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摘要：注重个性发展的素质教育呼唤富有个性化的教师。而作为班主任的教师，他的个性素养不仅影响学生的知识学习、智能的发展，而且影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和个性发展。本文就浅要谈谈班主任个性素养与学生个性发展的关系。
关键词：班主任；个性素养；学生；个性发展
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0042
注重个性发展的素质教育呼唤富有个性化的教师。而作为班主任的教师，他的个性素养不仅影响学生的知识学习，智能的发展，而且影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和个性发展。苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着学生的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的学习和生活。”在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。因此要培养学生良好的个性，关键是要提高教师、班主任的个性素养。
一、班主任个性素质的内容构成
班主任个性是一种具体个性，它是班主任以自己的个性为基础，为适应班主任角色规范的要求，在教育活动中形成并表现出来的心理和行为倾向性。在内容上它是班主任职业共性和个性自身个性的统一。职业共性是指因职业特点所具备的行为风格和人格特征，如敬业奉献、自尊自强、情感丰富、举止端庄、讲求效益、富有创造性等。所谓个人自身个性是指班主任自身具备的认知、行为、道德、情感和意志等方面的特征，它包括思维个性、思想个性、学习个性、情感个性、审美个性等。
二、班主任个性影响的特征
班主任个性在学校教育中有重要的作用，它潜在地影响着受教育者的精神世界，影响着教育的成败。它对学生的影响具有如下特征：
1. 自然性。班主任良好的个性品质对学生的影响既有能动的理性要素，又有被感情直觉要素，这种影响是潜在的、自然的、含蓄的，它不但作用于学生的心理意识，而且还作用于潜意识。它不是硬性灌输，而是在学生心悦诚服的基础上，自觉自愿接受影响的过程。
2. 主导性。在班主任的教育影响力中，个性影响力与权威影响力相比，个性影响力往往处于主导地位，它是一种无声的命令，一种无形的力量，它影响和支配着影响力的大小以及影响发挥的程度，它比强制性的权威影响有更强、更持久的影响力量。
3. 立体性。一是指班主任个性的丰富内容从不同侧面、不同角度影响着学生的心理发展；二是指班主任个性对学生影响的多渠道、全方位，课内课外、校内校外，班主任个性对学生的影响无时不在，无处不有。
三、塑造班主任个性，促进学生个性发展
班主任个性是在较长的时期中形成的，它一方面沿着惯性朝一定的目标流动，另一方面它不断地吐旧纳新。班主任个性是相对稳定的，但不是一成不变的。而学生个性发展在很大的程度上受班主任的个性的影响。所以，要发展学生的个性，班主任必须先塑造自己的个性。
1. 自我教育，健全良好的个性
班主任的自我教育是以自我学习，不断实践的方式展开的，在深入学习专业知识的同时，必须大量积累教育学、伦理学、哲学、科技等多种知识，并通过实践加以内化，最终构建符合教育实际的个性。通过自我教育进行内省、反思从思想品德、学识发展到管理策略，从内在心理到外在行为，进行认识、评价和控制。这样，班主任才能以良好的形象做好表率。
2. 抓住机会，展示个性素质
在班集体建设中，班主任的言谈举止、仪表服饰是也班主任内在个性的外化显现。尤其是仪表、服饰，它是一个人文化修养、气质性格、审美能力的外在表现形式。一个着装得体、格调高雅、富有朝气的班主任形象会使学生潜在地产生一种怜悯和崇敬的心理，并从中得到美的熏陶和感染。
3. 发扬民主，发挥个性影响
教育必须走“民主化”道路，师生之间应该建立合作、开放真诚、平等、共融的密切关系，这一符合学生个性发展的教育思想，已得到广大师生的认同。教育民主，能模糊师生的角色界线，增强师生的同心理效應。它不仅能营造轻松自在、亲切和谐的课堂气氛，使学生产生安全感并学会开放自己，个性充分自由地发挥，而且有利于把班主任的要求转化为学生的自觉行为，使学生积极主动地挖掘自己的潜能，同时有助于班主任自然而有效地发挥个性对学生的影响，促进学生个性的充分发展。
综上所述，班主任个性素质对学生个性发展起重要的影响作用，只有提高班主任的个性素养，才能够促进学生个性充分自由地施展。
（作者单位：广东省云浮市第五小学 527300）
关键词：班主任；个性素养；学生；个性发展
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0042
注重个性发展的素质教育呼唤富有个性化的教师。而作为班主任的教师，他的个性素养不仅影响学生的知识学习，智能的发展，而且影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和个性发展。苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着学生的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的学习和生活。”在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。因此要培养学生良好的个性，关键是要提高教师、班主任的个性素养。
一、班主任个性素质的内容构成
班主任个性是一种具体个性，它是班主任以自己的个性为基础，为适应班主任角色规范的要求，在教育活动中形成并表现出来的心理和行为倾向性。在内容上它是班主任职业共性和个性自身个性的统一。职业共性是指因职业特点所具备的行为风格和人格特征，如敬业奉献、自尊自强、情感丰富、举止端庄、讲求效益、富有创造性等。所谓个人自身个性是指班主任自身具备的认知、行为、道德、情感和意志等方面的特征，它包括思维个性、思想个性、学习个性、情感个性、审美个性等。
二、班主任个性影响的特征
班主任个性在学校教育中有重要的作用，它潜在地影响着受教育者的精神世界，影响着教育的成败。它对学生的影响具有如下特征：
1. 自然性。班主任良好的个性品质对学生的影响既有能动的理性要素，又有被感情直觉要素，这种影响是潜在的、自然的、含蓄的，它不但作用于学生的心理意识，而且还作用于潜意识。它不是硬性灌输，而是在学生心悦诚服的基础上，自觉自愿接受影响的过程。
2. 主导性。在班主任的教育影响力中，个性影响力与权威影响力相比，个性影响力往往处于主导地位，它是一种无声的命令，一种无形的力量，它影响和支配着影响力的大小以及影响发挥的程度，它比强制性的权威影响有更强、更持久的影响力量。
3. 立体性。一是指班主任个性的丰富内容从不同侧面、不同角度影响着学生的心理发展；二是指班主任个性对学生影响的多渠道、全方位，课内课外、校内校外，班主任个性对学生的影响无时不在，无处不有。
三、塑造班主任个性，促进学生个性发展
班主任个性是在较长的时期中形成的，它一方面沿着惯性朝一定的目标流动，另一方面它不断地吐旧纳新。班主任个性是相对稳定的，但不是一成不变的。而学生个性发展在很大的程度上受班主任的个性的影响。所以，要发展学生的个性，班主任必须先塑造自己的个性。
1. 自我教育，健全良好的个性
班主任的自我教育是以自我学习，不断实践的方式展开的，在深入学习专业知识的同时，必须大量积累教育学、伦理学、哲学、科技等多种知识，并通过实践加以内化，最终构建符合教育实际的个性。通过自我教育进行内省、反思从思想品德、学识发展到管理策略，从内在心理到外在行为，进行认识、评价和控制。这样，班主任才能以良好的形象做好表率。
2. 抓住机会，展示个性素质
在班集体建设中，班主任的言谈举止、仪表服饰是也班主任内在个性的外化显现。尤其是仪表、服饰，它是一个人文化修养、气质性格、审美能力的外在表现形式。一个着装得体、格调高雅、富有朝气的班主任形象会使学生潜在地产生一种怜悯和崇敬的心理，并从中得到美的熏陶和感染。
3. 发扬民主，发挥个性影响
教育必须走“民主化”道路，师生之间应该建立合作、开放真诚、平等、共融的密切关系，这一符合学生个性发展的教育思想，已得到广大师生的认同。教育民主，能模糊师生的角色界线，增强师生的同心理效應。它不仅能营造轻松自在、亲切和谐的课堂气氛，使学生产生安全感并学会开放自己，个性充分自由地发挥，而且有利于把班主任的要求转化为学生的自觉行为，使学生积极主动地挖掘自己的潜能，同时有助于班主任自然而有效地发挥个性对学生的影响，促进学生个性的充分发展。
综上所述，班主任个性素质对学生个性发展起重要的影响作用，只有提高班主任的个性素养，才能够促进学生个性充分自由地施展。
（作者单位：广东省云浮市第五小学 527300）