论文部分内容阅读
摘要：新课程标准重点强调，在初中数学课堂教学中应更加注重学生在学习过程中的各种体验，教师应结合数学学科特点，通过各种形式让学生亲自经历将数学知识应用于现实之中的过程，从而让枯燥的数学课堂更加生动活泼。
关键词：初中数学 课堂教学 体验感受 生动有效
初中生的思维比较形象与具体，对于数学概念的理解往往停留于知识表面。很多学生容易被单一的数学符号、公式和定理“吓倒”，潜意识中认为数学是一门枯燥、乏味的学科，由这种错误认识而产生的畏难情绪是导致学生数学学习效果不理想的关键因素。新课程标准中着重强调了在数学课堂教学中，应更加注重学生的学习体验，要结合数学学科特点，通过多种形式让学生亲身经历数学知识的形成过程。教师要在知识传授的过程中，为学生提供更多体验与感受的机会，从而让数学课堂更加生动活泼，让数学学习更加轻松愉快，让数学课堂教学效果更加明显。基于此，笔者通过多年从教实践，对初中数学课堂教学中加强学生体验，提高教学效果进行了不断探索，总结出了几点认识和体会，供广大同行予以参考。
一、让学生在问题场景的体验中学会思考
哈尔斯说：“问题是数学的心脏。”在初中数学课堂教学中，教师组织的所有教学活动都是围绕问题而展开的。问题，是学生思维的方向。初中数学的教材内容中，有很多可供教师进行问题设计的素材，同时初中生自身存在的认知水平与求知心理之间的差异与冲突，也是教师组织问题场景教学的“关键点”。当学生在历经问题参与、讨论、交流、思考和解决的全过程时，他们的思维无疑会在问题的更替、场景的变化之间不断飞跃，数学课堂也不再是沉寂枯燥的“一潭死水”，而是富有生命、富有活力的动感新课堂。如讲解“三角形的边”时，教师可以从学生的已有基础知识入手，通过问题引导逐步深入。首先，教师可以拿出一个已经剪好的硬板三角形进行提问：“同学们都已经认识了这是一个三角形，那么通过小学的知识你能不能把三角形比较完整的定义概括一下？”然后，可以利用教具对学生直接指明三角形的相关概念，引导其进行记忆。继续通过问题引导学生探究三角形分类：“想一想三角形该怎样分类？它的标准是怎样的？按角分类的话都有哪几类？按边分类又有哪几类？”还可以通过趣味性的问题让学生边做边想，深入探究三角形三个边的关系：“同学们画出任意一个三角形ABC，然后假设一条毛毛虫从B点出发，沿着三角形的轮廓到达C点，它能通过几条路到达C点？是不是每条路都一样长？”学生在一系列问题的引导下，在亲自动手实践中对三角形的概念、分类以及三个边的关系都有了直观认识，在实际问题的解决中学会了如何思考，并在体验思考的过程中对数学知识有了更加深刻的理解。
二、让学生在生活情境的体验中学会应用
数学最显著的特点就是在现实生活中的广泛应用，因此在数学课堂教学过程中，教师应注重生活情境的创设，让学生感受在某些特定条件下，定义、图形、概念、符号都是可以互相转化的，帮助他们掌握在生活实践中自然而然应用数学的技能，体验生活当中无处不在的数学。如在学习“数轴”时，就可以通过课件演示和生活实例入手，为学生创建一个生活情境：“同学们都知道并用过温度计，那么你们都会正确读温度计吗？你们能读出图中温度计上表示的正确温度吗？”（通过课件分别展示零下、零度、零上三个温度）让学生对“用点表示数”这一知识点形成一个感性认识，然后继续情境导入：某汽车站位于一个东西走向的公路上，如果汽车站东6.7m和2m处分别种着一棵松树与槐树，站西4.5m和2m处分别有一根电线杆和一棵柳树，你能尝试用图把这个情境表现出来吗？在学生实际动手操作的过程中，实现了“用点表示数”这一知识点从感性认识到理性认识的大跨越。那么，“同学们能够列举出现实生活中你所知道的用直线来表示数的例子吗？想一想，运用数轴你能够做些什么？”很多学生自然而然地想到了血压计、液位计等例子。
三、让学生在操作情境中体验直观感受
学生思维的“运动”首先是从身体运动开始的，这也是新课标中之所以重点强调培养学生动手实践能力的原因所在，如果切断了行为与思维之间的联系，那学生的思维注定无法得到发展。在数学课堂教学中，只有让学生自己行动起来，才能让他们的数学思维也一起“动”起来、“活”起来。因此，教师要积极地为学生搭建起动手操作的平台，为他们提供更多实践机会，让他们独立地去“做”，在做的过程中进行探索发现，在做的过程中提高水平。如在讲“直线平行条件”时，可以先给出一个结论：“利用一套三角尺中的直角三角板，可以拼出同旁内角、内错角和同位角。”然后让学生通过自己动手去亲自验证。这时学生将已经提前准备好的三角尺取出开始操作，并同时进行分组讨论，当学生利用三角尺拼出不同的角时，他们很自然地就得出了直线平行的条件。学生在操作情境中，不但能够获得对数学知识的直观感受，而且在“做”与“想”相互交替的过程中，对知识的形成过程有了更深刻的了解，对于知识的理解更是自然而然，水到渠成的结果。
实践证明，体验式的数学学习是快乐的，体验式的数学课堂也是生动活泼、趣味无限的。作为新课标的执行者与贯彻者，教师要注重学生在数学学习中的各种体验，要创造一切条件让学生积极参与到体验学习中，并从中让他们收获成功和快乐，让枯燥的数学课堂充满活力和精彩。
（责编 赵建荣）
关键词：初中数学 课堂教学 体验感受 生动有效
初中生的思维比较形象与具体，对于数学概念的理解往往停留于知识表面。很多学生容易被单一的数学符号、公式和定理“吓倒”，潜意识中认为数学是一门枯燥、乏味的学科，由这种错误认识而产生的畏难情绪是导致学生数学学习效果不理想的关键因素。新课程标准中着重强调了在数学课堂教学中，应更加注重学生的学习体验，要结合数学学科特点，通过多种形式让学生亲身经历数学知识的形成过程。教师要在知识传授的过程中，为学生提供更多体验与感受的机会，从而让数学课堂更加生动活泼，让数学学习更加轻松愉快，让数学课堂教学效果更加明显。基于此，笔者通过多年从教实践，对初中数学课堂教学中加强学生体验，提高教学效果进行了不断探索，总结出了几点认识和体会，供广大同行予以参考。
一、让学生在问题场景的体验中学会思考
哈尔斯说：“问题是数学的心脏。”在初中数学课堂教学中，教师组织的所有教学活动都是围绕问题而展开的。问题，是学生思维的方向。初中数学的教材内容中，有很多可供教师进行问题设计的素材，同时初中生自身存在的认知水平与求知心理之间的差异与冲突，也是教师组织问题场景教学的“关键点”。当学生在历经问题参与、讨论、交流、思考和解决的全过程时，他们的思维无疑会在问题的更替、场景的变化之间不断飞跃，数学课堂也不再是沉寂枯燥的“一潭死水”，而是富有生命、富有活力的动感新课堂。如讲解“三角形的边”时，教师可以从学生的已有基础知识入手，通过问题引导逐步深入。首先，教师可以拿出一个已经剪好的硬板三角形进行提问：“同学们都已经认识了这是一个三角形，那么通过小学的知识你能不能把三角形比较完整的定义概括一下？”然后，可以利用教具对学生直接指明三角形的相关概念，引导其进行记忆。继续通过问题引导学生探究三角形分类：“想一想三角形该怎样分类？它的标准是怎样的？按角分类的话都有哪几类？按边分类又有哪几类？”还可以通过趣味性的问题让学生边做边想，深入探究三角形三个边的关系：“同学们画出任意一个三角形ABC，然后假设一条毛毛虫从B点出发，沿着三角形的轮廓到达C点，它能通过几条路到达C点？是不是每条路都一样长？”学生在一系列问题的引导下，在亲自动手实践中对三角形的概念、分类以及三个边的关系都有了直观认识，在实际问题的解决中学会了如何思考，并在体验思考的过程中对数学知识有了更加深刻的理解。
二、让学生在生活情境的体验中学会应用
数学最显著的特点就是在现实生活中的广泛应用，因此在数学课堂教学过程中，教师应注重生活情境的创设，让学生感受在某些特定条件下，定义、图形、概念、符号都是可以互相转化的，帮助他们掌握在生活实践中自然而然应用数学的技能，体验生活当中无处不在的数学。如在学习“数轴”时，就可以通过课件演示和生活实例入手，为学生创建一个生活情境：“同学们都知道并用过温度计，那么你们都会正确读温度计吗？你们能读出图中温度计上表示的正确温度吗？”（通过课件分别展示零下、零度、零上三个温度）让学生对“用点表示数”这一知识点形成一个感性认识，然后继续情境导入：某汽车站位于一个东西走向的公路上，如果汽车站东6.7m和2m处分别种着一棵松树与槐树，站西4.5m和2m处分别有一根电线杆和一棵柳树，你能尝试用图把这个情境表现出来吗？在学生实际动手操作的过程中，实现了“用点表示数”这一知识点从感性认识到理性认识的大跨越。那么，“同学们能够列举出现实生活中你所知道的用直线来表示数的例子吗？想一想，运用数轴你能够做些什么？”很多学生自然而然地想到了血压计、液位计等例子。
三、让学生在操作情境中体验直观感受
学生思维的“运动”首先是从身体运动开始的，这也是新课标中之所以重点强调培养学生动手实践能力的原因所在，如果切断了行为与思维之间的联系，那学生的思维注定无法得到发展。在数学课堂教学中，只有让学生自己行动起来，才能让他们的数学思维也一起“动”起来、“活”起来。因此，教师要积极地为学生搭建起动手操作的平台，为他们提供更多实践机会，让他们独立地去“做”，在做的过程中进行探索发现，在做的过程中提高水平。如在讲“直线平行条件”时，可以先给出一个结论：“利用一套三角尺中的直角三角板，可以拼出同旁内角、内错角和同位角。”然后让学生通过自己动手去亲自验证。这时学生将已经提前准备好的三角尺取出开始操作，并同时进行分组讨论，当学生利用三角尺拼出不同的角时，他们很自然地就得出了直线平行的条件。学生在操作情境中，不但能够获得对数学知识的直观感受，而且在“做”与“想”相互交替的过程中，对知识的形成过程有了更深刻的了解，对于知识的理解更是自然而然，水到渠成的结果。
实践证明，体验式的数学学习是快乐的，体验式的数学课堂也是生动活泼、趣味无限的。作为新课标的执行者与贯彻者，教师要注重学生在数学学习中的各种体验，要创造一切条件让学生积极参与到体验学习中，并从中让他们收获成功和快乐，让枯燥的数学课堂充满活力和精彩。
（责编 赵建荣）