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摘 要：实践教学的宗旨在于培养、训练学生的操作能力和创新能力。学前教育专业的实践教学工作主要通过课程教学、课外活动、幼儿园实践、技能训练与竞赛及科研训练等途径进行。
关键词：学前教育；专业；实践教学
一、现行学前教育专业实践教学存在的问题
实践教学的宗旨在于培养、训练学生的操作能力和创新能力。而现行学前教育专业的实践教学由于受传统的教育教学观念以及办学定位等因素的制约，存在诸多不利于学生提升就业竞争力的问题，具体表现在：
（1）理论教学与实践教学的关系不明确。从当前学前教育专业的教学情况看，基本上以理论教学先行为主。由于在理论指导实践的观念下操作，各个实践教学环节的目标与内容单一，只有验证性功能或者技能训练性功能，缺乏实践产生理论的功能。
（2）实践教学体系不完备。从教学实施现状看，教育见习或课堂观摩等重要环节几乎未实施；而从教学效果分析，由于实训环节即平时试教安排的不系统（大多数是在教育实习前一周才安排学生试教），再加上实施过程中教学内容前后衔接不紧，造成实践教学体系不利于全面达成实践教学的目标，显现出不完备性。
（3）实践教学评价不合理。现行的实践教学评价机制，一般侧重于终结性评价，强调评价的甄别和选拔功能，忽略了形成性评价。甚至不少学校实践教学评价，还只是在见习、实习结束后，在成绩单上写个成绩，选出优秀实习生，而很少顾及教育实习过程中学生的成长过程，同时，对实践教学的指导教师的评价不完善，不利于教师的发展。
二、学前教育专业实践教学体系的内涵和构建
实践教学体系的提出直接针对的是理论性教学，实践教学体系主要是指学前教育专业学生在教师的引导下，以参与性、体验性、操作性的学习方式为主，强化学科专业、教育理论知识和教育教学技能，使其教学技能的养成体制。从学前教育专业学生的认知特性看，需要经过职业意识养成、职业能力形成和职业态度确立等几个重要的认知阶段。因此，实践教学实施环节中应大量引入新问题教学和情景教学方式，充实大量的观摩、见习、微型教学、实做和实习等体验式教学序列，使学生学有所感、有所思、有所悟，在课程学习中自然解决理论学习和实践相脱离的新问题，并加深对教育理论知识的理解。使学前教育专业学生的整个学习过程中是在新问题中学会认知，在体验中学会反思，在熟悉、实践和反思中不断升华自己的职业知识、能力和态度。
决定学前教育专业学生最终能否发展为优秀幼儿教师和教育家的关键，在于能否养成符合幼儿教师专业发展需要的专业态度和精神。而影响教师专业态度和精神的重要元素，是能否形成正确的教育理念。因此，对学前教育专业学生专业精神的养成，需要德高望重的教育者的示范、引导、细心关爱和呵护。导师制、不定期的专家讲座、幼儿园优秀教师的成长经验报告、学生自身在教育观察见习和实习中的自觉感悟和反思，都有助于其专业精神的养成。
三、构建学前教育专业实践教学体系的主要途径
学前教育专业的实践教学工作主要通过课程教学、课外活动、幼儿园实践、技能训练与竞赛以及科研训练等途径进行。具体做法是：
（1）课程教学。课程教学是提高学生实践技能的重要途径，在各课程的教学活动中都要注重突出学生技能培养。不仅重视学生的外语、计算机、普通话等教师职业技能的训练，还要重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌握。所有理论课程教学都有一定数量的实践教学时间，所有教学法课程则以实践教学为主。
（2）课外活动。学前教育专业学生的實践技能不仅注重课堂教学时间的技能训练，更要注重在课外的一切活动中提高学生的实践技能。鼓励和支持学生成立各种兴趣小组、社团组织，经常进行与专业学习关系密切的舞蹈、绘画等技能训练活动，既可以进行集中的强化训练，如每周利用早晨和周一晚上进行集中训练，也可以进行分散训练，组织志趣相同的学生进行互相帮助。
（3）幼儿园教育见习与实习。到幼儿园教育见习与实习，是学前教育专业实践教学活动的重要形式。幼儿园教育见习与实习要依托一定的实习基地，确定实习的内容，不间断地进行教育见习和实习。具体做法：一是建立实习基地，选择办学条件较好的幼儿园作为学前教育专业学生的长期稳定实习基地。二是丰富教育实习的内容和形式。将幼儿园管理、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的教育教学能力；将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来，使各种类型幼儿园的实习相互补充，以提高学生就业时的适应能力。三是延长教育实习的时间。从一年级开始，每周安排半天去幼儿园观摩，帮助学生及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的幼儿身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养学生对幼儿、对幼儿教育事业的热情。二年级开始随课程的开设进行短期实习锻炼，让学生承担幼儿园部分教学工作。第三学年集中进行专业实习。四是对学生的幼儿园教育见习、实习作必要的情况记录，要求学生完成一定质量的见习、实习报告，指导教师根据情况给予成绩评定，该成绩记入学生总成绩之中。
（4）技能训练与竞赛。为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力，应经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。技能训练与竞赛应突出“强化基础”的教学理念，即把最能够体现专业特色的基本技能作为技能训练和竞赛活动的主要内容，通过技能训练和竞赛活动促进学生提高专业实践能力。专业技能训练采用分散训练和集中训练两种形式，集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导，分散训练则由团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能训练活动。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、有较好的舞蹈表现力，能进行幼儿舞蹈、歌曲的创编等，切实加强学生的幼儿教师职业技能训练，掌握过硬的专业技能，以及英语、计算机、现代教育技术应用等教师专业技能。
（河南省经济管理学校）
关键词：学前教育；专业；实践教学
一、现行学前教育专业实践教学存在的问题
实践教学的宗旨在于培养、训练学生的操作能力和创新能力。而现行学前教育专业的实践教学由于受传统的教育教学观念以及办学定位等因素的制约，存在诸多不利于学生提升就业竞争力的问题，具体表现在：
（1）理论教学与实践教学的关系不明确。从当前学前教育专业的教学情况看，基本上以理论教学先行为主。由于在理论指导实践的观念下操作，各个实践教学环节的目标与内容单一，只有验证性功能或者技能训练性功能，缺乏实践产生理论的功能。
（2）实践教学体系不完备。从教学实施现状看，教育见习或课堂观摩等重要环节几乎未实施；而从教学效果分析，由于实训环节即平时试教安排的不系统（大多数是在教育实习前一周才安排学生试教），再加上实施过程中教学内容前后衔接不紧，造成实践教学体系不利于全面达成实践教学的目标，显现出不完备性。
（3）实践教学评价不合理。现行的实践教学评价机制，一般侧重于终结性评价，强调评价的甄别和选拔功能，忽略了形成性评价。甚至不少学校实践教学评价，还只是在见习、实习结束后，在成绩单上写个成绩，选出优秀实习生，而很少顾及教育实习过程中学生的成长过程，同时，对实践教学的指导教师的评价不完善，不利于教师的发展。
二、学前教育专业实践教学体系的内涵和构建
实践教学体系的提出直接针对的是理论性教学，实践教学体系主要是指学前教育专业学生在教师的引导下，以参与性、体验性、操作性的学习方式为主，强化学科专业、教育理论知识和教育教学技能，使其教学技能的养成体制。从学前教育专业学生的认知特性看，需要经过职业意识养成、职业能力形成和职业态度确立等几个重要的认知阶段。因此，实践教学实施环节中应大量引入新问题教学和情景教学方式，充实大量的观摩、见习、微型教学、实做和实习等体验式教学序列，使学生学有所感、有所思、有所悟，在课程学习中自然解决理论学习和实践相脱离的新问题，并加深对教育理论知识的理解。使学前教育专业学生的整个学习过程中是在新问题中学会认知，在体验中学会反思，在熟悉、实践和反思中不断升华自己的职业知识、能力和态度。
决定学前教育专业学生最终能否发展为优秀幼儿教师和教育家的关键，在于能否养成符合幼儿教师专业发展需要的专业态度和精神。而影响教师专业态度和精神的重要元素，是能否形成正确的教育理念。因此，对学前教育专业学生专业精神的养成，需要德高望重的教育者的示范、引导、细心关爱和呵护。导师制、不定期的专家讲座、幼儿园优秀教师的成长经验报告、学生自身在教育观察见习和实习中的自觉感悟和反思，都有助于其专业精神的养成。
三、构建学前教育专业实践教学体系的主要途径
学前教育专业的实践教学工作主要通过课程教学、课外活动、幼儿园实践、技能训练与竞赛以及科研训练等途径进行。具体做法是：
（1）课程教学。课程教学是提高学生实践技能的重要途径，在各课程的教学活动中都要注重突出学生技能培养。不仅重视学生的外语、计算机、普通话等教师职业技能的训练，还要重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌握。所有理论课程教学都有一定数量的实践教学时间，所有教学法课程则以实践教学为主。
（2）课外活动。学前教育专业学生的實践技能不仅注重课堂教学时间的技能训练，更要注重在课外的一切活动中提高学生的实践技能。鼓励和支持学生成立各种兴趣小组、社团组织，经常进行与专业学习关系密切的舞蹈、绘画等技能训练活动，既可以进行集中的强化训练，如每周利用早晨和周一晚上进行集中训练，也可以进行分散训练，组织志趣相同的学生进行互相帮助。
（3）幼儿园教育见习与实习。到幼儿园教育见习与实习，是学前教育专业实践教学活动的重要形式。幼儿园教育见习与实习要依托一定的实习基地，确定实习的内容，不间断地进行教育见习和实习。具体做法：一是建立实习基地，选择办学条件较好的幼儿园作为学前教育专业学生的长期稳定实习基地。二是丰富教育实习的内容和形式。将幼儿园管理、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的教育教学能力；将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来，使各种类型幼儿园的实习相互补充，以提高学生就业时的适应能力。三是延长教育实习的时间。从一年级开始，每周安排半天去幼儿园观摩，帮助学生及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的幼儿身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养学生对幼儿、对幼儿教育事业的热情。二年级开始随课程的开设进行短期实习锻炼，让学生承担幼儿园部分教学工作。第三学年集中进行专业实习。四是对学生的幼儿园教育见习、实习作必要的情况记录，要求学生完成一定质量的见习、实习报告，指导教师根据情况给予成绩评定，该成绩记入学生总成绩之中。
（4）技能训练与竞赛。为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力，应经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。技能训练与竞赛应突出“强化基础”的教学理念，即把最能够体现专业特色的基本技能作为技能训练和竞赛活动的主要内容，通过技能训练和竞赛活动促进学生提高专业实践能力。专业技能训练采用分散训练和集中训练两种形式，集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导，分散训练则由团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能训练活动。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、有较好的舞蹈表现力，能进行幼儿舞蹈、歌曲的创编等，切实加强学生的幼儿教师职业技能训练，掌握过硬的专业技能，以及英语、计算机、现代教育技术应用等教师专业技能。
（河南省经济管理学校）