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近年来，随着课堂教学改革的推进与发展，语文校本教研成果不断涌现，但大多校本教研成果一旦结题就被束之高阁，很少转换成课堂教学内容。这里最重要的一个原因就是缺乏有效的转换方式与方法。如何让语文校本教研成果走进语文课堂？在语文教学中，教师风格、教学模式、教学方法等都是校本教研成果最直接的体现。而“专题式教学”这一教学策略的运用，对语文校本教研成果通往语文课堂教学有着不同寻常的意义。
一、专题的来源
专题式教学，可以说是语文校本教研通往课堂教学的桥梁。而作为校本研究的专题，应“立足本校，以生为本”，建议从以下几方面挖掘校本教学内容有关专题。
1. 从课本找专题
课本是根本，围绕课本找出适合本校学生特点和能力的专题进行探究，既有利于学生加深对课本知识的理解，又利于学生理论联系实际，去观察生活，领悟生活。这类专题应该是语文校本教研的主体，一方面要源于教材，另一方面又应当对教材进行综合和提升。人教版教材中的“综合性学习”就是不错的专题来源，归纳起来，主要有以下几大类：（1）体验成长类。如：这就是我、微笑着面对生活、青春随想、成长的烦恼、乘着音乐的翅膀、岁月如歌——我的初中生活；（2）自然风情类。如：寻觅春天的足迹、感受自然、背起行囊走四方、说不尽的桥、母亲河。（3）语言文字类。如：好读书，读好书、漫游语文世界、古诗苑漫步、走进小说天地、莲文化的魅力、走上辩论舞台。（4）历史文化类。如：话说千古风流人物、我所了解的孔子和孟子、到民间采风去、脚踏一方土、马的世界、戏曲大舞台。（5）专题探究类（热门话题类）。如：世界何时铸剑为犁、关注我们的社区、我也追“星”、金钱、漫话探险。（6）科技生活类。如：科海泛舟、探索月球奥秘、追寻人类起源。（7）其他类。
“综合性学习”具有很强的针对性，既结合本单元内容，也突出语文综合能力的培养，作为专题进行研究，实在是最好不过了。当然，除了“综合性学习”作为课本专题外，还可以从课文找专题，对文本进行综合与分析，如鲁迅作品中的描写赏析、文言文中的通假字归纳与质疑、假如古代名家没有“被贬”、范进与孔乙己的异同、中外作家风格对比、《愚公移山》给我们的启示等等，诸如此类的专题可谓“取之不尽，用之不绝”。
2. 从学校找专题
语文校本教学研究显然不只是研究语文，还可以从校园文化方面去挖掘专题。一所学校，特别是一些老校，经历了不同时代的洗礼与历届校领导的打造，必定有其特有的与众不同的东西，这就是校园文化。因此，作为语文校本教研，“专题式教学”中的专题可以以学校为出发点，寻找出语文与学校相结合的点作为专题，从而避免语文校本教研偏离轨道。以笔者所在学校为例，虽然算不上百年老校，但也经历了不少变迁，特别是校园地址和规模的变化明显，而人才培养的质量始终如一，这里面一定有其内在的教育教学理念作为强有力的支撑。因此，我尝试以下专题作为研究突破口：二十年来我校的文化传承探究、新旧校区校园文化之异同、不同时期学生作文的差异、校园标语文化、我校的课桌文化等等。
3. 从地方找专题
事实上，语文校本教研只专注于课本和学校显得知识面过窄，还可以选择“走出去”的办法，以扩大学生视野，关注自己周围的生活环境，关心生活。每所学校所处的地理位置各不相同，因此地方文化差异明显。如我所在的城乡结合部，地方文化气息浓厚，颇有研究价值。其专题可以从如下角度挖掘：我镇的对联文化探究、我镇醒狮的历史与现状、如何看待我镇的鞭炮文化、龙舟传承的精神、小店招牌名称归类、变革中的农村文化主流等等。
二、专题的教学
“专题式教学”中专题的确立体现了校本教研的特点，而专题的教学更是直接对校本教研成果的展示，因此显得更为重要。那么，究竟由谁以什么方式进行教学呢？
1. 让教师讲专题
让教师讲专题就是由教师根据自身的优势和水平选择某个专题，搜集资料，写好教案，做好课件，然后通过面向各个班级、各个年级甚至全校的学生的方式进行授课。每位教师有自己的专长，比如有的擅长教作文、有的擅长教文言文、有的擅长教小说、有的擅长教课外知识等，如果能够“人尽其才”，相信可以节省大家研究和讲授的时间，有效提高教学效率。事实上，这种方式既可以节约教研时间，又可以使传授对象更广，有利于学生对知识的整体学习。
笔者在近三年教学过程中就尝试过从初一到初三在全级各班讲授以下几个专题：初一下学期《走进对联世界》、初二上学期《广告词的拟写》、初三上学期《关注记叙中的议论》和《诗化的美文——歌词鉴赏》、初三下学期《鲁迅魂，中国心》。这些专题基本都是以课本为来源，同时结合学校学生实际，既有语文知识的学习，又能扩大学生的视野，效果较为显著。但另一方面，由于这些专题研究多为自发形式，缺乏统一的教研，难免有不足。建议语文校本教研首先要求每位教师根据自身特点和学生实际，每学期选择一至两个专题进行研究并进行至少一次全级各班的授课，有可能的话可进行全校讲授。只有这样，才能发挥校本教研的最大功效。
2. 让学生讲专题
让学生讲专题，即由学生根据自己的喜好和特长建立专题，再由教师组织学生共同编写教学内容，最后让学生来讲授专题内容。这种方法较好地解决了学生学习内容的选择性问题。作为校本教研，不能忽视学生的作用。挑选一些知识面较广，语言组织与表达能力强的学生，将他们组织起来，依据他们现实学习的需要和各自的兴趣，确立某些专题，再在教师指导下进行研究，结果以调查报告或论文形式呈现，最后在全级或全校进行成果展示与讲授。这种形式较为新颖，利于调动学生积极性，培养学生的研究意识，但存在一定的难度。学校可以校文学社或校报为阵地，开辟专栏展示学生专题研究的才能，相信长期的实践会有意外的收效。
3. 让校领导讲专题
语文校本教研是语文与学校的结合，自然离不开学校领导的支持与配合。作为校园文化创建的带头人，校领导对校园文化的理解与认识自然要高出教师与学生许多，因此，无论是语文校本教研专题的确立与资料搜集，还是专题的讲授，都不应该忽视校领导特别是校长的巨大力量。作为一校之长，很有必要对全校师生作校园文化方面的专题报告，让师生领悟校本教研的精髓。
责任编辑 黄日暖
一、专题的来源
专题式教学，可以说是语文校本教研通往课堂教学的桥梁。而作为校本研究的专题，应“立足本校，以生为本”，建议从以下几方面挖掘校本教学内容有关专题。
1. 从课本找专题
课本是根本，围绕课本找出适合本校学生特点和能力的专题进行探究，既有利于学生加深对课本知识的理解，又利于学生理论联系实际，去观察生活，领悟生活。这类专题应该是语文校本教研的主体，一方面要源于教材，另一方面又应当对教材进行综合和提升。人教版教材中的“综合性学习”就是不错的专题来源，归纳起来，主要有以下几大类：（1）体验成长类。如：这就是我、微笑着面对生活、青春随想、成长的烦恼、乘着音乐的翅膀、岁月如歌——我的初中生活；（2）自然风情类。如：寻觅春天的足迹、感受自然、背起行囊走四方、说不尽的桥、母亲河。（3）语言文字类。如：好读书，读好书、漫游语文世界、古诗苑漫步、走进小说天地、莲文化的魅力、走上辩论舞台。（4）历史文化类。如：话说千古风流人物、我所了解的孔子和孟子、到民间采风去、脚踏一方土、马的世界、戏曲大舞台。（5）专题探究类（热门话题类）。如：世界何时铸剑为犁、关注我们的社区、我也追“星”、金钱、漫话探险。（6）科技生活类。如：科海泛舟、探索月球奥秘、追寻人类起源。（7）其他类。
“综合性学习”具有很强的针对性，既结合本单元内容，也突出语文综合能力的培养，作为专题进行研究，实在是最好不过了。当然，除了“综合性学习”作为课本专题外，还可以从课文找专题，对文本进行综合与分析，如鲁迅作品中的描写赏析、文言文中的通假字归纳与质疑、假如古代名家没有“被贬”、范进与孔乙己的异同、中外作家风格对比、《愚公移山》给我们的启示等等，诸如此类的专题可谓“取之不尽，用之不绝”。
2. 从学校找专题
语文校本教学研究显然不只是研究语文，还可以从校园文化方面去挖掘专题。一所学校，特别是一些老校，经历了不同时代的洗礼与历届校领导的打造，必定有其特有的与众不同的东西，这就是校园文化。因此，作为语文校本教研，“专题式教学”中的专题可以以学校为出发点，寻找出语文与学校相结合的点作为专题，从而避免语文校本教研偏离轨道。以笔者所在学校为例，虽然算不上百年老校，但也经历了不少变迁，特别是校园地址和规模的变化明显，而人才培养的质量始终如一，这里面一定有其内在的教育教学理念作为强有力的支撑。因此，我尝试以下专题作为研究突破口：二十年来我校的文化传承探究、新旧校区校园文化之异同、不同时期学生作文的差异、校园标语文化、我校的课桌文化等等。
3. 从地方找专题
事实上，语文校本教研只专注于课本和学校显得知识面过窄，还可以选择“走出去”的办法，以扩大学生视野，关注自己周围的生活环境，关心生活。每所学校所处的地理位置各不相同，因此地方文化差异明显。如我所在的城乡结合部，地方文化气息浓厚，颇有研究价值。其专题可以从如下角度挖掘：我镇的对联文化探究、我镇醒狮的历史与现状、如何看待我镇的鞭炮文化、龙舟传承的精神、小店招牌名称归类、变革中的农村文化主流等等。
二、专题的教学
“专题式教学”中专题的确立体现了校本教研的特点，而专题的教学更是直接对校本教研成果的展示，因此显得更为重要。那么，究竟由谁以什么方式进行教学呢？
1. 让教师讲专题
让教师讲专题就是由教师根据自身的优势和水平选择某个专题，搜集资料，写好教案，做好课件，然后通过面向各个班级、各个年级甚至全校的学生的方式进行授课。每位教师有自己的专长，比如有的擅长教作文、有的擅长教文言文、有的擅长教小说、有的擅长教课外知识等，如果能够“人尽其才”，相信可以节省大家研究和讲授的时间，有效提高教学效率。事实上，这种方式既可以节约教研时间，又可以使传授对象更广，有利于学生对知识的整体学习。
笔者在近三年教学过程中就尝试过从初一到初三在全级各班讲授以下几个专题：初一下学期《走进对联世界》、初二上学期《广告词的拟写》、初三上学期《关注记叙中的议论》和《诗化的美文——歌词鉴赏》、初三下学期《鲁迅魂，中国心》。这些专题基本都是以课本为来源，同时结合学校学生实际，既有语文知识的学习，又能扩大学生的视野，效果较为显著。但另一方面，由于这些专题研究多为自发形式，缺乏统一的教研，难免有不足。建议语文校本教研首先要求每位教师根据自身特点和学生实际，每学期选择一至两个专题进行研究并进行至少一次全级各班的授课，有可能的话可进行全校讲授。只有这样，才能发挥校本教研的最大功效。
2. 让学生讲专题
让学生讲专题，即由学生根据自己的喜好和特长建立专题，再由教师组织学生共同编写教学内容，最后让学生来讲授专题内容。这种方法较好地解决了学生学习内容的选择性问题。作为校本教研，不能忽视学生的作用。挑选一些知识面较广，语言组织与表达能力强的学生，将他们组织起来，依据他们现实学习的需要和各自的兴趣，确立某些专题，再在教师指导下进行研究，结果以调查报告或论文形式呈现，最后在全级或全校进行成果展示与讲授。这种形式较为新颖，利于调动学生积极性，培养学生的研究意识，但存在一定的难度。学校可以校文学社或校报为阵地，开辟专栏展示学生专题研究的才能，相信长期的实践会有意外的收效。
3. 让校领导讲专题
语文校本教研是语文与学校的结合，自然离不开学校领导的支持与配合。作为校园文化创建的带头人，校领导对校园文化的理解与认识自然要高出教师与学生许多，因此，无论是语文校本教研专题的确立与资料搜集，还是专题的讲授，都不应该忽视校领导特别是校长的巨大力量。作为一校之长，很有必要对全校师生作校园文化方面的专题报告，让师生领悟校本教研的精髓。
责任编辑 黄日暖