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我想和大家分享对小学英语教学中拼读教学的思考与实践。虽然我们还没有形成很成熟的系列方法开展拼读教学，但此次首届全国自然拼读与英语阅读教学研讨会，能使我们对拼读教学有更深刻的理解，得到更多的实操方法。我们将进一步开展研究实践。
我先和大家分享两个场景。第一个场景是在中国的地铁、公交上，大部分人都不停地看手机，这已经成为一个常态；第二个场景是在国外的地铁、公交上，以及其他需要等待的时刻，大部分人都会从包里拿出纸质图书进行阅读。我们不禁会提出问题：怎样的教育能让人在独处、安静的时候愿意捧起一本书来读？还有一个特别有趣的现象，前段我在进行新教师培训，培训班里三分之一以上的新教师拥有研究生学历，是高学历群体。我在会上做了个调查，统计新教师走入工作岗位后每天有多少人能保持半小时的阅读。将近40个人的班级，只有三四位老师举手。结果显示很多受过高等教育的年轻人走入社会的时候，没有保留基本的阅读习惯。其实，这和我们阅读教育的理念、方式是有关系的。一个人在童年阶段缺少阅读带给他的精神愉悦，就不可能在成年后还能保持阅读的兴趣和习惯。
我们国家的少儿阅读现状和西方比较起来有以下特点：首先是起步比较晚。西方的孩子在6—9个月大的时候会通过亲子阅读的方式开展阅读活动。我们国内随着年轻的父母教育理念的提升，大家也越来越重视阅读。但是我们的亲子阅读起步时间基本上是在2—3岁。第二是阅读量。西方国家的孩子一年的阅读量大约是3万字。国外的孩子在低年级阶段基本上没有作业，每天就是从班里借几本书回家阅读。我们在阅读理念方面有所欠缺就在于，即便家长在学前每天都有亲子阅读时间，但是孩子上了小学后，家长认为孩子已经学了汉语拼音，有了独立阅读的能力，阅读活动慢慢就不做了。其实孩子在刚刚学会汉语拼音、开始认字的时候阅读仍然是非常困难的，是需要家长在旁边给予帮助的。由于离开了家长的阅读辅助，孩子的阅读更多的是局限于课本，阅读量就会少很多。李克强总理在今年的政府工作报告中也反复提及要提倡全民阅读，建设书香社会。2014年的统计数据显示，我们国家的成年人，人均纸质阅读图书量为4本，而这里面还包括很多学生为了应付考试而读的大量考试用书。再来看同期其他国家的数据，韩国人均纸质阅读图书量11本，法国为20本，日本为40本，以色列为64本。就现实情况来讲，提高我们国家全民阅读能力和阅读素养的任务还非常艰巨。
接下来与大家分享一些对拼读和阅读教学的理解以及认识过程。
起初，我们本着帮助老师解决教学中的困难而开始进行拼读和阅读研究的。比如有的学生到了小学六年级毕业时还在靠背字母的顺序来记忆单词的拼写。不少学生一旦离开了老师帮助后再遇见新单词，就不会读。外语不同于数学，数学课上，老师教给学生公式和方法，学生可以根据这些公式和方法来自主练习。而我们发现在英语课上，学习困难的学生一旦离开老师的帮助，依然不会读，不会拼写，甚至后续还有阅读的困难。
早期，在发现学生这三方面的困难时，老师们采用头痛医头、脚痛医脚的方法来解决问题。比如说学生背不会单词，老师就多听写几次，或者布置抄写作业。但是这个根本没有用，孩子会应付这些作业，比如抄写box这个单词五遍，有的孩子会先把b写五遍，然后写五遍o，最后再写五遍x。这样的方式，孩子无论如何都记不住单词的。面对这些问题我们该怎么办？尤其是在一些困难学校，我们老师的教学困难就更大了。
为了解决这些教学困难，我和老师们一起读书、查阅文献。我们认识到阅读对孩子一生成长的意义，拼读与阅读之间的关系以及学生阅读能力形成的基本阶段和发展脉络。
《阅读与儿童发展》这本书对我们影响很大。书中强调，孩子阅读能力的发展对孩子的影响绝不仅仅是认字或者是某个学科的学习，对于孩子作为一个完整的人的发展来讲也是有很多促进作用的。
我们也通过其他的学习资源发现学生的阅读能力发展呈梯度。孩子在最早期的时候建立的是对印刷品的概念，他们对于书和其他平常玩的玩具感觉是不一样的，书是需要一页页翻的，而且会有优美柔和的声音伴随的（父母给孩子读书的时候），孩子会把这种声音和书这个物品建立起联系。给孩子读书的画面非常温馨，这会在孩子心里播下一粒种子，建立一种良性的行为刺激。这个联系其实应该在孩子的婴幼儿阶段就已经建立了。在我们大量的输入基础上，孩子还会听歌，听韵文，建立英语语音意识。从他开始进入认读学习时，他们需要知道每个字母在单词里面所发的是什么音，实际上就是建立拼读能力，然后慢慢过渡到阅读。拼读进行之后就会进入阅读的流畅性阶段了，这就是孩子的阅读速度和解码的能力。同时，拼读可以发展孩子的词汇量，孩子的拼读能力越强，自主阅读的能力也就越强，接触到更多的英文词汇，表达方式也就越丰富。这些能力是环环相扣、互相促进的，最终形成了孩子的阅读理解能力。通过学习了这些内容后，我们发现原来所面对的一些教学困难不是割裂的，这些阅读困难有一个核心的问题，就是首先要提高学生的拼读能力。
作为教研员，我一直在思考怎样帮助英语教师来改进拼读及阅读教学的现状。我们尝试从以下几点进行突破：
兴趣第一。拼读学习首先需要关注孩子的学习兴趣，如果孩子在小学阶段没有学习兴趣，不管他的知识掌握了多少都是不成功的，因为教师没有帮助孩子进行可持续的发展。
阶段侧重。北京所有的城区基本都是从一年级开始设立英语课的。低年级、中年级和高年级我们应该怎样去分配拼读教学？我们的做法是：低年级着重通过大量的视听输入帮助学生建立语音意识，帮助学生熟悉英语的节奏和韵律。二年级通过学习单词重点关注首字母的发音，掌握26个字母的基本发音。中年级学习元音字母的长音、元音及辅音字母的组合。高年级学习较为复杂的字母组合的读音。
为我所用。我们可以利用教材的优势方面，最大化地帮助老师拥有更多的教学资源。我曾组织骨干教师对每个单元的教学内容进行资源包的建设，补充大量的可供教师选择使用的教学视听及阅读资源，方便老师的教学。 在故事阅读中进行拼读学习。图画书教学非常符合克拉申先生提出的语言输入的原则，如：可理解性、兴趣与相关、足够的输入量以及非语法程序排列。大量的阅读一定要有趣味性和关联性。关联性是指阅读的素材要和孩子已有的现实生活有关联，这样孩子会更喜欢。在图画书中进行学习时，孩子不焦虑，因为图画书不涉及考试，学生在放松状态下的学习效率最高。图画书提供了很多帮助孩子积累语义的机会，孩子会把画面和文字作为整体印象记忆在大脑里。当他们进行语言输出时，他不是记忆的某个句子结构，他记住的是书中的情节和影像。再碰到类似情节时，孩子会自然地说出相应的语言。
图画书无论在英语学习还是在语文学习中都非常重要，因为它符合低龄段的孩子特有的学习需求，学生通过画面的具体形象来思考。
我们用图画书在进行拼读教学的时候还要坚持意先行。在激活相关背景经验、学生建立阅读兴趣后，教师带着学生进入图画书的学习，通过故事，引导学生理解其中的意思，之后进行听、读等各种练习，指导学生朗读图画书。接下来，教师引导学生找出这本图画书中呈现的拼读现象，然后把它们提取出来进行再认和拼读活动，甚至进行相应的迁移（比如，你知道符合这个拼读规律的单词还有哪些），最后回到孩子自己的字母书上（学生根据拼读规律，自己总结单词，配上插图，制作成个性化的单词拼读书）。
我们能看到孩子在读故事的时候，那种微笑充满了孩童的可爱和温馨。说实话，在我们常态的课本教学当中我们都很难看到他们的这种愉悦状态。特别是在图画书阅读中很多男孩子得到了释放。在常态的课本教学中男孩子缺乏优势，因为男孩子的天性是要反抗的，要创造的，要和别人不一样的，而我们课堂教学更多的是让男孩子用一种服从的方式，进行机械训练，所以男孩子不喜欢。但是在图画书阅读中，我们赋予孩子很多去想象、去创造的机会，所以孩子们能尽情地想象、得到很多释放。尤其是《领先阅读·X计划》这个系列，满足了男孩子很多心理需求。
拼读教学或者阅读教学不仅仅对孩子的知识学习方面有影响，同时能培养学生良好的学习习惯，很多孩子在学习之后会通过自制图画书去展示他们的语言学习成果。孩子们对自制图画书十分专注，他们会特别精心地画好四线三格，精心地抄写，比完成传统教学中机械性的抄写作业用心得多。
我们在进行图画书实验研究的时候，并不是从所谓的优质校开始的，恰恰是从教学困难比较凸显的一些学校开始推进的。这类学校各方面条件都有限，但是老师们会想办法让有限的教学资源在不同的年级流动使用，图画书会在全校范围推广，要比一个班级的舞台要大得多。有些学校没办法实现人手一本图画书，他们会把这些图画书在校园的橱窗里贴出来，哪位学生能把将图画书读出来或者演绎出来，他就有机会去给低年级的学生读书。他们还有机会去高年级的课堂里，给高年级的同学读一本故事书。孩子和孩子之间的阅读交流和阅读能力的相互促进，对他们的阅读兴趣及习惯的形成也会产生极大的激励作用。因此，如上所述：一个人是否在成人之后还能保持良好的阅读习惯，关键在于他们在孩童阶段是否体验到的阅读带来的精神愉悦。
阅读不仅仅关乎学习和生存，更关乎我们心灵的壮大。如果阅读能帮助孩子点亮一盏前进的灯的话，我们愿意为了孩子做点灯人。
我先和大家分享两个场景。第一个场景是在中国的地铁、公交上，大部分人都不停地看手机，这已经成为一个常态；第二个场景是在国外的地铁、公交上，以及其他需要等待的时刻，大部分人都会从包里拿出纸质图书进行阅读。我们不禁会提出问题：怎样的教育能让人在独处、安静的时候愿意捧起一本书来读？还有一个特别有趣的现象，前段我在进行新教师培训，培训班里三分之一以上的新教师拥有研究生学历，是高学历群体。我在会上做了个调查，统计新教师走入工作岗位后每天有多少人能保持半小时的阅读。将近40个人的班级，只有三四位老师举手。结果显示很多受过高等教育的年轻人走入社会的时候，没有保留基本的阅读习惯。其实，这和我们阅读教育的理念、方式是有关系的。一个人在童年阶段缺少阅读带给他的精神愉悦，就不可能在成年后还能保持阅读的兴趣和习惯。
我们国家的少儿阅读现状和西方比较起来有以下特点：首先是起步比较晚。西方的孩子在6—9个月大的时候会通过亲子阅读的方式开展阅读活动。我们国内随着年轻的父母教育理念的提升，大家也越来越重视阅读。但是我们的亲子阅读起步时间基本上是在2—3岁。第二是阅读量。西方国家的孩子一年的阅读量大约是3万字。国外的孩子在低年级阶段基本上没有作业，每天就是从班里借几本书回家阅读。我们在阅读理念方面有所欠缺就在于，即便家长在学前每天都有亲子阅读时间，但是孩子上了小学后，家长认为孩子已经学了汉语拼音，有了独立阅读的能力，阅读活动慢慢就不做了。其实孩子在刚刚学会汉语拼音、开始认字的时候阅读仍然是非常困难的，是需要家长在旁边给予帮助的。由于离开了家长的阅读辅助，孩子的阅读更多的是局限于课本，阅读量就会少很多。李克强总理在今年的政府工作报告中也反复提及要提倡全民阅读，建设书香社会。2014年的统计数据显示，我们国家的成年人，人均纸质阅读图书量为4本，而这里面还包括很多学生为了应付考试而读的大量考试用书。再来看同期其他国家的数据，韩国人均纸质阅读图书量11本，法国为20本，日本为40本，以色列为64本。就现实情况来讲，提高我们国家全民阅读能力和阅读素养的任务还非常艰巨。
接下来与大家分享一些对拼读和阅读教学的理解以及认识过程。
起初，我们本着帮助老师解决教学中的困难而开始进行拼读和阅读研究的。比如有的学生到了小学六年级毕业时还在靠背字母的顺序来记忆单词的拼写。不少学生一旦离开了老师帮助后再遇见新单词，就不会读。外语不同于数学，数学课上，老师教给学生公式和方法，学生可以根据这些公式和方法来自主练习。而我们发现在英语课上，学习困难的学生一旦离开老师的帮助，依然不会读，不会拼写，甚至后续还有阅读的困难。
早期，在发现学生这三方面的困难时，老师们采用头痛医头、脚痛医脚的方法来解决问题。比如说学生背不会单词，老师就多听写几次，或者布置抄写作业。但是这个根本没有用，孩子会应付这些作业，比如抄写box这个单词五遍，有的孩子会先把b写五遍，然后写五遍o，最后再写五遍x。这样的方式，孩子无论如何都记不住单词的。面对这些问题我们该怎么办？尤其是在一些困难学校，我们老师的教学困难就更大了。
为了解决这些教学困难，我和老师们一起读书、查阅文献。我们认识到阅读对孩子一生成长的意义，拼读与阅读之间的关系以及学生阅读能力形成的基本阶段和发展脉络。
《阅读与儿童发展》这本书对我们影响很大。书中强调，孩子阅读能力的发展对孩子的影响绝不仅仅是认字或者是某个学科的学习，对于孩子作为一个完整的人的发展来讲也是有很多促进作用的。
我们也通过其他的学习资源发现学生的阅读能力发展呈梯度。孩子在最早期的时候建立的是对印刷品的概念，他们对于书和其他平常玩的玩具感觉是不一样的，书是需要一页页翻的，而且会有优美柔和的声音伴随的（父母给孩子读书的时候），孩子会把这种声音和书这个物品建立起联系。给孩子读书的画面非常温馨，这会在孩子心里播下一粒种子，建立一种良性的行为刺激。这个联系其实应该在孩子的婴幼儿阶段就已经建立了。在我们大量的输入基础上，孩子还会听歌，听韵文，建立英语语音意识。从他开始进入认读学习时，他们需要知道每个字母在单词里面所发的是什么音，实际上就是建立拼读能力，然后慢慢过渡到阅读。拼读进行之后就会进入阅读的流畅性阶段了，这就是孩子的阅读速度和解码的能力。同时，拼读可以发展孩子的词汇量，孩子的拼读能力越强，自主阅读的能力也就越强，接触到更多的英文词汇，表达方式也就越丰富。这些能力是环环相扣、互相促进的，最终形成了孩子的阅读理解能力。通过学习了这些内容后，我们发现原来所面对的一些教学困难不是割裂的，这些阅读困难有一个核心的问题，就是首先要提高学生的拼读能力。
作为教研员，我一直在思考怎样帮助英语教师来改进拼读及阅读教学的现状。我们尝试从以下几点进行突破：
兴趣第一。拼读学习首先需要关注孩子的学习兴趣，如果孩子在小学阶段没有学习兴趣，不管他的知识掌握了多少都是不成功的，因为教师没有帮助孩子进行可持续的发展。
阶段侧重。北京所有的城区基本都是从一年级开始设立英语课的。低年级、中年级和高年级我们应该怎样去分配拼读教学？我们的做法是：低年级着重通过大量的视听输入帮助学生建立语音意识，帮助学生熟悉英语的节奏和韵律。二年级通过学习单词重点关注首字母的发音，掌握26个字母的基本发音。中年级学习元音字母的长音、元音及辅音字母的组合。高年级学习较为复杂的字母组合的读音。
为我所用。我们可以利用教材的优势方面，最大化地帮助老师拥有更多的教学资源。我曾组织骨干教师对每个单元的教学内容进行资源包的建设，补充大量的可供教师选择使用的教学视听及阅读资源，方便老师的教学。 在故事阅读中进行拼读学习。图画书教学非常符合克拉申先生提出的语言输入的原则，如：可理解性、兴趣与相关、足够的输入量以及非语法程序排列。大量的阅读一定要有趣味性和关联性。关联性是指阅读的素材要和孩子已有的现实生活有关联，这样孩子会更喜欢。在图画书中进行学习时，孩子不焦虑，因为图画书不涉及考试，学生在放松状态下的学习效率最高。图画书提供了很多帮助孩子积累语义的机会，孩子会把画面和文字作为整体印象记忆在大脑里。当他们进行语言输出时，他不是记忆的某个句子结构，他记住的是书中的情节和影像。再碰到类似情节时，孩子会自然地说出相应的语言。
图画书无论在英语学习还是在语文学习中都非常重要，因为它符合低龄段的孩子特有的学习需求，学生通过画面的具体形象来思考。
我们用图画书在进行拼读教学的时候还要坚持意先行。在激活相关背景经验、学生建立阅读兴趣后，教师带着学生进入图画书的学习，通过故事，引导学生理解其中的意思，之后进行听、读等各种练习，指导学生朗读图画书。接下来，教师引导学生找出这本图画书中呈现的拼读现象，然后把它们提取出来进行再认和拼读活动，甚至进行相应的迁移（比如，你知道符合这个拼读规律的单词还有哪些），最后回到孩子自己的字母书上（学生根据拼读规律，自己总结单词，配上插图，制作成个性化的单词拼读书）。
我们能看到孩子在读故事的时候，那种微笑充满了孩童的可爱和温馨。说实话，在我们常态的课本教学当中我们都很难看到他们的这种愉悦状态。特别是在图画书阅读中很多男孩子得到了释放。在常态的课本教学中男孩子缺乏优势，因为男孩子的天性是要反抗的，要创造的，要和别人不一样的，而我们课堂教学更多的是让男孩子用一种服从的方式，进行机械训练，所以男孩子不喜欢。但是在图画书阅读中，我们赋予孩子很多去想象、去创造的机会，所以孩子们能尽情地想象、得到很多释放。尤其是《领先阅读·X计划》这个系列，满足了男孩子很多心理需求。
拼读教学或者阅读教学不仅仅对孩子的知识学习方面有影响，同时能培养学生良好的学习习惯，很多孩子在学习之后会通过自制图画书去展示他们的语言学习成果。孩子们对自制图画书十分专注，他们会特别精心地画好四线三格，精心地抄写，比完成传统教学中机械性的抄写作业用心得多。
我们在进行图画书实验研究的时候，并不是从所谓的优质校开始的，恰恰是从教学困难比较凸显的一些学校开始推进的。这类学校各方面条件都有限，但是老师们会想办法让有限的教学资源在不同的年级流动使用，图画书会在全校范围推广，要比一个班级的舞台要大得多。有些学校没办法实现人手一本图画书，他们会把这些图画书在校园的橱窗里贴出来，哪位学生能把将图画书读出来或者演绎出来，他就有机会去给低年级的学生读书。他们还有机会去高年级的课堂里，给高年级的同学读一本故事书。孩子和孩子之间的阅读交流和阅读能力的相互促进，对他们的阅读兴趣及习惯的形成也会产生极大的激励作用。因此，如上所述：一个人是否在成人之后还能保持良好的阅读习惯，关键在于他们在孩童阶段是否体验到的阅读带来的精神愉悦。
阅读不仅仅关乎学习和生存，更关乎我们心灵的壮大。如果阅读能帮助孩子点亮一盏前进的灯的话，我们愿意为了孩子做点灯人。