前段时间，建平小学举行了新教师讲课比赛，我镇全体教师都参加了这次教研活动，听了4节课。参赛的老师都是刚参加工作不久的新教师，参加工作时间最长的才两年半，他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力……无不让人佩服不已。尤其是参赛课堂时时闪烁的人文光芒，更让我这个从事教学工作多年的老教师羞愧难当。
　　《小学课堂教学标准》早就将语文的学科性质定义为"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分"。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这里的"人文性"既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变"教师强加体验"为"学生亲历体验"（如《蚂蚁上天》的分角色表演），变"讲授式教学"为"研究性教学"、"诱导式教学"（如《风》的词语理解），变"教师解说"、"话语霸权"为"课堂民主"、"亲身感悟"。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，我们许多参赛老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过。我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他的朗读声扩出来予以鼓励。这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
　　回想自己，在课堂上让学生教学时，常常是少数学生还没读完或做完，我就拍手叫停，这些学生就只得放下书或笔来，就是有个别学生或许正有思路，想把问题解决，也在周围学生"善意"的提醒下闭嘴了。两相对比，真是发人深思！
　　我带的是低年级语文，虽然我学过儿童心理学，也了解低年级学生的特点，知道他们集中注意的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常常简单化、单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧，这次赛课，每位教师方式都灵活多样。如杜翠娟的《蚂蚁上天》：学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报学生举字卡查……就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的……
　　总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对"教师"这一称号了。