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摘要：小学生的教育对于大部分教师来说，是一个较为尴尬的阶段，尤其以数学为重。在该阶段下的小学生，其年龄较小，学习能力与理解能力处于参差不齐的状态，教学内容难以采用统一的方式，从而为教学的展开造成了不利的影响。随着教育的快速发展，教育部分在新课程改革中也有解决方案。在根据新课改的全新教学理念下，教师可以充分的展开情境教学的教学方式，让利用与情境的描绘，帮助所有小学生充分的理解其中复杂的数学知识。
关键字：“创设情境”;小学数学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：情境教学是一种可以小学生高度理解教学内容的高效教学方式，极大的忽視了小学生理解能力参差不齐的问题，将教学的过程最大程度的统一化，提高教学效率以及质量，让小学数学教学推进的更为顺利，教学的效果更为充分发挥出来。但情境教学中的“情境”需要教师花费较大的心思来开设，不仅要极具实现价值，还要与课堂的教学内容具有较高的契合程度，能够让小学生顺利的理解其中所表达的知识内容，体现情境教学的教学价值。
一、小学数学中情境教学的现状
在当前的小学数学课堂中，情境教学的教学方式是一种采用较为广泛的教学方式，同时也是一种极为有效的教学方式。但部分教师由于受到思想僵化的影响，情境的创设内容较为单一，受到教学内容的限制，其应用的范围较小，无法充分的将情境教学模式的效果发挥出来，同时，教师在创设情境时，对情境内容的把握不够，多以成人的思想方式来考虑问题，忽略了小学生理解能力不足则这一问题。这严重的影响了教学效果，不仅让小学生在学习的过程中没有得到良好的学习效率，其学习质量也无法达到预想程度。
二、情境教学中“情境”的充分应用
（一）展开情境导入，让小学生跟随情境发展来学习
情境导入是一种较为常见的教学方式，教师通过情境导入，引导小学生的思路跟随情境的带入方向来思考，保证小学生学习正确的方向性。但想要利用情境导入的方式来达到预期的教学目的，那在情境导入的内容上采取慎重的考虑，若引入了不适用与小学生内容，不但无法增强学习效果，甚至还会影响其学习效率。因此，正确的情境导入可以让小学生更为容易的进入到学习当中，同时还能够对小学生的思维进行引导，提高小学生的理解能力，使其学习不再受到理解能力的限制，极大的提高了其学习效率。
例如：为充分发挥情境导入的教学效果，增强小学生的理解能力与学习效率，教师根据小学生的整体理解能力来选取引导内容。如：教师在对学生展开《连加连减》的教学时，为提高小学生对于知识点的认识程度，采用小学生喜爱的水果做导入内容如：“小朋友们你们喜欢吃什么水果啊”，小学生则回答：“草莓”，教师则继续问：“那你们每次一个草莓，连着吃三次后，你们一共吃了几个呀”，以此来让小学生认识到连加的含义。通过根据小学生兴趣采取不同的导入内容，可以让小学生更容易理解教学的内容[1]。
（二）结合实际生活创设情境，增强小学生的知识的记忆
数学知识来自大量的生活之中，数学知识同样大量用于生活之中。因此，小学数学情境教学中最好的情景便是现实生活。小学生由于年龄较小，玩耍心较重，对于课堂中的教学内容可能“回头”就忘记了。为此，想要让小学生更好的记忆并掌握数学知识，将生活中的情境带入到情境教学中是最为快捷且最为有效的方式。让小学生在生活的情景当中，体会数学知识的便捷，同时也将知识内容与生活情境相结合，更好的将其记下。
例如：为让小学生更好的掌握教学知识，增强小学生对知识的记忆程度，教师根据小学生的生活内容开展情境教学。如：教师在为小学生展开《米和厘米，角和直角》的教学时，为了更好的发挥生活情境的教学效果，教师将一名小学生叫到讲台前，利用小学生举例：“一米是由一百个厘米组成，A小朋友身高为1.34米，那么他的身高换算成为厘米是多少啊，还有你们的格尺单位是什么呀”。通过现实能够看见的事或物来创设情境，能够让小学生更好的掌握所学知识[2]。
（三） 创设趣味情境，增强小学生学习兴趣
小学生年龄较低，玩耍心较重，对于感觉“有趣”的事或物抱有积极的态度，这是正常情况，也样也是无法避免的情况。为应对该种情况，教师应顺应小学生的想法，在教学时尽量创设一些较为趣味的内容，让其处在快乐的学习环境中，以玩耍的状态来完成学习的过程。即完成了教学过程也以特殊的方式让小学生完成了玩耍，有效的增加了小学生对数学知识的学习兴趣。
例如：为提高小学生学习的兴趣，同时提高其理解能力，帮助小学生顺利完成学习内容，教师为学生创设趣味的学习环境。如：教师在为小学生展开《位置与方向》的教学时，为了更好的增添课堂趣味，教师以故事为基础来创设课堂情境。如：“唐僧师徒四人一直往西走，要去西天取经，这时遇到一个妖怪，孙悟空往左面追去，当消灭妖怪后，如果你们是孙悟空，想回到原来的地方要怎么走”，通过故事来增强小学生对知识的应用。利用小学生对故事内容的兴趣，充分体会知识的应用，强化所学知识，增加其学习的兴趣[3]。
结语：综上所述，情境教学是一个运用较为广泛的教学方式，根据不同的教学目的可以创设不同的情景。不能采取单一的情景方式，这样会让情境教学失去其意义。在创设情境时，教师需要将教学内容与情境高度契合，根据不同的情景来达到不同的教学目的，充分发挥出“情境”的重要性。
参考文献
[1]赵红艳.生活情境创设下小学数学体验式学习策略分析——以苏教二年级下册《时、分、秒》为例[J].小学生（下旬刊），2021（09）：49.
[2]李平平.在小学数学课堂中创设有效问题情境的策略探究[J].考试周刊，2021（70）：61-63.
[3]钱春莉.浅析提高小学数学问题情境创设有效性的几点策略[J].考试周刊，2021（69）：94-96.
关键字：“创设情境”;小学数学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：情境教学是一种可以小学生高度理解教学内容的高效教学方式，极大的忽視了小学生理解能力参差不齐的问题，将教学的过程最大程度的统一化，提高教学效率以及质量，让小学数学教学推进的更为顺利，教学的效果更为充分发挥出来。但情境教学中的“情境”需要教师花费较大的心思来开设，不仅要极具实现价值，还要与课堂的教学内容具有较高的契合程度，能够让小学生顺利的理解其中所表达的知识内容，体现情境教学的教学价值。
一、小学数学中情境教学的现状
在当前的小学数学课堂中，情境教学的教学方式是一种采用较为广泛的教学方式，同时也是一种极为有效的教学方式。但部分教师由于受到思想僵化的影响，情境的创设内容较为单一，受到教学内容的限制，其应用的范围较小，无法充分的将情境教学模式的效果发挥出来，同时，教师在创设情境时，对情境内容的把握不够，多以成人的思想方式来考虑问题，忽略了小学生理解能力不足则这一问题。这严重的影响了教学效果，不仅让小学生在学习的过程中没有得到良好的学习效率，其学习质量也无法达到预想程度。
二、情境教学中“情境”的充分应用
（一）展开情境导入，让小学生跟随情境发展来学习
情境导入是一种较为常见的教学方式，教师通过情境导入，引导小学生的思路跟随情境的带入方向来思考，保证小学生学习正确的方向性。但想要利用情境导入的方式来达到预期的教学目的，那在情境导入的内容上采取慎重的考虑，若引入了不适用与小学生内容，不但无法增强学习效果，甚至还会影响其学习效率。因此，正确的情境导入可以让小学生更为容易的进入到学习当中，同时还能够对小学生的思维进行引导，提高小学生的理解能力，使其学习不再受到理解能力的限制，极大的提高了其学习效率。
例如：为充分发挥情境导入的教学效果，增强小学生的理解能力与学习效率，教师根据小学生的整体理解能力来选取引导内容。如：教师在对学生展开《连加连减》的教学时，为提高小学生对于知识点的认识程度，采用小学生喜爱的水果做导入内容如：“小朋友们你们喜欢吃什么水果啊”，小学生则回答：“草莓”，教师则继续问：“那你们每次一个草莓，连着吃三次后，你们一共吃了几个呀”，以此来让小学生认识到连加的含义。通过根据小学生兴趣采取不同的导入内容，可以让小学生更容易理解教学的内容[1]。
（二）结合实际生活创设情境，增强小学生的知识的记忆
数学知识来自大量的生活之中，数学知识同样大量用于生活之中。因此，小学数学情境教学中最好的情景便是现实生活。小学生由于年龄较小，玩耍心较重，对于课堂中的教学内容可能“回头”就忘记了。为此，想要让小学生更好的记忆并掌握数学知识，将生活中的情境带入到情境教学中是最为快捷且最为有效的方式。让小学生在生活的情景当中，体会数学知识的便捷，同时也将知识内容与生活情境相结合，更好的将其记下。
例如：为让小学生更好的掌握教学知识，增强小学生对知识的记忆程度，教师根据小学生的生活内容开展情境教学。如：教师在为小学生展开《米和厘米，角和直角》的教学时，为了更好的发挥生活情境的教学效果，教师将一名小学生叫到讲台前，利用小学生举例：“一米是由一百个厘米组成，A小朋友身高为1.34米，那么他的身高换算成为厘米是多少啊，还有你们的格尺单位是什么呀”。通过现实能够看见的事或物来创设情境，能够让小学生更好的掌握所学知识[2]。
（三） 创设趣味情境，增强小学生学习兴趣
小学生年龄较低，玩耍心较重，对于感觉“有趣”的事或物抱有积极的态度，这是正常情况，也样也是无法避免的情况。为应对该种情况，教师应顺应小学生的想法，在教学时尽量创设一些较为趣味的内容，让其处在快乐的学习环境中，以玩耍的状态来完成学习的过程。即完成了教学过程也以特殊的方式让小学生完成了玩耍，有效的增加了小学生对数学知识的学习兴趣。
例如：为提高小学生学习的兴趣，同时提高其理解能力，帮助小学生顺利完成学习内容，教师为学生创设趣味的学习环境。如：教师在为小学生展开《位置与方向》的教学时，为了更好的增添课堂趣味，教师以故事为基础来创设课堂情境。如：“唐僧师徒四人一直往西走，要去西天取经，这时遇到一个妖怪，孙悟空往左面追去，当消灭妖怪后，如果你们是孙悟空，想回到原来的地方要怎么走”，通过故事来增强小学生对知识的应用。利用小学生对故事内容的兴趣，充分体会知识的应用，强化所学知识，增加其学习的兴趣[3]。
结语：综上所述，情境教学是一个运用较为广泛的教学方式，根据不同的教学目的可以创设不同的情景。不能采取单一的情景方式，这样会让情境教学失去其意义。在创设情境时，教师需要将教学内容与情境高度契合，根据不同的情景来达到不同的教学目的，充分发挥出“情境”的重要性。
参考文献
[1]赵红艳.生活情境创设下小学数学体验式学习策略分析——以苏教二年级下册《时、分、秒》为例[J].小学生（下旬刊），2021（09）：49.
[2]李平平.在小学数学课堂中创设有效问题情境的策略探究[J].考试周刊，2021（70）：61-63.
[3]钱春莉.浅析提高小学数学问题情境创设有效性的几点策略[J].考试周刊，2021（69）：94-96.