新的激情与火花，而发展学生的个性既是教育的目标也是创造性人才的重要培养途径。研究性学习是在我国第八次基础教育课程改革中列入学校课程设置的新课程之一，属于教育部规定从小学至高中设置的综合实践活动课程的一个组成部分。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。作为一门综合性实践性极强的学科，研究性学习与学生的个性发展密切相关。
一、研究性学习的特点与学生个性的发展
1.研究性学习的探究性与学生的个性发展。研究性学习的首要特点是探究性，研究性学习需要学生通过自己的观察和思考，主动地发现问题、研究问题和解决问题。它要求学生把自己学到的知识经验与观察和思考结合起来，能动地产生对客观事物的理解，使学生用自己的眼睛看世界，用自己的头脑思考分析问题，寻找产生问题的原因，探索解决问题的途径，从而在完成“研究”任务的过程中学习和观察，提高对信息的收集、分析、判断、反思和运用的能力。研究性学习强调学生积极地参与各种探究活动的过程，强调学生对所学知识技能的实际运用和对未知领域的思考探索，在亲身的实践和探索中，保持和发展儿童个性中与生俱来的探究兴趣，促进学生探究性的持续发展。
2.研究性学习的自主性与学生的个性发展。研究性学习的特点就在于尊重每一位学习者的自主地位，让每一个学生自主学习、自主发展，充分发扬学习者独立自主精神，让学生的主体地位在学习中真正得以实现。研究性学习是一种自主学习，学生在大多数时间内超越了指导者的视线范围，他们自主地设计方案，采取行动，自主地寻求答案，独立地思考，迸射出创造的火花。这种自主学习激发了学生的好奇心和求知欲，使其获得了独立的学习、思考与动手能力，体验到了成功的喜悦，从而产生了更高层次的动机，促进了学习主动性的发展，形成了独立思考、自主学习的良好个性。
3.研究性学习的开放性与学生的个性发展。研究性学习强调开放性，学生的研究专题和材料来自不同的渠道，有课堂的和校外的，有图书馆的和互联网的，也有来自于社会调查的，等等；在学习方式上，不受时间和空间的限制，既有独立的个体活动，也有合作的小组活动，还有多种形式的集体交流活动；在活动空间上，研究性学习鼓励学生到广阔的自然和社会空间中去学习；在学习结果上，学习的体验和收获各不相同，研究结论也无预定的标准答案，表现出极大的差异性。学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件。
4.研究性学习的综合性与学生的个性发展。在研究性学习课程中，学生所选择、所设计、所研究的内容五花八门、包罗万象，在研究过程中所牵涉的知识和技能也超越了学科界限。研究性学习课程包括了自然、社会、自我三方面，通过这三方面体现了科学、艺术、道德的内在整和性，在研究性学习过程中，学生可以学会关心社会和他人，从而使他们的社会责任感和使命感得到提升。科技素质和人文素质、理性与非理性也在研究性学习中得到共同发展。这样的课程有利于学生的真善美均衡地发展，从而学会学习、学会做人，得到全面发展。
5.研究性学习的合作性与学生的个性发展。当今社会，竞争与合作并存，具备积极合作精神和有效的人际交往技巧是现代高素质人才的一个重要特点。一般来说，研究性学习是以小组形式为主要组织形式的活动，通过共同努力达到共同目标。小组成员共同商讨制定研究计划和方案，根据各自特长分派研究任务，在研究进行的每一阶段中，既要有各自分工，个人努力，也要有相互交流，相互配合，最后通过共同探讨获得结论，成果共享。在合作性的活动中，个人的追求应有利于自己，也有利于其他成员，并不贬低每一位合作成员的个人价值。小组成员间很好地交流与合作关系到课题能否正常进行，关系到能否获得最佳的研究结果。研究性学习的合作性有利于发挥每个学生的特长，对于培养学生的合作精神，提高学生的合作技能至关重要，也有利于学生的人际交往能力的提高，而合作精神、合作技能，以及良好的人际交往能力则是学生良好个性的有机组成部分。
二、以研究性学习促进学生的个性发展
研究性学习是一门对学生的个性发展和能力提高极为重要的课程，要使研究性学习课程高质量、有成效地开展，真正起到促进学生个性良好发展的作用，防止研究性学习在实施过程中变质走样，需要教师给予真正的重视、切实的指导、密切的关注。
1.指导学生精心选择研究课题。课题要真正有价值，难易适中，既要使学生能够开展研究，也要让学生能真正做下去。研究性学习的价值并不在于学生学习的结果，学生在过程中体验和感悟的价值远远大于他们所做出的结论。正因为如此，研究性学习才有存在的价值。太过简单则不能真正进行研究性学习，使研究性学习徒有其表，毫无意义；太过深奥使学生无法解答，研究性学习也无从开展，这都不利于研究性学习的培养目的真正实现。如果学生花费巨大的时间和精力得到的仅仅是早已存在的结论或是错误的认识，也依然得不偿失。在课题选择上，还要注意课题应有一定的综合性和实践性，学生在研究性学习过程中需要综合多方面的知识和信息，进行多种社会实践活动，经过多方面的思考和探索，获得了丰富多彩的体验，这才是有价值的课题。
2.提倡学生学习方式的多样化。作为一门综合实践活动课程，研究性学习的目的不在于使学生获得更多的知识，而是使学生获得更多的体验，以张扬和发展学生的个性。所以，在研究性学习中深化学科知识固然重要，深化实践体验更为重要。研究性学习活动旨在引导学生关注社会，关注科技、经济和生活中的问题，走向社会、了解社会、认识社会，通过社会实践、研究探索、思考学习、沟通对话等活动，学会学习、学会研究、学会操作、学会实践，培养学生的人文精神和科学素养。因此要创造多方面体验与实践的机会，尽可能地让他们采用更多的方式进行学习。查阅图书，上网冲浪，博物馆、展览会参观，社区走访，现场调研，实验室实验，独立思考，合作交流等诸多方式，目的为了学生能够扩大视野，增加体验，开拓思路，发展个性。
3.注意发挥学生的主体性。研究性学习强调培养学生自主意识和主体精神，学生在研究性学习中通过自主学习、独立思考，学会学习的方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法。因而在学习过程中，教师要注意调动每一个学生的积极性和主动性，让每一个学生都参与进来，参与全过程，要让每个学生都有事可做，发挥每个学生的优势和特长，让每一个学生都在研究性学习中找到自信、发现优势、体现自我、感受成功、实现价值。教师要尊重学生的人格，关注个性的差异，满足不同学生的要求，创设能引导学生主动参与的教育研究情境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到发展。在研究性学习中，学生在教师的指导下，通过自己的亲身探索、分析、总结获得体验，增长知识，学生自主选题、自我解决是研究性学习的基本形式。教师要把握好自己的角色，既不包办代替，也不放任自流、不闻不问，要放手让学生独立完成，关键环节、必要时刻才加以点拨，真正实现发展学生主体性的目的。
4.促进小组合作学习。在研究性学习中培养学生的合作精神、合作意识与合作能力是实现学生良好个性发展的重要内容，所以在研究性学习中应重视学生的小组合作学习，引导和培养他们的合作学习的能力。在研究性学习中提倡小组合作的学习方式，要求小组成员都要承担一定的任务，进行分工合作，互相交流，共同探讨，集思广益，使研究成果成为集体汗水和智慧的结晶，形成学生的集体荣誉感。教师可以教给学生一些合作学习的方法和技巧，比如头脑风暴法等方法，以及人际沟通的知识，使得研究性学习的过程成为学生获得合作能力、合作素质的一条重要途径。
5.及时地鼓励和帮助。研究性学习活动要充分展现学生进行学习活动的全过程，以及取得的成果，但它不是一种真正的科研活动，它的目的不在于取得重大的研究成果，而在于通过研究性学习初步获得科研的方法、步骤、形式等知识，增强思考力和创造力，促进优良个性的发展。所以研究性学习重在过程而非结果，教师要密切关注学生的研究性学习活动，学生取得一点一滴的成就都要及时予以鼓励，在遇到困难的时候及时地予以帮助和指导，在出现问题的时候不要苛责，保持学生持续拥有旺盛的精力和强烈的兴趣，保证研究性学习活动的正确方向，保证研究性学习活动能够顺利地开展下去。
参考文献：
［1］郭晓增，张强.研究性学习中的自主性、合作性及探究性［J］.石家庄师范专科学校学报，2004，（11）.
［2］李春香.让学生走进研究性学习［J］.延边教育学院学报，2006，（4）.
［3］刘智远.论研究性学习的特征及其由来［J］.教学研究，2006，（1）.
［4］陆军.研究性学习与人格教育［J］.教育探索，2005，（5）.
［5］陆先鹏.实践研究性学习的理论误区［J］.罗定职业技术学院学报，2005，（2）.
［6］孙海波，孙树萍，周晓鹏.关于研究性学习的理论思考［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2003，（9）.
［7］周文瑾.浅谈研究性学习［J］.当代教育论坛，2006，（4）.
［8］诸东涛.浅论研究性学习课程与素质教育的关系［J］.江苏教育学院学报（社会科学版），2002，（5）.