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摘 要：人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段新的突破和提升。为此，我们的老师在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。本文希望从地理课堂教学作为突破口，通过采取恰当的方式,提高课堂教学效果。
关键词：教育创新；课堂；探究型；地理兴趣；能力培养
地理课堂是实施素质教育的主阵地之一。如何选择正确途径，在这个主阵地上扎扎实实地为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。培养学生的人生观、价值观、环境观,具备新时代要求的基本地理素养。
一、课前备课是关键
备课当然的要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等。在这中间我认为最最关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的教学,我相信各位老师在地理基本知识方面不会存在大的问题,但是,也正是因为这个原因导致一些老师在课前备课时只备内容,不管学生,不备方法,导致教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了太大的变化。我们必须研究我们的学生,根据我们学生的实际情况,根据现代教学的要求,采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
二、课堂教学应注重学生各方面综合素质的培养和锻炼
1、创设“探究型”课堂
国家教育部长陈至立指出:“素质教育重要是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造性精神为主。”
“探究型”课堂模式打破书本知识观点的束缚，让学生参与地理现象的分析研究，给予学生更开放、自由的思维空间，更易于思维创新。同时，地理学科的区域性和综合性规律明显,更能推动学生学习的兴趣。布鲁纳在对教师的建议中认为：“教学内容由具体而抽象，便于学生深入研究；学习内容复杂，联系着较大难度，有引人入胜的激励作用”。
“我们教会学习，并不是希望学生成为学科的一个小图书馆，而是要他们参与获得知识的过程，学习是一种过程而不是结果”。“探究型”课堂是指在课堂教学过程中，通过问题的提出，新材料、新现象的引入和补充，学生的主动参与，变被动接受知识为主动的地理研究和分析，从而达到：（1）激发学生地理参与的主动性；（2）丰富对地理概念、规律的深层理性认识；（3）学会分析解决地理问题的一般方法；（4）实现地理思维的开发和创新。相对于传统“知识型”课堂教学，“探究型”教学模式更重视学生的主动参与和基础知识的应用研究，而相对减轻课堂40分钟内课本基础知识的讲解。
“探究型”课堂注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，而教师则在退居次席的同时，又充分发挥“主导”的作用，以推动学生的主体活动，能正常有序、高效地进行。
2、激发地理兴趣
兴趣是学习的基础，也是感知的前提，它作为一种智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。而对于地理这门学科来说，在教学进程中，利用各种教学手段，培养学生的兴趣，就显得尤为重要。好的开头是课堂成功的一半。在地理课堂教学过程中，用多种电教媒体组合形式进行激趣引思，不仅能向学生生动形象、直观地展示地理事物现象和发展规律，从而激发学生的学习兴趣，而且能充分调动学生学习的积极性和主动性。变“要学生学”为“学生要学”。
现代教育媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。具有形声性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也于激发学生的学习兴趣。
运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的地理事物由小变大、化远为近，是事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，以及演示板块运移过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也有助于实现教学过程最优化提供了物质基础,具有负载量大，形象、直观、生动等特点,还可以节约部分板书及板图时间。
3、培养创造能力
在教学中让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多。学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。
教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生总是弄不清楚。如果改由学生自己动手，在课后用乒乓球做小地球仪比赛，效果可能更好；在太阳直射点的移动及其地理意义教学中,让学生自己制作课件, 等等。经过学生自己动手操作，不仅会比较顺利地掌握了相关的知识点，还向教师提出很多在实际操作过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。
在课堂教学中,教师主导作用的过程，即教师在教学中传道、授业、解惑；学生的主体作用的过程，即学生通过自己的实践──认识──再实践──再认识，从而不断提高自己的知识水平和学习技能以及创新能力。这两个过程相互渗透，相互衔接就构成了课堂教学的整体。
5、培养思维能力
留美教育学博士周南照先生结合在美留学的经历谈到：“在一些发达国家，孩子从小接受的就是以启发思路为主的学习。还在中学阶段，就普遍让学生作‘课题’，即给一个题目，让学生自己去查资料，自己进行研究，然后再写成文章。这样就打破了老师讲、学生记的填鸭式教学模式，让学生充分体验自己探索、自己发现的乐趣，从中锻炼分析能力和解决问题的能力。”在地理教学上，我尝试了这样的教学方法，就某一专题让学生搜集资料。例如，以“全球气温变暖将给地球带来怎样的影响”、“为什么要保护人类之家”等为专题，让学生到图书馆、阅览室去搜集资料，然后以一节课时间组织一场“地理小论文交流会”。
三、课后及时总结
你的教学目标在本次课中是否已经达到了?达到的标志是什么?如果没有达到的话，标志又是什么?你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别?你在课上又是如何处理这些区别的?处理的是否得当?这次课你感到比较得当的地方有哪些?存在的问题又有哪些?什么问题是最突出的问题?在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题?等等。教学过程中学生会遇到很多问题,我们也会有很多问题不一定能够圆满的解决,在课后要及时的回顾总结,不断的调整、改进以期达到下一节课时能够更好的指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要, 也正是大多数老师在教学中不注意的方面。
总之,在新课改的要求下,广大地理教师要结合地理学科的特点，以改革为动力，以发展为目标，以创新为追求，形成以“探究型”为核心的课堂教学模式，有力地促进广大地理教师课堂教学及科研水平的提高。
参考文献：
[1]《浅谈新课程下我对地理教学的认识与实践》黄山市枧忠中学 汪德利.
[2]《探索课程标下的高中地理课堂教学设计》贵池二中 杨淑萍.
[3]《地理校本课程开发的理论与实践》 安庆市教研室 何陆祎.
关键词：教育创新；课堂；探究型；地理兴趣；能力培养
地理课堂是实施素质教育的主阵地之一。如何选择正确途径，在这个主阵地上扎扎实实地为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。培养学生的人生观、价值观、环境观,具备新时代要求的基本地理素养。
一、课前备课是关键
备课当然的要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等。在这中间我认为最最关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的教学,我相信各位老师在地理基本知识方面不会存在大的问题,但是,也正是因为这个原因导致一些老师在课前备课时只备内容,不管学生,不备方法,导致教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了太大的变化。我们必须研究我们的学生,根据我们学生的实际情况,根据现代教学的要求,采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
二、课堂教学应注重学生各方面综合素质的培养和锻炼
1、创设“探究型”课堂
国家教育部长陈至立指出:“素质教育重要是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造性精神为主。”
“探究型”课堂模式打破书本知识观点的束缚，让学生参与地理现象的分析研究，给予学生更开放、自由的思维空间，更易于思维创新。同时，地理学科的区域性和综合性规律明显,更能推动学生学习的兴趣。布鲁纳在对教师的建议中认为：“教学内容由具体而抽象，便于学生深入研究；学习内容复杂，联系着较大难度，有引人入胜的激励作用”。
“我们教会学习，并不是希望学生成为学科的一个小图书馆，而是要他们参与获得知识的过程，学习是一种过程而不是结果”。“探究型”课堂是指在课堂教学过程中，通过问题的提出，新材料、新现象的引入和补充，学生的主动参与，变被动接受知识为主动的地理研究和分析，从而达到：（1）激发学生地理参与的主动性；（2）丰富对地理概念、规律的深层理性认识；（3）学会分析解决地理问题的一般方法；（4）实现地理思维的开发和创新。相对于传统“知识型”课堂教学，“探究型”教学模式更重视学生的主动参与和基础知识的应用研究，而相对减轻课堂40分钟内课本基础知识的讲解。
“探究型”课堂注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，而教师则在退居次席的同时，又充分发挥“主导”的作用，以推动学生的主体活动，能正常有序、高效地进行。
2、激发地理兴趣
兴趣是学习的基础，也是感知的前提，它作为一种智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。而对于地理这门学科来说，在教学进程中，利用各种教学手段，培养学生的兴趣，就显得尤为重要。好的开头是课堂成功的一半。在地理课堂教学过程中，用多种电教媒体组合形式进行激趣引思，不仅能向学生生动形象、直观地展示地理事物现象和发展规律，从而激发学生的学习兴趣，而且能充分调动学生学习的积极性和主动性。变“要学生学”为“学生要学”。
现代教育媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。具有形声性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也于激发学生的学习兴趣。
运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的地理事物由小变大、化远为近，是事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，以及演示板块运移过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也有助于实现教学过程最优化提供了物质基础,具有负载量大，形象、直观、生动等特点,还可以节约部分板书及板图时间。
3、培养创造能力
在教学中让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多。学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。
教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生总是弄不清楚。如果改由学生自己动手，在课后用乒乓球做小地球仪比赛，效果可能更好；在太阳直射点的移动及其地理意义教学中,让学生自己制作课件, 等等。经过学生自己动手操作，不仅会比较顺利地掌握了相关的知识点，还向教师提出很多在实际操作过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。
在课堂教学中,教师主导作用的过程，即教师在教学中传道、授业、解惑；学生的主体作用的过程，即学生通过自己的实践──认识──再实践──再认识，从而不断提高自己的知识水平和学习技能以及创新能力。这两个过程相互渗透，相互衔接就构成了课堂教学的整体。
5、培养思维能力
留美教育学博士周南照先生结合在美留学的经历谈到：“在一些发达国家，孩子从小接受的就是以启发思路为主的学习。还在中学阶段，就普遍让学生作‘课题’，即给一个题目，让学生自己去查资料，自己进行研究，然后再写成文章。这样就打破了老师讲、学生记的填鸭式教学模式，让学生充分体验自己探索、自己发现的乐趣，从中锻炼分析能力和解决问题的能力。”在地理教学上，我尝试了这样的教学方法，就某一专题让学生搜集资料。例如，以“全球气温变暖将给地球带来怎样的影响”、“为什么要保护人类之家”等为专题，让学生到图书馆、阅览室去搜集资料，然后以一节课时间组织一场“地理小论文交流会”。
三、课后及时总结
你的教学目标在本次课中是否已经达到了?达到的标志是什么?如果没有达到的话，标志又是什么?你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别?你在课上又是如何处理这些区别的?处理的是否得当?这次课你感到比较得当的地方有哪些?存在的问题又有哪些?什么问题是最突出的问题?在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题?等等。教学过程中学生会遇到很多问题,我们也会有很多问题不一定能够圆满的解决,在课后要及时的回顾总结,不断的调整、改进以期达到下一节课时能够更好的指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要, 也正是大多数老师在教学中不注意的方面。
总之,在新课改的要求下,广大地理教师要结合地理学科的特点，以改革为动力，以发展为目标，以创新为追求，形成以“探究型”为核心的课堂教学模式，有力地促进广大地理教师课堂教学及科研水平的提高。
参考文献：
[1]《浅谈新课程下我对地理教学的认识与实践》黄山市枧忠中学 汪德利.
[2]《探索课程标下的高中地理课堂教学设计》贵池二中 杨淑萍.
[3]《地理校本课程开发的理论与实践》 安庆市教研室 何陆祎.