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《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。” 这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。因此现代教育应重视培养学生的口语交际能力，尤其应该从启蒙阶段抓起。《语文课程标准》对低年级学生口语交际能力的培养也提出了明确的要求：
1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
针对以上要求，结合教学过程中的实际经验，笔者认为培养学生口语交际能力应该注重抓住时机，善于捕捉“微视角”，随时随地进行训练。
一、抓住入学契机，鼓励学生乐意表达
从幼儿园进入小学，学生到了一个新的环境，对一切都很好奇，想了解新环境，新老师，新同学的愿望特别强烈，教师如果能抓住这一契机，进行有效培养，便能取得良好的效果。
1.巧用第一节课，激发说话兴趣
与新同学见面的第一节课非常重要，如果能上好这一节课，学生向师性会增强，团体意识会增加，因此教师不仅要用流利的普通话做好生动的自我介绍，还要教会学生向别人做简单的自我介绍。如同桌互相介绍自己的名字，说说自己的兴趣爱好，让胆大的学生上台做自我介绍。教师还应要求学生每天与老师、同学见面时要互相问好。在彼此友好的环境中，学生相互之间才愿意交谈。
2.通过介绍学校，引导学生说话
《语文课程标准》中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”
刚进入小学一年级的学生，非常想了解自己就读的学校的情况，教师应带领学生参观校园，并向学生详细地介绍学校情况，让学生在边看边听的过程中，了解学校状况，了解学校老师，了解学校历史，了解学校未来，从而激发学生爱校情感。当学生参观完学校后，教师可以在班级举行活动，让大家谈谈：我在学校里看到了什么？我最喜欢学校的什么地方？我心目中理想的学校是什么样的？通过讲自己看到的和自己想到的，从而引导学生讲话。
3.及时评价，激励学生说话
《语文课程标准》中指出：“评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”及时评价能提高学生的说话兴趣，因此每一次交际活动，每一次交际游戏结束时，教师都应该进行及时有效的评价，一个赞赏的手势，一个欣赏的眼神，一句激励的话语，一朵小红花或一面小红旗……都能调动学生的说话兴趣，激发学生参与口语交际的热情。
二、巧用教学环节，培养学生口语交际能力
语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服務。因此，培养学生口语交际的能力应该贯穿于每个环节之中。
1.在看图过程中练习说话
低年级教材插图比例较大，符合学生形象思维的特点。教师应充分利用插图，训练学生说话，启发他们联想，让学生轻松记住课文内容，学会汉字，学会遣词造句，提高口语表达能力。比如教学汉语拼音字母时，教师应充分利用书中的插图，问学生这个字母像什么？用图来帮助学生记忆字形。引导学生逐层看图回答，既能训练学生的观察能力，又培养了他们的口语能力，同时又轻松地记住了要学习的内容。
2.在识字教学中训练说话
在识字教学中渗透口语交际训练，主要有两种途径。一是引导学生在交流汉字的识字方法、书写方法中训练口语交际；另一种是引导学生给汉字组词、扩词、造句等形式来提高学生的语言能力。让学生不仅丰富了知识，提高了学习方法，而且也增加了口语交际能力。
3.在朗读课文中训练说话
心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。小学语文教材大多与口语非常接近，便于学生学习、积累和模仿。教师应充分利用这一资源，让学生朗读、背诵、复述的过程中积累规范的语言，使学生在朗读中感受语言，理解语言，运用语言，从而积累、体验，培养语感。提高学生的口语交际能力。 这也是提高学生口语交际的一条途径。
三、创设各种情境，激发学生口语交际欲望
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，这样有利于激发学生表达的欲望。
1.扮演书中角色，在情境中说话
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。例如，通过扮演各种角色，让学生乐于表达。在语文书中，几乎每个练习里面最后一项都是口语交际，让学生利用这些内容，进行角色转换，变成书中的人物，和同伴一起交流表达。
2.捕捉偶发情况，在情境中说话。
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生倾诉欲，增强交际的灵感。一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都可能是学生感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要及时抓住时机，组织学生进行口语训练。例如有一次，我在准备上课时，班长说：“上午的《习字册》还有六位同学没有完成。”我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说些什么”为支撑点，上了一节口语交际课。分三个板块进行：（1）对不及时完成作业的同学，你会说点什么？（2）不及时完成作业的同学对大家说点什么？（3）对失望的老师说点什么？
四、利用家庭力量，提高口语交际能力
利用课堂培养学生的口语交际能力，毕竟时间有限，训练机会相对较少。因此，要加强学生校外口语交际能力。低年级学生在校外的大多数时间是和家长在一起，因此，要和家长相互沟通，保持一致，让家长起到督促指导作用。首先要向学生讲清平时在家时说话的要求，同时要求家长为孩子创设口语交际的时机和环境，让学生能畅所欲言。如家长可以询问孩子在学校里的学习情况：老师在课堂上讲了什么，今天和小伙伴玩了什么？……或者讨论所看的电视节目，和孩子闲聊等。倾听孩子的表达，纠正不准确的语言及错误语序等，共同提高孩子的口语交际能力。
家长也可以利用节假日或休息日时，带孩子到公园或者有特点的地方游览，与孩子就观赏到的景物进行交谈，鼓励孩子在游乐场等孩子多的地方与别的孩子共同交流，共同游玩，这样不光饱览了优美景色，增加了家庭的和谐，也能提高孩子的口语表达能力和社会交际能力。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。教师应该在教学中抓住一切时机，及时捕捉“微视角”，适时、适度地加以引导、点拨，鼓励学生说话，与人交流，学生的口语交际能力就会不断提高。
1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
针对以上要求，结合教学过程中的实际经验，笔者认为培养学生口语交际能力应该注重抓住时机，善于捕捉“微视角”，随时随地进行训练。
一、抓住入学契机，鼓励学生乐意表达
从幼儿园进入小学，学生到了一个新的环境，对一切都很好奇，想了解新环境，新老师，新同学的愿望特别强烈，教师如果能抓住这一契机，进行有效培养，便能取得良好的效果。
1.巧用第一节课，激发说话兴趣
与新同学见面的第一节课非常重要，如果能上好这一节课，学生向师性会增强，团体意识会增加，因此教师不仅要用流利的普通话做好生动的自我介绍，还要教会学生向别人做简单的自我介绍。如同桌互相介绍自己的名字，说说自己的兴趣爱好，让胆大的学生上台做自我介绍。教师还应要求学生每天与老师、同学见面时要互相问好。在彼此友好的环境中，学生相互之间才愿意交谈。
2.通过介绍学校，引导学生说话
《语文课程标准》中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”
刚进入小学一年级的学生，非常想了解自己就读的学校的情况，教师应带领学生参观校园，并向学生详细地介绍学校情况，让学生在边看边听的过程中，了解学校状况，了解学校老师，了解学校历史，了解学校未来，从而激发学生爱校情感。当学生参观完学校后，教师可以在班级举行活动，让大家谈谈：我在学校里看到了什么？我最喜欢学校的什么地方？我心目中理想的学校是什么样的？通过讲自己看到的和自己想到的，从而引导学生讲话。
3.及时评价，激励学生说话
《语文课程标准》中指出：“评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”及时评价能提高学生的说话兴趣，因此每一次交际活动，每一次交际游戏结束时，教师都应该进行及时有效的评价，一个赞赏的手势，一个欣赏的眼神，一句激励的话语，一朵小红花或一面小红旗……都能调动学生的说话兴趣，激发学生参与口语交际的热情。
二、巧用教学环节，培养学生口语交际能力
语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服務。因此，培养学生口语交际的能力应该贯穿于每个环节之中。
1.在看图过程中练习说话
低年级教材插图比例较大，符合学生形象思维的特点。教师应充分利用插图，训练学生说话，启发他们联想，让学生轻松记住课文内容，学会汉字，学会遣词造句，提高口语表达能力。比如教学汉语拼音字母时，教师应充分利用书中的插图，问学生这个字母像什么？用图来帮助学生记忆字形。引导学生逐层看图回答，既能训练学生的观察能力，又培养了他们的口语能力，同时又轻松地记住了要学习的内容。
2.在识字教学中训练说话
在识字教学中渗透口语交际训练，主要有两种途径。一是引导学生在交流汉字的识字方法、书写方法中训练口语交际；另一种是引导学生给汉字组词、扩词、造句等形式来提高学生的语言能力。让学生不仅丰富了知识，提高了学习方法，而且也增加了口语交际能力。
3.在朗读课文中训练说话
心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。小学语文教材大多与口语非常接近，便于学生学习、积累和模仿。教师应充分利用这一资源，让学生朗读、背诵、复述的过程中积累规范的语言，使学生在朗读中感受语言，理解语言，运用语言，从而积累、体验，培养语感。提高学生的口语交际能力。 这也是提高学生口语交际的一条途径。
三、创设各种情境，激发学生口语交际欲望
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，这样有利于激发学生表达的欲望。
1.扮演书中角色，在情境中说话
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。例如，通过扮演各种角色，让学生乐于表达。在语文书中，几乎每个练习里面最后一项都是口语交际，让学生利用这些内容，进行角色转换，变成书中的人物，和同伴一起交流表达。
2.捕捉偶发情况，在情境中说话。
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生倾诉欲，增强交际的灵感。一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都可能是学生感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要及时抓住时机，组织学生进行口语训练。例如有一次，我在准备上课时，班长说：“上午的《习字册》还有六位同学没有完成。”我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说些什么”为支撑点，上了一节口语交际课。分三个板块进行：（1）对不及时完成作业的同学，你会说点什么？（2）不及时完成作业的同学对大家说点什么？（3）对失望的老师说点什么？
四、利用家庭力量，提高口语交际能力
利用课堂培养学生的口语交际能力，毕竟时间有限，训练机会相对较少。因此，要加强学生校外口语交际能力。低年级学生在校外的大多数时间是和家长在一起，因此，要和家长相互沟通，保持一致，让家长起到督促指导作用。首先要向学生讲清平时在家时说话的要求，同时要求家长为孩子创设口语交际的时机和环境，让学生能畅所欲言。如家长可以询问孩子在学校里的学习情况：老师在课堂上讲了什么，今天和小伙伴玩了什么？……或者讨论所看的电视节目，和孩子闲聊等。倾听孩子的表达，纠正不准确的语言及错误语序等，共同提高孩子的口语交际能力。
家长也可以利用节假日或休息日时，带孩子到公园或者有特点的地方游览，与孩子就观赏到的景物进行交谈，鼓励孩子在游乐场等孩子多的地方与别的孩子共同交流，共同游玩，这样不光饱览了优美景色，增加了家庭的和谐，也能提高孩子的口语表达能力和社会交际能力。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。教师应该在教学中抓住一切时机，及时捕捉“微视角”，适时、适度地加以引导、点拨，鼓励学生说话，与人交流，学生的口语交际能力就会不断提高。