传统教学中教师说学生听的教学模式很难发挥教学有效性。在新课程标准下，很多教师采取了师生互动问答的教学模式，学生充分发挥积极性和主动性，成了课堂学习的主人，还提高了学生的质疑能力。笔者结合自身教学经验，分析了几点提高小学语文教学中学生质疑能力的体会。
　　一、营造和谐的学习氛围
　　在小学语文教学中，教师要营造和谐宽松的学习氛围，培养学生敢于质疑的意识和能力。教师要意识到，学习是一个师生互动、生生互动的过程，教师要将自身的地位摆正，为学生创设一个平等、自由、和谐、宽松的学习氛围。例如，教师要运用多媒体辅助工具为学生创设积极思考、大胆质疑的情境，如，在学习《女娲补天》时，教师可以借助多媒体为学生播放女娲补天的视频，让学生思考问题并提出疑问。
　　二、引导学生掌握质疑方法
　　“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生知识不如教给学生学习的方法。在小学语文教学中提高学生的质疑能力就要教给学生质疑的方法，引导学生遇到问题提出疑问，并要提出高质量的疑问。例如，在学习《钓鱼的启示》这篇文章时，教师可以引导学生进行深度质疑，如，对这些文章的实质道理进行思考等，可以有效地引导学生深度质疑。
　　三、培养学生的解疑能力
　　在新课程标准下，小学语文教师要培养学生学会解疑，让学生在以后遇到疑问的时候能够运用所学的方法去解决疑问，从而形成独立解决问题的能力，逐步消除学生依赖教师的现状，促进学生真正学有所获。例如，在学习《倔强的小红军》这篇课文时，当学生提出疑问：“为什么小红军在非常饥饿的状况下仍然不吃陈赓同志给的干粮？这一故事是发生在哪一个战争中？小红军的‘倔强’主要表现在哪些地方？”等等，这时教师可以引导学生先查资料，通过自己的努力实现问题的解决，还可以在课堂中通过分组互动交流来解决。
　　四、有效设置悬疑内容
　　在小学语文课堂教学中，教师为学生设置悬疑是非常重要的，不仅要让学生提出疑问，教师还要在悬疑处设置疑问激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，活跃课堂教学氛围。例如，在学习《高粱情》这篇课文的时候，教师可以将高粱的“粱”写成“梁”引发学生质疑，然后深思这个字的具体含义。
　　总之，在小学语文课堂教学中，教师要积极培养学生的质疑能力，让学生不会对课本和教师产生依赖，不断提高自身的学习能力，促进学生终身学习的发展。
　　参考文献：
　　张玲.培养小学生质疑能力的策略探究[J].教育实践与研究，2010（02）.
　　编辑 董慧红