[摘 要]“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞提出了“愉快教育”理论。愉快教育作为我国小学阶段普遍推广的重点项目，是以充分调动学生内在的积极性为根本出发点，以提高教育质量和学生素质为最终目的的。在教学中，教师可以充分利用多媒体来激发学生的兴趣，创设情境，启导思维，教习方法，营造更加生动、有趣、贴近生活的语文课堂。
　　[关键词]小学语文；愉快教育；多媒体；兴趣
　　“愉快教育”作为我国小学阶段普遍推广的重点项目，是以充分调动学生内在的积极性为根本出发点，以提高教育质量和学生素质为最终目的的，旨在最大限度地调动学生的参与精神，解放他们的头脑，让他们主动积极地思考，体验到成功的欢乐，从而刻苦地去钻研，把学习当成自己的第一需要。多媒体教学作为一种重要的直观教学手段，在语文教学中如何与愉快教育有效结合？
　　一、利用多媒体激发兴趣
　　捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和谐的教学环境的重要途径之一。兴趣的力量是巨大的，诱发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。”美国心理学家布鲁纳也认为：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”运用多媒体激发学生的兴趣，是实现“愉快教育”的途径之一。如学习《神奇的极光》一课时，教师可以运用多媒体播放小夜曲和一幅幅神奇壮观的极光图片，激发学生的阅读兴趣。
　　二、利用多媒体创设情境
　　近几年在教育界兴起的“情境教学”，深受许多教育专家的推崇。充分利用多媒体手段创设情境，无疑为“情境教学”锦上添花。创设情境教学，应当做到编者、教者、学者三位一体，产生情感上的共鸣，这就要求教师深刻领会编者意图，寻求形象、直观、生动的教学方式。如《十里长街送总理》是一篇有着浓厚感情色彩的叙事文，记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面。当学到周总理的灵车缓缓开来，人们怀着沉痛的心情悼念总理一节时，教师可以播放一段录像：夜幕中，响起了哀乐，长安街两旁挤满了前来送行的男女老少，人们望着灵车哭泣着，缓缓前行的灵车牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完这段录像，对当时的情境有了直观的感受，再带着对周总理的崇敬和怀念心情去朗读课文，就会与文本产生强烈的情感共鸣。
　　三、利用多媒体启导思维
　　启发式教学的指导思想源远流长，最早可见于《论语·述而》中孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，又可见于《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。我国教育部于1978年修订颁布的《全日制中小学暂行工作条例试行草案》中明确指出：提倡启发式，废止注入式。在教学中，教师应依据学习过程的客观规律，运用多种方法和技巧，对学生的思维，特别是创造性思维等进行启发引导，充分调动学生学习的一切积极因素，最大限度地发挥“教为主导，学为主体”的能动作用，实现教学最优化。其中，运用多媒体这一现代化教学手段启发引导学生思维，让学生在轻松愉快中体验到动脑的乐趣，不失为一条捷径。
　　四、利用多媒体教习方法
　　教会学生学习的方法，学生将终生受益。在课堂教学中，教师应注重指导学生掌握科学的学习方法，培养、发展学生的能力。古人有“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”的经验之谈。法国生物学家贝尔纳也说：“良好的方法，能使我们更好地运用天赋的才能；而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”教学是双向活动，教师采用什么样的教法，学生必然采取相应的学法。教师应当研究学法，改进教法，让学生会学、善学。如人教版《小猴子下山》一课中的生字“掰”，平时较少见、少用，对学生来说比较抽象，在教学中教师可根据字形、字义设计一幅动画，演示内容是“两只手把玉米和玉米秸分开”，让学生看了之后用自己的话来描述这一动作，并告诉他们这就是“掰”字，这样学生既记住了字形，又加深了对字义的理解。
　　多媒体这朵奇葩在语文的乐园里绽放，将使得语文课堂更加生动、有趣、贴近生活。
　　参考文献
　　[1] 倪谷音.愉快教育[M].华东师大出版社，1992.
　　[2] 区培民.语文课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
　　[3] 钟启泉.教育研究[M].人民教育出版社，2000.
　　[4] J.M.索里.教育心理学[M].人民教育出版社，1982.
　　责任编辑 王 芸