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英语绘本在促进儿童能力的发展、语言能力的提升和智力的发展等方面具有独特的优势，可谓小学英语教学的“助燃剂”。教师应注重英文绘本在小学英语教学中的运用，充分发挥英文绘本的优势，以有效促进学生学习能力的提升。
本文紧密结合小学英语教学实践，依托译林出版社的小学英语教材，就如何让绘本成为小学英语教学的“助燃剂”提出了浅见。
一、初读感受
初读要求学生首先观察绘本的封面，再进行练习、思考、提问，获取相关信息。封面的圖像中往往包含了书中的重要字符或者重要的文本相关信息，有的绘本利用文本页面作为封面，提醒文本中的相关线索。让学生挖掘绘本封面信息，基于学生的好奇心与期望来输入文本，可有效激发学生的兴趣。
例如教学绘本Belinda the Ballerina时，要求学生先观察封面，考验学生的眼力，看学生能否从简单的图画中挖掘其中蕴藏的丰富信息，考查学生的理解能力，从画面中找到蕴含的深层语言。
观察封面之后，让学生将自己在封面中发现的信息提炼出来。这一环节，很多学生的回答往往是基于画面的表面来描述，关注Belinda的形态特点、动作和笑容，同时Belinda的陶醉、自信等心理感受更加明确，使得学生更加注重对人物内心的关注。
在此基础上，教师要引导学生猜绘本的剧情，猜故事的内容，为学生想象力的发挥创造质疑假设的空间，在调动学生思维的同时，让学生敢想敢说、会想会说。首先带领学生学习前面3页，为学生示范之后，引导学生在听读中提升专注度，加强学生对故事情节的理解与认知，而后续内容则要求学生自主学习，通过仔细观察有所发现并思考。
二、再读深化
初读是建立在感性经验上，再读则是引发思考与疑问。
再读过程中，教师要引导学生发现、思考与表达。在引导过程中，将课堂还给学生，给学生独立表达的机会。教师可以采用极富感染力的语言与讲课风格，以抑扬顿挫的声调、表情投入的肢体语言吸引学生，通过生动的情境和丰富的语料，让学生内心的感悟油然而生，有效地激发表现欲。
三、看图说话
1.复述故事
在复述的过程中，引导学生将有趣的故事讲给大家听。复述是把听到和看到的内容，用自己的语言来表达。最开始采用单幅图，要求学生认真观察图画中包含的事物，并掌握看图说话方面的技巧。在此基础上，再进行多图训练、组图训练，增加情节猜测和连贯表达的要求。当学生能用自己的话来完整讲述绘本故事时，他们就得到了成长与进步，增强了表达的信心，消减了畏难情绪。小学生往往喜欢听趣味性较强的故事，在听的过程中，能有效地感受到语言的魅力，激发说话欲望。
复述要掌握以下方法。
首先，要抓住故事的主要情节。教师在讲读故事的过程中应注意节奏变化，且结合故事内容，适当地进行调整和优化。比如在上述绘本Belinda the Ballerina中，抓住Belinda的心情经历从低落向喜悦的转变，掌握其变化原因，也就是故事线索，就能条理清晰地进行复述。
其次，结合观察顺序来复述。比如复述绘本《好饿的小蛇》时，就可以采用时间顺序来观察，从第一天到第六天，小蛇每天的发现有哪些。还可以根据人物顺序来复述，比如复述绘本The Story of the Little Mole时，明确小鼹鼠先后问了哪些动物。
再次，抓住故事中的关键词。这些关键词能将前后语句的关系体现出来，起到过渡的作用，有时候还会是故事的主题和线索，对学生对故事的理解和记忆有着十分重要的作用。比如阅读绘本Mean Soup时，抓住“在校”“放学后”“回到家”等关键词进行复述。
最后，边说边演。小学生往往活泼好动，通过表演将绘本内容表达出来，能强化学生的表达能力。比如将绘本The Story of the Little Mole编成舞台剧，就具有较强的趣味性。而绘本 Belinda the Ballerina则可以请跳芭蕾舞的学生来讲解，既能展示芭蕾舞姿，又能让学生感受到跳舞的不易。
2.续编绘本
很多绘本在结尾时具有较强的开放性，留给学生想象的空间较多，因此，在学生阅读绘本的同时，教师还可以引导学生发挥自己的想象力，对绘本进行续编，以此来强化学生的看图说话能力。比如教学绘本《好饿的小蛇》，由于故事没有情节显示，教师可以引导学生编出多个小蛇很饿的理由，对图画进行补白，刺激学生的表达欲望。
四、读图写话
在教学绘本过程中，要求学生利用绘本中的语言来进行趣味仿写。
模仿是学生语言习得的主要方法。在教学绘本时，要求学生积累语言材料，从句式、修辞、语气等方面进行仿写，要做到内容协调、句子统一、修辞相同、词数量基本相等。仿写时，仿句与被仿句切勿雷同，修辞应恰当，用词也不能重复。
比如教学绘本《好饿的毛毛虫》时，除了引导学生学习有关量词，还可以引导学生就地取材，通过自身的亲身经历和生活实践，找到与绘本的关联点，合理地选择模仿对象进行仿写，促进读图写话能力的提升。
五、改图创话
1.图画配文
在绘本教学中采取主题教学的方式，引导学生阅读相同或类似主题的绘本，通过比较与延伸，强化学生对绘本主题的理解，并学会自我表达。
比如教学以母爱为主题的绘本《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》，在学生读完绘本、沉浸在母爱的熏陶之中时，引导学生思考妈妈有哪些爱，并要求学生采取口头或者写作的方式表达出来，促进学生改图创话能力的提升。当学生写出来之后，再要求他们给图画配上文字，进一步强化学生对母爱的认识，同时也能强化学生的改图创话能力。
2.文字配图
将绘本中简短的语句写出来，再引导学生结合文字内容来配图。在配图过程中，教师能结合学生所画的作品来感受和分析学生对绘本的理解能力，同时也能促进学生改图创话能力的提升。
综上所述，在小学英语教学中，教师可依托绘本的优势，发挥学生的主体作用，根据小学英语教学的需要和特点，不断丰富绘本的内容，创新绘本的教学形式，让绘本成为小学英语教学的“助燃剂”。
本文紧密结合小学英语教学实践，依托译林出版社的小学英语教材，就如何让绘本成为小学英语教学的“助燃剂”提出了浅见。
一、初读感受
初读要求学生首先观察绘本的封面，再进行练习、思考、提问，获取相关信息。封面的圖像中往往包含了书中的重要字符或者重要的文本相关信息，有的绘本利用文本页面作为封面，提醒文本中的相关线索。让学生挖掘绘本封面信息，基于学生的好奇心与期望来输入文本，可有效激发学生的兴趣。
例如教学绘本Belinda the Ballerina时，要求学生先观察封面，考验学生的眼力，看学生能否从简单的图画中挖掘其中蕴藏的丰富信息，考查学生的理解能力，从画面中找到蕴含的深层语言。
观察封面之后，让学生将自己在封面中发现的信息提炼出来。这一环节，很多学生的回答往往是基于画面的表面来描述，关注Belinda的形态特点、动作和笑容，同时Belinda的陶醉、自信等心理感受更加明确，使得学生更加注重对人物内心的关注。
在此基础上，教师要引导学生猜绘本的剧情，猜故事的内容，为学生想象力的发挥创造质疑假设的空间，在调动学生思维的同时，让学生敢想敢说、会想会说。首先带领学生学习前面3页，为学生示范之后，引导学生在听读中提升专注度，加强学生对故事情节的理解与认知，而后续内容则要求学生自主学习，通过仔细观察有所发现并思考。
二、再读深化
初读是建立在感性经验上，再读则是引发思考与疑问。
再读过程中，教师要引导学生发现、思考与表达。在引导过程中，将课堂还给学生，给学生独立表达的机会。教师可以采用极富感染力的语言与讲课风格，以抑扬顿挫的声调、表情投入的肢体语言吸引学生，通过生动的情境和丰富的语料，让学生内心的感悟油然而生，有效地激发表现欲。
三、看图说话
1.复述故事
在复述的过程中，引导学生将有趣的故事讲给大家听。复述是把听到和看到的内容，用自己的语言来表达。最开始采用单幅图，要求学生认真观察图画中包含的事物，并掌握看图说话方面的技巧。在此基础上，再进行多图训练、组图训练，增加情节猜测和连贯表达的要求。当学生能用自己的话来完整讲述绘本故事时，他们就得到了成长与进步，增强了表达的信心，消减了畏难情绪。小学生往往喜欢听趣味性较强的故事，在听的过程中，能有效地感受到语言的魅力，激发说话欲望。
复述要掌握以下方法。
首先，要抓住故事的主要情节。教师在讲读故事的过程中应注意节奏变化，且结合故事内容，适当地进行调整和优化。比如在上述绘本Belinda the Ballerina中，抓住Belinda的心情经历从低落向喜悦的转变，掌握其变化原因，也就是故事线索，就能条理清晰地进行复述。
其次，结合观察顺序来复述。比如复述绘本《好饿的小蛇》时，就可以采用时间顺序来观察，从第一天到第六天，小蛇每天的发现有哪些。还可以根据人物顺序来复述，比如复述绘本The Story of the Little Mole时，明确小鼹鼠先后问了哪些动物。
再次，抓住故事中的关键词。这些关键词能将前后语句的关系体现出来，起到过渡的作用，有时候还会是故事的主题和线索，对学生对故事的理解和记忆有着十分重要的作用。比如阅读绘本Mean Soup时，抓住“在校”“放学后”“回到家”等关键词进行复述。
最后，边说边演。小学生往往活泼好动，通过表演将绘本内容表达出来，能强化学生的表达能力。比如将绘本The Story of the Little Mole编成舞台剧，就具有较强的趣味性。而绘本 Belinda the Ballerina则可以请跳芭蕾舞的学生来讲解，既能展示芭蕾舞姿，又能让学生感受到跳舞的不易。
2.续编绘本
很多绘本在结尾时具有较强的开放性，留给学生想象的空间较多，因此，在学生阅读绘本的同时，教师还可以引导学生发挥自己的想象力，对绘本进行续编，以此来强化学生的看图说话能力。比如教学绘本《好饿的小蛇》，由于故事没有情节显示，教师可以引导学生编出多个小蛇很饿的理由，对图画进行补白，刺激学生的表达欲望。
四、读图写话
在教学绘本过程中，要求学生利用绘本中的语言来进行趣味仿写。
模仿是学生语言习得的主要方法。在教学绘本时，要求学生积累语言材料，从句式、修辞、语气等方面进行仿写，要做到内容协调、句子统一、修辞相同、词数量基本相等。仿写时，仿句与被仿句切勿雷同，修辞应恰当，用词也不能重复。
比如教学绘本《好饿的毛毛虫》时，除了引导学生学习有关量词，还可以引导学生就地取材，通过自身的亲身经历和生活实践，找到与绘本的关联点，合理地选择模仿对象进行仿写，促进读图写话能力的提升。
五、改图创话
1.图画配文
在绘本教学中采取主题教学的方式，引导学生阅读相同或类似主题的绘本，通过比较与延伸，强化学生对绘本主题的理解，并学会自我表达。
比如教学以母爱为主题的绘本《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》，在学生读完绘本、沉浸在母爱的熏陶之中时，引导学生思考妈妈有哪些爱，并要求学生采取口头或者写作的方式表达出来，促进学生改图创话能力的提升。当学生写出来之后，再要求他们给图画配上文字，进一步强化学生对母爱的认识，同时也能强化学生的改图创话能力。
2.文字配图
将绘本中简短的语句写出来，再引导学生结合文字内容来配图。在配图过程中，教师能结合学生所画的作品来感受和分析学生对绘本的理解能力，同时也能促进学生改图创话能力的提升。
综上所述，在小学英语教学中，教师可依托绘本的优势，发挥学生的主体作用，根据小学英语教学的需要和特点，不断丰富绘本的内容，创新绘本的教学形式，让绘本成为小学英语教学的“助燃剂”。