“情境教学”是指教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的一种教学法。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切那么真实，那么自然。因此，教师应该精心设计教学活动，创设逼真的活动情境，使学生能够在具体感知的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。
　　一、借助体态语言引导情境
　　教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心的投入到情境中去。
　　二、借助实物、图画呈现情境
　　孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意，教师要充分利用实物、图画等直观手段来呈现情境。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握。如学习“pen”这个单词时，随手拿起一学生的钢笔，说：“This is a pen”，然后将“pen”重复两遍，学生在聽到“pen”这个词的读音时，同时也明白了单词表达的意义，记忆起来也就不那么难了。利用实物教学的优点是将词汇的音、形、义三者直接联系起来，既有利于学生记忆，又使单词教学活泼生动，学生学起来兴趣盎然。
　　又如，在教学What is this/that？时，我们要让学生分清this和that所表示的距离远近，通过实物，学生很容易了解到this表示的距离近，that表示的距离远。同样在教学表示方位的介词in， on， under， near 时，通过实物变换位置，可形象地说明单词所表示的意思，一般来说，这些表示方位的单词都是很抽象的，只有让学生亲身去感受，他们才能理解这些单词所要表达的意思。而对于一些很难用实物表达的单词，可以利用图片来教学。图片的色彩要尽量鲜艳一些，这样才能给学生一个赏心悦目的感觉。学生欣赏图画的同时，产生学好这些单词的强烈欲望，同时省去教师解释词义的枯燥。例如，教学“apple”、“orange”、“ banana”等水果名词时，用这种方法能把语言和形象结合起来，加深了学生的第一印象，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。
　　三、借助游戏烘托情境
　　小学生天性活泼、好动，对一切事物都充满了好奇，尤其是对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发学生学习英语的动力，而且让学生在轻松愉快，你追我赶，团结向上的气氛中不断学习进取。
　　例如在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head eye face mouth ear nose neck knee foot arm hand和leg等词。为了避免学生们厌倦，就设制了两个游戏。游戏一：分组“筛选”游戏。让一组学生起立，其他组同学监督，教师用由慢到快、越来越快的速度说：Touchyournose/hand...please！学生做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。游戏二：每组的优胜者再进行比赛。教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。学生们一方面觉得有趣而氣氛活跃，笑声频频，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。
　　四、借助故事体验情境
　　“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与，进入状态，体验情境。如在教学Food这一课时，以卖火柴东小女孩为主人公，重新编了一个故事：小女孩擦亮了火柴，（让学生做动作）然后出现cake，小女孩说：“Cake cake I like cake.”再擦亮第二根火柴，出现ice-cream小女孩说：“Ice-cream ice-cream I like ice-cream.”以这个故事贯穿整个食物单词的教学，让学生边做动作，边说，简单有趣的故事，既把握了掌握食物单词的重点，又突破了句型I like….这个难点，最后，卖火柴的小女孩说I like grandma.结束这个故事。
　　五、借助多媒体手段拓展情境
　　随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。在现代化电教设备创设的环境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。
　　如在教学《Halloween》这一课时，由于中西方文化的差异，学生对万圣节不了解，学习课文就会有障碍。这时教师借助多媒体给学生看万圣节的影像，配合神秘的音乐，创设了一个万圣节的情境，一开始就让学生进入情境，同时也抓住了学生的注意力。然后逐一学习单词，pumpkin yam corn，...通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情境联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个万圣节的情景，既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。
　　总之，教师在教学中能运用生活、活泼、有趣的教学方式，采用形象多变的教学形式，设计真实、有效的教学情境就能构建一种热气腾腾、轻松愉快的学习气氛，充分发挥学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，从而使教师教活英语，学生学好英语。