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英语课程标准指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”传统的初中英语教学仍以课本为主，与现实生活的脱离导致学生学习积极性不高，实际语言应用能力较差。因此，教师应将教学活动置于现实的生活背景之下，将教学目的转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
一、教学语言生活化
课堂教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力。过于专业化、理论化的教学语言会使教学内容过于抽象和枯燥，因为英语教师所使用的教学语言不仅是一种传授知识技能的工具，还是知识技能本身。将教学语言生活化，可以让学生在通俗易懂的语言交流中走近英语，同时，也能使课堂教学充满情趣，气氛活跃。因此，教师要在规范用语的基础上融入情感化、形象化、幽默化的语言，像磁石一样深深吸引学生的注意力，消除学生的厌倦情绪，帮助学生始终把注意力保持在听课上，从而保持课堂教学活力，提高课堂教学效率。
二、教学情景生活化
我们在营造学习氛围的同时，更应该使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，使学生在真实的生活情景中运用语言，在丰富的生活情感体验中快乐地学习英语、收获知识。因此，教师要擅于发现或创设生活情境，切实提高学生实际运用语言的能力。
例如，我们可以在教室的墙壁上设计形式各样的英语卡片、英语格言，编辑班级英语墙报和各类英语小报，使教室成为一个五彩缤纷的英语文化角，使学生身临其境般地体验、参与、合作与交流，培养其英语思维能力。
三、教学内容生活化
教师需要整合学生的生活经验，并适当运用于教学过程中。作为教师，可以从教材内容出发，从生活经验中选取教学内容，给学生提供锻炼的机会，让其运用所学的知识语言去表达。教师的教学意图在友好的、毫无拘束的氛围中实现，让学生感到亲切、自然，充满人情味，在自由的氛围中消除学生对英语的恐惧感，增强学习的兴趣。
例如，我根据青少年普遍存在的问题，编写了如下题目：
A：I’ve got a problem， Amy. I’m very worried.
B：I’m s_______ to hear that. What’s the problem？
A：I’ve lots of hobbies. I love reading， writing poems. At the moment， painting is my f__________ hobby.
B： That’s great. What c________ your problem？
A：Sometimes I have a lot of homework to do and I can’t f_____ any time for my hobbies. Very often， I can’t d________ when to do my homework and when to spend time on my hobbies.
B：You can p______ your day carefully and m______ a list of all the things you have to do. Then c_______ one hobby to do each day. I hope this piece of a_______ will be useful to you.
A： Thank you.
B：It’s my p__________.
四、教学活动生活化
开展教学实践活动可以让学生在实际的生活情景中去感受、去应用，更能使学生多种感官参与到学习活动中来，从而获得丰富的直接经验。因此，教师可以把教学活动置于学生熟悉的生活情景中，使学生在轻松愉快中步入英语学习。
例如，在学习牛津初中英语教材7B Unit3 Finding your way时，我在教室里模拟了相应的情景，将走道当作街道，并在教室的座位上标明超市、图书馆、医院、邮局等，让学生分别扮演问路人和指路人。在真实的情景中，不仅训练了学生用英语问路及为他人指路所用的句型，还使每位学生都能积极主动地参加演练，提高了课堂教学效率。
五、作业设计生活化
语言来源于生活。电话、网络、广告牌、食品包装等处处可见英语。因此，教师要树立“大课堂”的教学观，给学生创造更多的学习机会。这些生活化的作业，使英语与生活真正融为一体，学生特别感兴趣，会全身心地投入。
例如，教师可以让学生自行设计一张school ID，也可以让学生从网络上查找与教学相关的信息，如收集英语名言、人物传记，编辑班级英语墙报和各类英语小报等。
“生活即教育”是陶行知先生提出的生活教育理论的核心，蕴含了对生活和教育之间关系的认识。教师应该选择贴近学生生活经验的、学生感兴趣的且富有生活气息的教学内容，传递给学生“生活与学习是一体”的意识，从而让学生体会到学习英语的乐趣，主动、踊跃地参与到英语学习中来，使得英语课堂更加精彩、高效。
一、教学语言生活化
课堂教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力。过于专业化、理论化的教学语言会使教学内容过于抽象和枯燥，因为英语教师所使用的教学语言不仅是一种传授知识技能的工具，还是知识技能本身。将教学语言生活化，可以让学生在通俗易懂的语言交流中走近英语，同时，也能使课堂教学充满情趣，气氛活跃。因此，教师要在规范用语的基础上融入情感化、形象化、幽默化的语言，像磁石一样深深吸引学生的注意力，消除学生的厌倦情绪，帮助学生始终把注意力保持在听课上，从而保持课堂教学活力，提高课堂教学效率。
二、教学情景生活化
我们在营造学习氛围的同时，更应该使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，使学生在真实的生活情景中运用语言，在丰富的生活情感体验中快乐地学习英语、收获知识。因此，教师要擅于发现或创设生活情境，切实提高学生实际运用语言的能力。
例如，我们可以在教室的墙壁上设计形式各样的英语卡片、英语格言，编辑班级英语墙报和各类英语小报，使教室成为一个五彩缤纷的英语文化角，使学生身临其境般地体验、参与、合作与交流，培养其英语思维能力。
三、教学内容生活化
教师需要整合学生的生活经验，并适当运用于教学过程中。作为教师，可以从教材内容出发，从生活经验中选取教学内容，给学生提供锻炼的机会，让其运用所学的知识语言去表达。教师的教学意图在友好的、毫无拘束的氛围中实现，让学生感到亲切、自然，充满人情味，在自由的氛围中消除学生对英语的恐惧感，增强学习的兴趣。
例如，我根据青少年普遍存在的问题，编写了如下题目：
A：I’ve got a problem， Amy. I’m very worried.
B：I’m s_______ to hear that. What’s the problem？
A：I’ve lots of hobbies. I love reading， writing poems. At the moment， painting is my f__________ hobby.
B： That’s great. What c________ your problem？
A：Sometimes I have a lot of homework to do and I can’t f_____ any time for my hobbies. Very often， I can’t d________ when to do my homework and when to spend time on my hobbies.
B：You can p______ your day carefully and m______ a list of all the things you have to do. Then c_______ one hobby to do each day. I hope this piece of a_______ will be useful to you.
A： Thank you.
B：It’s my p__________.
四、教学活动生活化
开展教学实践活动可以让学生在实际的生活情景中去感受、去应用，更能使学生多种感官参与到学习活动中来，从而获得丰富的直接经验。因此，教师可以把教学活动置于学生熟悉的生活情景中，使学生在轻松愉快中步入英语学习。
例如，在学习牛津初中英语教材7B Unit3 Finding your way时，我在教室里模拟了相应的情景，将走道当作街道，并在教室的座位上标明超市、图书馆、医院、邮局等，让学生分别扮演问路人和指路人。在真实的情景中，不仅训练了学生用英语问路及为他人指路所用的句型，还使每位学生都能积极主动地参加演练，提高了课堂教学效率。
五、作业设计生活化
语言来源于生活。电话、网络、广告牌、食品包装等处处可见英语。因此，教师要树立“大课堂”的教学观，给学生创造更多的学习机会。这些生活化的作业，使英语与生活真正融为一体，学生特别感兴趣，会全身心地投入。
例如，教师可以让学生自行设计一张school ID，也可以让学生从网络上查找与教学相关的信息，如收集英语名言、人物传记，编辑班级英语墙报和各类英语小报等。
“生活即教育”是陶行知先生提出的生活教育理论的核心，蕴含了对生活和教育之间关系的认识。教师应该选择贴近学生生活经验的、学生感兴趣的且富有生活气息的教学内容，传递给学生“生活与学习是一体”的意识，从而让学生体会到学习英语的乐趣，主动、踊跃地参与到英语学习中来，使得英语课堂更加精彩、高效。