《化学课程标准》将科学探究列为五个一级主题中的第一位，贯穿于所有的单元之中，其主旨是以科学探究为突破口，促进学生学习方式的转变，促进教师教学方式的转变。然而，实现这一转变，对任教多年的教师来说，可以说是经历一场不小的变革。虽然教师们多次参加学科培训，但真正实施起来仍然很难扭转传统教学观念和教学方式的束缚，一时还很难达到课程标准的要求，尤其是探究性教学的实施，由开始尝试到初步运用，要经历一个不断探索的过程。
　　笔者认为探究性教学首先应从创造性处理教材、设计出有效的探究性活动开始。下面笔者结合自身的教学实践和想法，谈谈化学课堂探究性教学的有效设计：
　　一、合理选择探究内容
　　从教学内容中选择出符合科学探究学习目标要求的、适合学生探究的探究对象。为促进学习的内容要有一定的探究性，即学生用原有的知识回答不了他遇到的问题，从而使学生产生探究的兴趣和动力，同时探究内容还要有一定的综合性。如：学习完酸和碱的性质后，可以提出这样的问题：酸能使紫色石蕊试液变红，同学们可知道酸溶液中的哪种粒子使紫色石蕊试液变红呢？学生肯定能答出是氢离子。我们如何通过一个探究性实验验证你的结论呢？为学生准备稀盐酸、稀硫酸、紫色石蕊试液、氯化钠溶液、蒸馏水及部分仪器，让学生以小组为单位完成该探究性实验。
　　二、合理制定探究目标
　　探究目标是探究性课堂教学的前提和关键，在教学中起导向作用。因此教师在备课时应结合课程标准制定出符合教学内容、符合学情的教学目标，设置好梯度，让学生拾级而上，体验探究过程、体验成功的喜悦。如：在上述实验中可将目标制定为：
　　知识目标：知道酸能使紫色石蕊试液变红，会设计实验验证酸中使紫色石蕊试液变红的粒子是氢离子。
　　能力目标：通过实验验证培养学生的实验操作能力、观察能力及团队意识；培养学生的审美观和创新能力。
　　情感态度和价值观：（1）树立正确的人生观和价值观；（2）培养学生热爱集体、敢于创新的美好情感和学习化学的兴趣。
　　三、科学设计探究活动
　　在化学教学中实施科学探究学习的关键，是要有好的探究活动设计，学习不存在一个普遍适用的固定模式，其基本要求就是要使设计的活动符合科学探究的本质，符合学生的认识特点。在具体实施的过程中，更以学生的“学”为出发点和归宿，遵循学生的认识规律，体现科学探究的基本环节：“提出问题——分析问题——建立猜想——解决问题迁移创新”，这样才能使整个探究活动更有效果。
　　如：在上述探究活动中，先提出问题：稀盐酸中哪种粒子使紫色石蕊试液变红呢？然后引导学生分析稀盐酸中一共有几种粒子，把他们一一列举出来，学生不难得出稀盐酸中存在的粒子是：H 、Cl-和H2O；建立猜想：是稀盐酸中的氢离子使紫色石蕊试液变红；这三种粒子同时存在于稀盐酸中，我们又如何排除掉其它粒子，而确定是H 呢？通过这样的设问，学生很快便能想到用排除法，把其它粒子排除掉，会设计出这样的实验：
　　这样可以通过三个小实验可以验证出稀盐酸中能使紫色石蕊试液变红的粒子是H 。探究完成后，可以再提出这样的问题：你们还能想到其它的实验方法来解决这个问题吗？让学生再动脑思考，还有没有其它的解决方法，从而培养学生的发散思维能力。
　　四、教师提供必要指导
　　教师不是探究性课堂教学的旁观者，在整个探究活动中教师是激发、鼓励、促进学生学习和探究的引导者、促进者和参与者。在探究性课堂教学中教师要对探究活动进行适时、适度的指导，让学生思维更开阔、兴趣更高昂，以保证探究活动的有效进行。
　　通过上述探究性实验设计看出：探究性学习可以改变学生由被动学习到主动探究，能够调动学生学习的积极性，有利于提高课堂效率，有利于学生情感交流和个性发展，通过体验探究活动成功的喜悦，增进师生间的感情交流，大大调动学生学习的积极性。
　　总之，探究性学习是一种新型的教学方法和学习方法，实施过程中每个环节的具体策略还需要我们在今后的运用中不断探索、总结和完善。
　　【参考资料】
　　[1] 中华人民共和国教育部制定.《义务教育化学课程标准》，北京师范大学出版社，2011.
　　（作者单位：山东省沂源县教学研究室）