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“以学生为中心”的教学理念，要求我们首先把学生的发展即学生的学习过程放在主体地位。学生的发展是一种主动过程，教师只是帮助学生实现这个过程的“仆人”，其作用在于满足学生的个人需要，激发学生的学习热情，引导学生的学习兴趣，增强学生的学习责任心，培养学生自主积极探索该课程的精神，促使他们在求知过程中为实现自我价值而拼搏。
然而，我所投身的教育场景，却始终讲述着一种不变的现实：老师辛苦的要死，家长苦不堪言！每年，总是少数学生顺利考上理想中高一级学校，而大部分学生，在无人知道他们苦不苦、累不累的情况下，在他们被逼着付出大量休息时间、补习了很多功课后，不得不半途而废，踏上家长为其寻找的新的出路。而与此同时，一批名师脱颖而出！名师的业绩在于，如何把班上100%的学生管理得服服帖帖，如何使原本基础不错的学生考上了高一级学校，“素质”教育搞得好，应试教育更胜一筹。
今年暑假，又到招生的时候了，我拨通了一个亲戚的电话，此前他曾无数次打招呼，想让孩子到我所就业的、目前是全市规模最大、名气也最大的初中就读。谁知电话那头却告知：想了又想，还是决定不让孩子去了，因为听说在这个学校上学，孩子太苦！他给我讲了他邻居的孩子Z。
小Z是去年被父母托了关系送到我所在的学校就读的。每天很早起床，按老师要求不得迟于7点钟到教室早读，为了多睡一会儿，小Z经常不洗刷，不吃早饭。近50分钟的早读课他能应付得很好，该记会的东西都能完成任务，但接下来的两节课都是在昏昏沉沉中度过。大课间很饿，但学校不准吃零食，再说也没有时间吃，下课铃声几乎和哨声同时响起，哨声是命令去操场集合跑操的，你得赶快跑，迟到被老师抓住是要扣分的，老师的分工很明确，教室里上课的老师还没走，管跑操的老师已在操场催了，去楼下跑操，集合，排队，跟着音乐跑，老师很严，不停地喊口令，跑操很累，400米跑4圈，跑完之后已经满头大汗了。接着“连续”上完中午的最后两节课，所谓“连续”，是因为课间10分钟不能休息，除了老师拖堂外，各科的课外作业如果不抓紧时间赶写，就不能按时上交，老师是坚决不允许的。课堂上向老师报告，总是提同一个问题：“老师，我能不能上厕所？”！中午在学校饭厅吃饭的时候，有老师监督着，什么都不许干，不许做小动作，不许讲话等。下午继续学习听课、写作业，并随时接受老师临时通知的活动，就连平常走在校园里，都得不时看看有没有碰见老师，碰见每一位老师都要鞠躬、问好，因为这都有老师在监管。晚饭后，抱着各科作业，再忙3个小时以上，必须的，第二天一早，作业要全部按时上交。什么时候躺在床上了，感觉这一天终于熬过来了！周末一点也不轻松，回家除了赶完作业，还得被家长分派到各种补习班上课。
小Z升入初中还不到两个月，吵着闹着不想上学了，说还是当家长好，不用那么辛苦，还有钱花。
是啊，我们每天以学生为中心，通过他们取得的好成绩成就我们的功名；家长以孩子为中心，天天想尽办法，让孩子多学点，考上好学校，将来能有个好工作，我们都辛辛苦苦围着孩子转，竞相把学生当做我们行为的接受器，他们哪有自主的权利，哪有思考的余地！
世界最著名的教育孩子的12种方法的第一条提出：给孩子随性玩耍的时间，不要把生活安排得太有规则；美国儿童教育学者汤姆斯、阿姆斯壮指出，自由玩耍比有计划性的活动，对学龄前的孩子来说更为健康有益。父母要避免将孩子的时间塞满各种活动。所有的孩子都需要有一些无所事事、随性玩耍的时间。试想，在学校里把孩子管得服服帖帖，在社会上却要他开拓创业，不是强人所难吗？
西方的教育不管孩子多大，都给他们强调求生意识，不论是什么情况或是谁的话，即使他说得再正确，与你的生命安全有违背的情况，生命安全永远第一。这样的教育是在父母和老师，即全社会都是统一的。
而中国呢，虽然给孩子强调求生，却不能让孩子懂得自保。他们的意识中只有听话，再一个就是牺牲精神。听老师的话、父母的话，不听话就不是好孩子，为了某个原则宁愿牺牲自己的一切。
西方的幼儿教育是带领孩子去认知世界，求得真相。他们让孩子在草坪中感受绿色，在阳光下感受温暖，在自然中体会生命。他们是让孩子身临其境之后，再教给孩子东西，孩子总是喜欢“斗嘴”似的问稀奇古怪的问题，西方父母就会很开心，说明孩子懂得了思考。若孩子不问问题，他们还会有意识的去引导他们思考。而中国则是先在室内的一堆图书中教给孩子东西，当孩子身历其境时能说出所有东西的名称，中国父母就會很开心，觉得孩子的学习能力真强。可这真的就是学习能力吗？一个连基本的思考能力都不会的孩子，能说他有学习能力吗？
中国的父母从来都没有真正的有意识的去引导孩子思考，而只是教孩子去认知，如果孩子提问他们反而会错愕，因为孩子提问永远在他们意料之外。他们习惯了不思考，于是也习惯了孩子不思考。他们没有去引导孩子探索，永远都是引导孩子去接受。
这样完全不同的两种教育方式，是因为老师的思维不同。中国老师认为，我当然要先教他们画画的技能了，等把东西画得像了，他才能把心中的东西画出来啊。而西方老师则认为，一个人的天性就隐藏在他最初不经雕琢的时候，像与不像都是接近他心中的东西，一个孩子的想象力是无穷的，在表达的过程中才能激发他的创新和想象，先学会表达才能再去学会准确的表达。
教学应该以学生为中心，以学生为中心不是禁锢学生，而是怎么样去开发学生的主观能动性；如果学生总是被教师指挥来指挥去，教师被领导安排干不完的课外工作，领导受上级指令，不断开会，接受不同的指令，而上级只有不断地出些花点子，才会创造出政绩，那么，最苦最累的，只能是学生了。六七十年代以前的人回忆起童年时代，贫穷却有无限的向往，而今，这些孩子回顾他们的童年，也许会觉得不堪回首！
在自己做玩具的年代里成长起来的钱学森、华罗庚，苹果树下造就了牛顿，而今作业堆里会长出国家栋梁吗？让教育摒弃功利的浮华，实实在在为孩子的明天做些事吧！
然而，我所投身的教育场景，却始终讲述着一种不变的现实：老师辛苦的要死，家长苦不堪言！每年，总是少数学生顺利考上理想中高一级学校，而大部分学生，在无人知道他们苦不苦、累不累的情况下，在他们被逼着付出大量休息时间、补习了很多功课后，不得不半途而废，踏上家长为其寻找的新的出路。而与此同时，一批名师脱颖而出！名师的业绩在于，如何把班上100%的学生管理得服服帖帖，如何使原本基础不错的学生考上了高一级学校，“素质”教育搞得好，应试教育更胜一筹。
今年暑假，又到招生的时候了，我拨通了一个亲戚的电话，此前他曾无数次打招呼，想让孩子到我所就业的、目前是全市规模最大、名气也最大的初中就读。谁知电话那头却告知：想了又想，还是决定不让孩子去了，因为听说在这个学校上学，孩子太苦！他给我讲了他邻居的孩子Z。
小Z是去年被父母托了关系送到我所在的学校就读的。每天很早起床，按老师要求不得迟于7点钟到教室早读，为了多睡一会儿，小Z经常不洗刷，不吃早饭。近50分钟的早读课他能应付得很好，该记会的东西都能完成任务，但接下来的两节课都是在昏昏沉沉中度过。大课间很饿，但学校不准吃零食，再说也没有时间吃，下课铃声几乎和哨声同时响起，哨声是命令去操场集合跑操的，你得赶快跑，迟到被老师抓住是要扣分的，老师的分工很明确，教室里上课的老师还没走，管跑操的老师已在操场催了，去楼下跑操，集合，排队，跟着音乐跑，老师很严，不停地喊口令，跑操很累，400米跑4圈，跑完之后已经满头大汗了。接着“连续”上完中午的最后两节课，所谓“连续”，是因为课间10分钟不能休息，除了老师拖堂外，各科的课外作业如果不抓紧时间赶写，就不能按时上交，老师是坚决不允许的。课堂上向老师报告，总是提同一个问题：“老师，我能不能上厕所？”！中午在学校饭厅吃饭的时候，有老师监督着，什么都不许干，不许做小动作，不许讲话等。下午继续学习听课、写作业，并随时接受老师临时通知的活动，就连平常走在校园里，都得不时看看有没有碰见老师，碰见每一位老师都要鞠躬、问好，因为这都有老师在监管。晚饭后，抱着各科作业，再忙3个小时以上，必须的，第二天一早，作业要全部按时上交。什么时候躺在床上了，感觉这一天终于熬过来了！周末一点也不轻松，回家除了赶完作业，还得被家长分派到各种补习班上课。
小Z升入初中还不到两个月，吵着闹着不想上学了，说还是当家长好，不用那么辛苦，还有钱花。
是啊，我们每天以学生为中心，通过他们取得的好成绩成就我们的功名；家长以孩子为中心，天天想尽办法，让孩子多学点，考上好学校，将来能有个好工作，我们都辛辛苦苦围着孩子转，竞相把学生当做我们行为的接受器，他们哪有自主的权利，哪有思考的余地！
世界最著名的教育孩子的12种方法的第一条提出：给孩子随性玩耍的时间，不要把生活安排得太有规则；美国儿童教育学者汤姆斯、阿姆斯壮指出，自由玩耍比有计划性的活动，对学龄前的孩子来说更为健康有益。父母要避免将孩子的时间塞满各种活动。所有的孩子都需要有一些无所事事、随性玩耍的时间。试想，在学校里把孩子管得服服帖帖，在社会上却要他开拓创业，不是强人所难吗？
西方的教育不管孩子多大，都给他们强调求生意识，不论是什么情况或是谁的话，即使他说得再正确，与你的生命安全有违背的情况，生命安全永远第一。这样的教育是在父母和老师，即全社会都是统一的。
而中国呢，虽然给孩子强调求生，却不能让孩子懂得自保。他们的意识中只有听话，再一个就是牺牲精神。听老师的话、父母的话，不听话就不是好孩子，为了某个原则宁愿牺牲自己的一切。
西方的幼儿教育是带领孩子去认知世界，求得真相。他们让孩子在草坪中感受绿色，在阳光下感受温暖，在自然中体会生命。他们是让孩子身临其境之后，再教给孩子东西，孩子总是喜欢“斗嘴”似的问稀奇古怪的问题，西方父母就会很开心，说明孩子懂得了思考。若孩子不问问题，他们还会有意识的去引导他们思考。而中国则是先在室内的一堆图书中教给孩子东西，当孩子身历其境时能说出所有东西的名称，中国父母就會很开心，觉得孩子的学习能力真强。可这真的就是学习能力吗？一个连基本的思考能力都不会的孩子，能说他有学习能力吗？
中国的父母从来都没有真正的有意识的去引导孩子思考，而只是教孩子去认知，如果孩子提问他们反而会错愕，因为孩子提问永远在他们意料之外。他们习惯了不思考，于是也习惯了孩子不思考。他们没有去引导孩子探索，永远都是引导孩子去接受。
这样完全不同的两种教育方式，是因为老师的思维不同。中国老师认为，我当然要先教他们画画的技能了，等把东西画得像了，他才能把心中的东西画出来啊。而西方老师则认为，一个人的天性就隐藏在他最初不经雕琢的时候，像与不像都是接近他心中的东西，一个孩子的想象力是无穷的，在表达的过程中才能激发他的创新和想象，先学会表达才能再去学会准确的表达。
教学应该以学生为中心，以学生为中心不是禁锢学生，而是怎么样去开发学生的主观能动性；如果学生总是被教师指挥来指挥去，教师被领导安排干不完的课外工作，领导受上级指令，不断开会，接受不同的指令，而上级只有不断地出些花点子，才会创造出政绩，那么，最苦最累的，只能是学生了。六七十年代以前的人回忆起童年时代，贫穷却有无限的向往，而今，这些孩子回顾他们的童年，也许会觉得不堪回首！
在自己做玩具的年代里成长起来的钱学森、华罗庚，苹果树下造就了牛顿，而今作业堆里会长出国家栋梁吗？让教育摒弃功利的浮华，实实在在为孩子的明天做些事吧！