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摘 要 新课程改革从2003年至今已经快10年了，在这期间作为第一批加入课改浪潮中的一名一线教师的我，对在新课程理念下的课堂教学中如何培养学生的创新能力、需要我们怎样做、如何做，笔者就结合自身的实践来阐述，供大家思考、借鉴。
关键词 创新教育 创新精神 再创造 创造思维能力 宽松的课堂氛围
中图分类号：G424 文献标识码：A
陶行之先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。每个孩子都有潜能去创造，每个孩子的创新意识都是可以发展和训练的，那么在当前数学教学中，我们教师该怎样有意识、有目的地去激发学生的学习主人意识，让孩子们积极、主动地参与到整个教学过程之中，进而培养思维大胆、敢求同存异、富有探索、创新精神的新一代学生，这可是摆在我们广大教师面前的重点课题。
1 唤起创新意识，激发孩子们创造能力
1.1 深入地研究教材、学生，激发学生的创造性思维意识
现代认知心理学经实践证明：儿童的学习不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程。如果孩子在学习新知的过程中，从已有知识经验基础引入，经过自己动手实践，找出新知与旧知的联系与区别，这样，孩子对所学新知更易接受和掌握，正如美国教育心理学家奥尔伯尔所写的那样，“影响学习的唯一的、最重要的因素是学生已经知道了什么？”这也就是课堂教学成败的关键所在。所以，在成功的教学中，研究学生是前提，原因在于学生是学习的主体，教师在学习活动中起到的是辅助作用，在所教的学科知识上起到的是引导、组织的作用，只有教师真正了解孩子们的兴趣取向，才能更好地组织教学，清楚地掌握学生对知识的掌握情况，从而更好地确定教学手段与方式；其次，对教材的研究位居二位。课改后，教材只是老师为孩子们学习所提供的蓝本，而并非知识呈现的必要形式，因此教师在教学中，绝对不能存在“就教材讲教材、就书本讲书本”的恶劣行为，要在实际教学中，根据自己所教孩子们的认知水平和已有知识基础，有意识地创造性地使用教材，为孩子们的创新意识服务。
1.2 提供促进孩子们思维发展的问题情境
“问题是数学的心脏”，有了问题，学生的思维就有了方向；有了问题学生的思维就有了动力。课堂教学离不开学生的答问，应处理好这一环节，从而得以激励学生的思维，提高课堂教学效率，发展学生的创造思维能力。
疑问能够激发学生的求知欲望，教师要善于创设问题情景，并敢于让学生独立思考，把数学知识的认知过程转化为学生自觉发现问题的质疑过程；对于问题情景的创设，能将“死”知识变成“活”知识来展示，可以使数学知识存储量小的低年级孩子，更容易从枯燥的解题中解脱出来，把数学与生活实际紧密结合在一起，便于对数学知识的理解与掌握，从而提高了用数学知识来解决实际问题的能力。
2 培养创新精神，使孩子们敢创造
2.1 创设宽松的课堂氛围
在课堂教学过程中孩子在回答问题中不免会有错误，这是正常的，作为教师的我们在这时，千万不要责备孩子，而正确的做法是及时发现出现问题的原因、加以纠正、适时引导，改正错误。而这一系列的教师行为绝不能流于形式，一定要帮助孩子们找到纠错的正确做法，让孩子们掌握纠错能力，在纠错过程中获得正确的思维方法，以提高自己分析、解决问题的能力。戈特费里德·海纳特说过：教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们的班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也是有利于集体创新力的发挥。这就意味着教师应该引导孩子们在宽松、平等、和谐的课堂氛围中，鼓励孩子们自己去发现问题、错误，然后进行纠正，这也有利于学生建构知识，而这种方法比教师单纯的讲效果更好，也更能保护孩子的学习积极性。
2.2 尊重与保护孩子们的独特想法与见解
孩子們的独特见解，其实就是创造性思维的一种表现形式，而教师不应把学生的思维桎梏于自己假定的框框内，教师应做的是：尊重每个孩子的独特思维、见解，引导他们分析、比较与鉴别，加以总结与归纳出适合孩子的最佳思维模式。孩子们自己的思维模式，对其他同龄孩子而言，比教师的方法更容易接受，他们自己独特的见解，是他们在已有的知识基础、生活经历基础上，产生的新颖、独特的解题思想或方法，因此，要珍视他们每个微小的独特见解，激励他们去探索、猜想，从而获得突破，有所发现，这是培养学生创造思维的有效途径，也是数学教学的归宿。
3 提高创新能力，使学生会创造
布鲁纳说过：学习的最终目的是促进学习者能大踏步地前进，并大胆地尝试将知识迁移到新的情境中去。学生应用知识解决问题的过程就思维而言是具体化过程，也是问题的再发现、再探索的过程。在数学课堂教学过程中，一定要精心地设计每个问题，加强训练，在解题过程中适时引导，培养学生多角度思维、转换、分析和解决问题等能力，这也是培养学生创新意识的重要途径：（1）为培养学生的思维能力，设计开放性练习；（2）为培养学生的分析能力，设计综合性练习；（3）为培养学生解决问题的能力，设计应用性练习。
4 体验创新快乐，使学生爱创造
“一个人只要有过一次成功的体验，便会有去争取百次成功的欲念”。
在课堂教学中，教师一定要善于运用评价，努力将消极评价转化成积极评价，特别对回答有错误的学生要发现“闪光点”，并且给予充分的肯定，从而淡化孩子对自己的错误回答所产生的自卑心理，不断激励孩子的学习欲望。教育学家赞可夫说过：教学一旦触及学生的情绪和意志领域、精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。由此可见，学生只要有过一次创造成功的体验，就会有再次去点燃智慧的火花的欲望，而学生由此所获得的自豪之情也将溢于言表，那么这次经历定会激励他走向下一次的发现和成功。
现代创造教学观认为：对认识科学的本质、训练人们的思维能力、掌握科学、适当的学习方法和手段，这才是教育的最终目的。在新课程理念指导下的教学过程中，要通过学生自己动手、动口、动脑等活动学会学习、学会思考，从而获得终生受用的基本能力和创造才能。
总之，学生创新能力的培养不是一蹴而就的，需要我们教师适时地引导与点拨，教学中还必须有整体的教学观念，在思想意识上要重视学生们创新意识的培养，在教学方法和习题训练等方面更要为学生创新能力的形成与发展服务，从而切实地实施以创新、发展为核心的素质教育。
关键词 创新教育 创新精神 再创造 创造思维能力 宽松的课堂氛围
中图分类号：G424 文献标识码：A
陶行之先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。每个孩子都有潜能去创造，每个孩子的创新意识都是可以发展和训练的，那么在当前数学教学中，我们教师该怎样有意识、有目的地去激发学生的学习主人意识，让孩子们积极、主动地参与到整个教学过程之中，进而培养思维大胆、敢求同存异、富有探索、创新精神的新一代学生，这可是摆在我们广大教师面前的重点课题。
1 唤起创新意识，激发孩子们创造能力
1.1 深入地研究教材、学生，激发学生的创造性思维意识
现代认知心理学经实践证明：儿童的学习不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程。如果孩子在学习新知的过程中，从已有知识经验基础引入，经过自己动手实践，找出新知与旧知的联系与区别，这样，孩子对所学新知更易接受和掌握，正如美国教育心理学家奥尔伯尔所写的那样，“影响学习的唯一的、最重要的因素是学生已经知道了什么？”这也就是课堂教学成败的关键所在。所以，在成功的教学中，研究学生是前提，原因在于学生是学习的主体，教师在学习活动中起到的是辅助作用，在所教的学科知识上起到的是引导、组织的作用，只有教师真正了解孩子们的兴趣取向，才能更好地组织教学，清楚地掌握学生对知识的掌握情况，从而更好地确定教学手段与方式；其次，对教材的研究位居二位。课改后，教材只是老师为孩子们学习所提供的蓝本，而并非知识呈现的必要形式，因此教师在教学中，绝对不能存在“就教材讲教材、就书本讲书本”的恶劣行为，要在实际教学中，根据自己所教孩子们的认知水平和已有知识基础，有意识地创造性地使用教材，为孩子们的创新意识服务。
1.2 提供促进孩子们思维发展的问题情境
“问题是数学的心脏”，有了问题，学生的思维就有了方向；有了问题学生的思维就有了动力。课堂教学离不开学生的答问，应处理好这一环节，从而得以激励学生的思维，提高课堂教学效率，发展学生的创造思维能力。
疑问能够激发学生的求知欲望，教师要善于创设问题情景，并敢于让学生独立思考，把数学知识的认知过程转化为学生自觉发现问题的质疑过程；对于问题情景的创设，能将“死”知识变成“活”知识来展示，可以使数学知识存储量小的低年级孩子，更容易从枯燥的解题中解脱出来，把数学与生活实际紧密结合在一起，便于对数学知识的理解与掌握，从而提高了用数学知识来解决实际问题的能力。
2 培养创新精神，使孩子们敢创造
2.1 创设宽松的课堂氛围
在课堂教学过程中孩子在回答问题中不免会有错误，这是正常的，作为教师的我们在这时，千万不要责备孩子，而正确的做法是及时发现出现问题的原因、加以纠正、适时引导，改正错误。而这一系列的教师行为绝不能流于形式，一定要帮助孩子们找到纠错的正确做法，让孩子们掌握纠错能力，在纠错过程中获得正确的思维方法，以提高自己分析、解决问题的能力。戈特费里德·海纳特说过：教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们的班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也是有利于集体创新力的发挥。这就意味着教师应该引导孩子们在宽松、平等、和谐的课堂氛围中，鼓励孩子们自己去发现问题、错误，然后进行纠正，这也有利于学生建构知识，而这种方法比教师单纯的讲效果更好，也更能保护孩子的学习积极性。
2.2 尊重与保护孩子们的独特想法与见解
孩子們的独特见解，其实就是创造性思维的一种表现形式，而教师不应把学生的思维桎梏于自己假定的框框内，教师应做的是：尊重每个孩子的独特思维、见解，引导他们分析、比较与鉴别，加以总结与归纳出适合孩子的最佳思维模式。孩子们自己的思维模式，对其他同龄孩子而言，比教师的方法更容易接受，他们自己独特的见解，是他们在已有的知识基础、生活经历基础上，产生的新颖、独特的解题思想或方法，因此，要珍视他们每个微小的独特见解，激励他们去探索、猜想，从而获得突破，有所发现，这是培养学生创造思维的有效途径，也是数学教学的归宿。
3 提高创新能力，使学生会创造
布鲁纳说过：学习的最终目的是促进学习者能大踏步地前进，并大胆地尝试将知识迁移到新的情境中去。学生应用知识解决问题的过程就思维而言是具体化过程，也是问题的再发现、再探索的过程。在数学课堂教学过程中，一定要精心地设计每个问题，加强训练，在解题过程中适时引导，培养学生多角度思维、转换、分析和解决问题等能力，这也是培养学生创新意识的重要途径：（1）为培养学生的思维能力，设计开放性练习；（2）为培养学生的分析能力，设计综合性练习；（3）为培养学生解决问题的能力，设计应用性练习。
4 体验创新快乐，使学生爱创造
“一个人只要有过一次成功的体验，便会有去争取百次成功的欲念”。
在课堂教学中，教师一定要善于运用评价，努力将消极评价转化成积极评价，特别对回答有错误的学生要发现“闪光点”，并且给予充分的肯定，从而淡化孩子对自己的错误回答所产生的自卑心理，不断激励孩子的学习欲望。教育学家赞可夫说过：教学一旦触及学生的情绪和意志领域、精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。由此可见，学生只要有过一次创造成功的体验，就会有再次去点燃智慧的火花的欲望，而学生由此所获得的自豪之情也将溢于言表，那么这次经历定会激励他走向下一次的发现和成功。
现代创造教学观认为：对认识科学的本质、训练人们的思维能力、掌握科学、适当的学习方法和手段，这才是教育的最终目的。在新课程理念指导下的教学过程中，要通过学生自己动手、动口、动脑等活动学会学习、学会思考，从而获得终生受用的基本能力和创造才能。
总之，学生创新能力的培养不是一蹴而就的，需要我们教师适时地引导与点拨，教学中还必须有整体的教学观念，在思想意识上要重视学生们创新意识的培养，在教学方法和习题训练等方面更要为学生创新能力的形成与发展服务，从而切实地实施以创新、发展为核心的素质教育。