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【摘 要】课程标准的基本理念是：学生是教学的主体，以学生的发展为本。在学习活动中充分发展学生的潜能和情感。新颖有特色的导入方法能营造最佳的教学环境，发展思维，促进情感交流，提高课堂效率。
【关键词】初中数学；导入教学；方式方法
课堂导入的教师引导学生参与学习的重要手段，它是课堂教学的必需条件，也是教师必备的一项教学技能。它是学生主体地位的依托，同时也是教师主导地位的体现。恰当的导入，有利于创设良好的教学情境，为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在轻松愉快的心态下主动参与。可以激发学习兴趣，启迪学生积极思考，开发学生智力，培养学生具有良好的情感、态度和价值观。教学中，由于教学内容的差异，教学目标的各不相同，学生认识基础的参差不齐，导入方法没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践活动，对几种常用的课堂导入方法，谈谈自己的粗浅认识。
一、实践活动导入法
实践活动，动手操作，合作交流是数学教学必不可少的重要手段。教学中重视操作活动，可以充分开发学生智力，培养学生合作交流和语言表达能力。引导学生动手拼一拼、摆一摆、剪一剪、量一量、折一折、画一画等等。使学生在动手操作中主动参与、获取知识、发展思维、交流情感，得出所要学习的结论，这样既激发了学生的求知欲，又培养了学生主动参与的意识。例如，在“三角形内角和”的教学中，让学生事先用纸做一个任意三角形，然后将三个内角剪下，把三个角拼在一起，你发现了什么规律？各个小组互相交流，得出结论，教师板书课堂内容。这样学生在操作的过程中去发现、思索、领悟、概括。培养了学习兴趣、促进了情感交流，提高了教学效果。
二、 故事导入
故事导入是教师运用与新知识相关，有故事情节的资源，呈现其生动形象的情节内容，让学生通过对故事的感知、体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，进入对新知识学习的一种方法。上课开始，一则美丽的传说，一个动人的故事使他们很快安静下来，从而注意力高度集中。教师就可以把握有利时机，随故事的讲诉，引领学生的思维步步完成教学任务。同时变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就会得到事半功倍的效果。例如，在教学《有理数的乘方》时，我讲诉了这样一个故事。古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下象棋。为了对聪明大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第一格放一粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒，16粒、32粒……一直到64粒。”你真傻！就要这么一点米粒！国王的国库粒有这么多米吗？同学们立刻七嘴八舌的交流、积极思考。教师在轻松愉快的气氛中导入所学知识。这样大大提高了学生的求知欲。使学生很容易掌握乘方的含义。
三、游戏或表演导入法
游戏或表演导入是让学生尽可能地展现自己，形成浓烈的课堂学习探究氛围，让每一个学生对自己的学习行为负责。使学生形成良好的学好数学的情感，让学生在丰富的体验中促进情感的发展。例如，在字母表示数一章中《探索规律》一节教学时，为了开发智力，激发学生学数学兴趣。笔者设计了这样一个游戏表演，首先问同学们都吃过拉面吗？大家兴高采烈的回答吃过。教师问有哪一位同学会拉拉面呢？会的同学到讲台前给大家表演一下。分别让两位同学来表演，并给予很好的评价。请同学们认真观察，第一次一根面条变为2条，第二次二条变为4条，第三次4条变为8条……依次类推下去，你发现了什么规律呢？然后板书本课教学内容。这种游戏导入法，既活跃了课堂气氛，又给了学生展示自己的机会，大大提高了课堂教学效率。
四、 设疑导入法
教师对某些教学内容故意制造悬念，提出一些必须学习新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之心，激发学生的求职欲望，从而形成一种学习的活力。例如，在教学《确定圆的条件》一节时，教师可如下设置，和学生共同探究，经过一点可以做无数个圆，圆心怎样呢？在同一平面内经过两点、三点是否也能作圆呢？圆心又有怎样的变化规律呢？教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了对《确定圆的条件》。使学生充分认识到：“不在同一直线上的三点确定一个圆。当三个点在同一直线上时不能作圆。教师如何处理教材，如何设置疑点，是教学艺术的表现。良好的设疑可以激起学习的欲望，培养自主学习的能力，从而更利于对新知识的理解。
五、直接导入法
直接导入法又叫“开门见山“的导入法。我们谈话写文章习惯于“开门见山”。这样重点突出，论点鲜明。当一些新授数学知识难以借助于旧知识导入时，教师可以开门见山的直接点出课题。立即唤起学生学习的兴趣。例如，在讲《角的表示》一节内容时，教师可以这样引入：前面我们学习了教的表示方法，并且已经掌握了他们的度量方法。那么两个角怎样比较大小呢？这节课我们就来学习这个内容——“角的比较”（板书课题）。这样导入直截了当，促进学生迅速集中到新知识的探索追求中。再如，讲《单项式除以单项式》一节时，教师可以如下导入：前面我们学习了单项式乘以单项式，提问学生运算法则是什么？如果把乘号改为除号，那么又怎样进行运算呢？这节课我们就来解决这个问题（板书课题）：“单项式除以单项式”。这样引入课题不仅明确了这堂课的主题，而且说明了产生这堂课的背景，使学生有一定的联想空间。
总之，导入方法的运用要因人而宜，要因教学内容而宜。灵活掌握导入技能就像灵活运用写作手段一样，因材施教是基本目的，只要是在基础上形成的导入方法都不失为一个好的教学方法。新颖有特色的导入方法常常能营造最佳教学心理环境，常能改变学生上课的状态。使更多的学生进入积极思维的心理状态，提高上课效率。能使学生进入积极思维的心理状态，提高上课效率，能使学生乐在其中，把学习数学看成是一种快乐。
【关键词】初中数学；导入教学；方式方法
课堂导入的教师引导学生参与学习的重要手段，它是课堂教学的必需条件，也是教师必备的一项教学技能。它是学生主体地位的依托，同时也是教师主导地位的体现。恰当的导入，有利于创设良好的教学情境，为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在轻松愉快的心态下主动参与。可以激发学习兴趣，启迪学生积极思考，开发学生智力，培养学生具有良好的情感、态度和价值观。教学中，由于教学内容的差异，教学目标的各不相同，学生认识基础的参差不齐，导入方法没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践活动，对几种常用的课堂导入方法，谈谈自己的粗浅认识。
一、实践活动导入法
实践活动，动手操作，合作交流是数学教学必不可少的重要手段。教学中重视操作活动，可以充分开发学生智力，培养学生合作交流和语言表达能力。引导学生动手拼一拼、摆一摆、剪一剪、量一量、折一折、画一画等等。使学生在动手操作中主动参与、获取知识、发展思维、交流情感，得出所要学习的结论，这样既激发了学生的求知欲，又培养了学生主动参与的意识。例如，在“三角形内角和”的教学中，让学生事先用纸做一个任意三角形，然后将三个内角剪下，把三个角拼在一起，你发现了什么规律？各个小组互相交流，得出结论，教师板书课堂内容。这样学生在操作的过程中去发现、思索、领悟、概括。培养了学习兴趣、促进了情感交流，提高了教学效果。
二、 故事导入
故事导入是教师运用与新知识相关，有故事情节的资源，呈现其生动形象的情节内容，让学生通过对故事的感知、体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，进入对新知识学习的一种方法。上课开始，一则美丽的传说，一个动人的故事使他们很快安静下来，从而注意力高度集中。教师就可以把握有利时机，随故事的讲诉，引领学生的思维步步完成教学任务。同时变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就会得到事半功倍的效果。例如，在教学《有理数的乘方》时，我讲诉了这样一个故事。古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下象棋。为了对聪明大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第一格放一粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒，16粒、32粒……一直到64粒。”你真傻！就要这么一点米粒！国王的国库粒有这么多米吗？同学们立刻七嘴八舌的交流、积极思考。教师在轻松愉快的气氛中导入所学知识。这样大大提高了学生的求知欲。使学生很容易掌握乘方的含义。
三、游戏或表演导入法
游戏或表演导入是让学生尽可能地展现自己，形成浓烈的课堂学习探究氛围，让每一个学生对自己的学习行为负责。使学生形成良好的学好数学的情感，让学生在丰富的体验中促进情感的发展。例如，在字母表示数一章中《探索规律》一节教学时，为了开发智力，激发学生学数学兴趣。笔者设计了这样一个游戏表演，首先问同学们都吃过拉面吗？大家兴高采烈的回答吃过。教师问有哪一位同学会拉拉面呢？会的同学到讲台前给大家表演一下。分别让两位同学来表演，并给予很好的评价。请同学们认真观察，第一次一根面条变为2条，第二次二条变为4条，第三次4条变为8条……依次类推下去，你发现了什么规律呢？然后板书本课教学内容。这种游戏导入法，既活跃了课堂气氛，又给了学生展示自己的机会，大大提高了课堂教学效率。
四、 设疑导入法
教师对某些教学内容故意制造悬念，提出一些必须学习新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之心，激发学生的求职欲望，从而形成一种学习的活力。例如，在教学《确定圆的条件》一节时，教师可如下设置，和学生共同探究，经过一点可以做无数个圆，圆心怎样呢？在同一平面内经过两点、三点是否也能作圆呢？圆心又有怎样的变化规律呢？教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了对《确定圆的条件》。使学生充分认识到：“不在同一直线上的三点确定一个圆。当三个点在同一直线上时不能作圆。教师如何处理教材，如何设置疑点，是教学艺术的表现。良好的设疑可以激起学习的欲望，培养自主学习的能力，从而更利于对新知识的理解。
五、直接导入法
直接导入法又叫“开门见山“的导入法。我们谈话写文章习惯于“开门见山”。这样重点突出，论点鲜明。当一些新授数学知识难以借助于旧知识导入时，教师可以开门见山的直接点出课题。立即唤起学生学习的兴趣。例如，在讲《角的表示》一节内容时，教师可以这样引入：前面我们学习了教的表示方法，并且已经掌握了他们的度量方法。那么两个角怎样比较大小呢？这节课我们就来学习这个内容——“角的比较”（板书课题）。这样导入直截了当，促进学生迅速集中到新知识的探索追求中。再如，讲《单项式除以单项式》一节时，教师可以如下导入：前面我们学习了单项式乘以单项式，提问学生运算法则是什么？如果把乘号改为除号，那么又怎样进行运算呢？这节课我们就来解决这个问题（板书课题）：“单项式除以单项式”。这样引入课题不仅明确了这堂课的主题，而且说明了产生这堂课的背景，使学生有一定的联想空间。
总之，导入方法的运用要因人而宜，要因教学内容而宜。灵活掌握导入技能就像灵活运用写作手段一样，因材施教是基本目的，只要是在基础上形成的导入方法都不失为一个好的教学方法。新颖有特色的导入方法常常能营造最佳教学心理环境，常能改变学生上课的状态。使更多的学生进入积极思维的心理状态，提高上课效率。能使学生进入积极思维的心理状态，提高上课效率，能使学生乐在其中，把学习数学看成是一种快乐。