在数学学科教学中，我发现有的学生不愿做作业，有的学生作业拖沓，并非惰性使然，深层次原因恐怕是因为学生学科思维能力较弱，知识衔接断层。如此，解决学生作业拖沓和不愿做作业的难题，可运用问道思维，通过思维训练进行。
　　问诊作业，补白思维缺失点。当有的学生不愿做作业或作业拖沓时，大多数老师只是苦口婆心地训导学生，提醒学生在规定的时间内及时补齐作业。其结果是，学生要么抄袭，要么依旧我行我素，不能从源头解决学生不愿做作业和作业拖沓的问题。
　　与其训导，不如调整思维，认真分析学生作业中出现错误的原因，确诊学生知识的缺失点、思维方式的偏差点，然后与学生对话交流，帮助学生温故知识，调整解题的思维角度，并现场对错题进行订正，推动其形成思维导向。
　　在完成个别辅导后，我们需要及时总结并修正自己教学设计的缺失点，针对学生中存在的共性问题，有意识地进行专题化的讲授，突破学生的思维盲点、知识遗忘点，同时辅以对应的作业，补白学生思维衔接点，落实能力训练点，从而促进学生知识、能力、思维的统一。
　　阅读作业，滋养思维能力点。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思，是相辅相成的，相融相生的。因此，对于数学等理科知识的学习，要引导学生学思互动，生成思维能力点，也就是培养学生写数学反思的习惯。
　　一是用好错题集，教会学生适时记录自己课前预习、课中学习、课后巩固系列学习中的疑惑点和困难点，及时请教老师或同学，在动态学习中总结思维意识和解题常规思路，避免重复犯同样的错误，并自主训练思维方式。二是编写思维导图，定格前后章节思维联系点、知识衔接点，形成知识链，帮助学生建立思维系统体系。三是指导学生阅读学科优秀书籍，引导学生走进课本以外的学习天地，打开学生学习的新视野，从他人的解读中认识学习的奥秘，养成良好的学习习惯，形成适合自己思维方式成长的路径。四是关注教材中趣味性拓展性知识。这些内容虽然不属考试范畴，但可以组织学生研讨学习，以此激发学生思维的发散，推动其用简易思维化解学科学习中的难题，在其获得成功的喜悦后，自然生成学习的兴趣。
　　发散作业，扶助思维成长点。人的思维方式，因年龄、阅历、生活等差异而有所不同。对此，我采取小组合作学习方式，在发散作业中，扶助学生思维意识、思维方式的延伸。
　　一是小组解读会。学生自主学习后，将自主学习的困惑例举出来，小组内群力解决，弥补独学知识能力思维空白；交流自主学习的收获，可以推动学生群体发散性思维养成；小组无法化解的问题，提交学科组长。二是学科组长集智会。班级学科组长根据各小组提交的困惑问题，组织召开学科小组长集智会，用群学的方式化解难点，同时交流一题多解的题目，然后小组长针对组员实际情况进行反馈交流。组内、组外不同层面的交流，可以促使学生发散性思维，学会在自主化学习中化解学习困难。
　　总之，解决学生不愿做作业或作业拖沓的问题，我们要学会用归因问道思维方式，因人制宜、因科而异采取相应的措施，循序渐进。既要有学科前瞻性的意识，又要学会用“温火”暖化问题。
　　（作者单位：湖北省沙洋县马良中学）