过程写作教学法是一种效果更为明显的写作教学方式，重视在教学中将学生作为教学的主体，激发学生的积极性和主动性，进而其写作能力得到进一步提高。那么，过程写作教学法在初中作文教学中该如何应用呢？
　　首先，应用过程写作教学法需要一个素材准备阶段。素材准备是作文写作中不可或缺的环节，一篇行文流畅、结构得当的作文必须建立于丰富多彩的素材之上。对于学生而言，当拿到作文题之后，首先要进行仔细地审阅，对作文的写作目的、写作立意、写作体裁、段落结构等了然于心后，才可动笔写作。对此，老师要在平常的教学中，引导学生细心观察周围的事物，为写作搜集充足的信息。在看到作文题后，可以迅速在大脑中调动起与题目有关的内容，并适当地展开想象，初步形成作文的写作框架。然后，教师可以让学生们自由分组，与组内成员交流沟通，抒发各自的看法和观点，共享信息和资源，进而使学生的写作思路进一步打开，同时知识面也得到拓展。
　　例如，在学习七年级上册第一单元的写作课《从生活中学习写作》时，教师可适当开展一些课外实践活动配合教学。例如，在上课前两至三周，让同学们在花卉市场购买自己喜欢的花卉秧苗，在家里进行栽培，每天观察秧苗出现什么变化，记录在笔记本上。当写作课正式上课时，让学生将这几周记录下的片段综合起来，整理成完整的生长发育过程，写一篇大约为800字的说明文。若有学生中途培育失败，造成花苗死亡，也可让其总结失败经验，分析失败原因，也写成作文。经过这样的实践活动，不仅丰富了学生的课外知识，还能使其养成留心观察的习惯，为写作打下坚实的基础。
　　其次，在素材准备阶段顺利完成后，便可进入过程写作教学法正式写作阶段，即要将心中的所得、所思、所想以文字的形式表达出来。这篇文章开头写什么、中间写什么、结尾怎么总结归纳、以什么顺序描写、详略安排怎样等问题都要考虑得当。在这一阶段，教师首先要教给学生的，就是如何写出思路清晰、文意连贯、表意明确、语句通顺、行文自然妥帖的作文，不要过分关注细枝末节的部分，不必刻意营造华丽的辞藻，以免喧宾夺主影响了通篇写作的流畅性。
　　在教学中，我就发现学生们在写作上经常分不清主次关系。例如，某位学生在写题目为《一堂生动的语文课》时，这样写到“这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的体态。上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一双双星牌中老年旅游鞋。头发已经花白，向后抿着；脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的；宽阔的前额上，皱纹清晰可见；高高的鼻梁上，架着一幅眼镜；嘴角上，总是挂着微笑。他环视了一下教室，转身在黑板上写下了课题......”。根据题目，作文应当紧扣“生动”二字展开描写，重点突出“教师”在课堂教学上独特的艺术性，外貌描写可用两三句话勾画即可，但这段描写虽然面面俱到，但是毫无特征可言，给人以模糊笼统的感觉。教师可指导学生对教师的教学过程做更多的描绘。若要表现学生们上课的兴趣高涨，可以说：“学生们像炸开锅的爆米花一样，七嘴八舌地讨论起来”；若要表现讲课内容引人入胜，可以说：“不知窗外什么时候停留了几只小鸟，叽叽喳喳地叫个不停，仿佛也在跟我们一起讨论”。这样的描写既简单又生动，使作文结构更合理。
　　第三，应用过程写作教学法需要一个修改过程。由于初中生的人生经验不足，思维能力也尚未成熟，缺少磨砺和锻炼，作文写作的初稿难免会出现许多错误，写作的章法也不完善。过程写作教学法就要求教师在作文评析阶段，注重对学生写作技能的查漏补缺，发现学生的不足，并指导其进行细致地修正，使叙事更加完整流畅，行文衔接也更合理。
　　例如，某位学生的作文出现了这样的句子“老师正在讲台上发放批好的试卷。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”。这句话在语法上没有明顯错误，但是叙事过于平淡，读者读起来并未觉得他有多么紧张、多么伤心。对此，教师可指导学生改为“我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我袭来，将我紧紧裹住，使我不得动弹，难以呼吸”。这样一来，学生忐忑不安的心理就被这样具象化的描写表现得淋漓尽致，使人感受真切。
　　过程写作教学法的应用，可以将学生作为学习的主体地位充分地凸显出来，在教学中，教师分层次、分步骤地对学生进行科学地指导，使得学生能够真正地掌握每一个环节的写作技巧，在各个阶段逐渐提升写作水平，从而让学生的综合写作能力实现质的飞跃。