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摘要：作为小学数学教学重点内容之一的计算教学，不仅有效促进学生数学逻辑思维能力的提升，还有效提升学生大脑发育能力。同时，学生计算能力的有效帮助学生解决教学实际难题，针对不同实际生活问题，运用不同计算模式。基于此，计算能力作为贯穿整个数学教学以及生活实践的重要能力工具，应通过教学研究，达成核心素养指导下的有效教学目标。
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
前言：
核心素养指导下的小学数学计算能力教学研究，作为主流的教育教学工作模式，使学生对计算知识的理解能力、思考能力以及实际应用能力进行综合的考评，以此实现全面能力的共同提升。同时，针对核心素养要求，教师可通过计算教学内容，调动学生主观能动性，结合相关知识体系，培养学生小学数学计算综合能力的有效达成，以此取得计算教学成效。
一、计算教学内容感知，信息技术支持，行动主导
小学数学计算教学能力的教学研究，可以通过计算教学内容的整体感知进行，以行动为主导，进行有效计算。这就需要学生在计算的过程中应通过手脑结合，进行整体感知，而不是简单的只要结果，不注重过程。基于此，作为小学数学教师，应通过先进的计算教学模式，发挥信息技术优势，让学生通过直观灵动的画面展示，学习计算知识教学内容，以此达成感知能力教学目标。
如，在《四则运算》教学时，针对这一单元的混合运算，应通过掌握两步计算的基础上，进行第三步的正式运算。并在实际问题的解决中，养成审题、验算的能力，进而可以解决生活中实际的与计算相关的问题。针对这样的教学目标以及教学重难点问题，教师可以通过多媒体信息技术手段的支持，使学生从四则运算中的加法意义理解入手，进行事例的展示，如多媒体画面中出现一列火车，这列火车从西宁经过格尔木开往拉萨，火车在“呜呜呜”的奔跑着，从西宁跑到格尔木，全长814米，从格尔木到拉萨全长1142米，这是火车行驶的距离，请同学们依据画面，计算一下西宁到拉萨的铁路总长是多少？学生通过视频展示的信息进行计算，有效地理解计算内涵，进而准确计算出来，以此展示通过信息技术感知教学内容有效性。同时，通过这样教学中手、脑、眼相结合，使学生的整体感知能力提升，进而提升计算教学内容，达成计算教学目标。
二、计算主观能动性调动，故事情境融入，提升能力
小学数学计算教学学生的计算主观能动的调动是关键，学生数学综合能力的培养，可以有效提升学生计算教学参与能力。基于此，小学数学教师可以通过故事情境的导入，使学生在有趣的故事中，进行计算能力的培养，以此提升综合计算能力。
如，在《乘、除法的意义和各部分间的关系》教学时，教师就可以依据教学目标“从理解乘法以及除法的意义入手，理解除法是惩罚的逆运算，并可以在实际中应用，学生通过学习，能总结出乘、除法各部分间的关系，理解计算推理能力以及验算能力。”教师可以创设一个有趣的故事情境，使学生在有趣的故事中完成这项看似复杂而又难懂的计算题。故事情境的设置可以是这样的：在一个古老的国度，有一位皇后，她非常的善良。有一天，她正在花园里散步，忽然发现了一直大肚子的小狐狸，用祈望的眼神看着她。皇后明白这只小狐狸要做妈妈了。于是她吩咐佣人拿来了毛毯，放到了花园隐蔽的角落，还让佣人端来了一大盆的牛奶。一天过去了，当皇后再次来到花园，她看到了四只小狐狸，同时，还有四只小蝴蝶，四只小鸟以及四只小蜜蜂。同学们，请你们计算一下，因为4只小狐狸的出生，又来了4只小蝴蝶、4只小鸟、4只小蜜蜂，现在花園里一共有多少小动物呀？学生们踊跃参加，有的学生已经迫不及待的用4+4+4+4=16来进行计算了。通过这样故事情境的融入，学生的主观能动性被激发出来，教师在这时再给予适时的指导，并进一步引申到“乘、除法的意义和各部分间的关系”教学中，使学生的计算能力有效提升。
三、计算能力培养，实践真知体验，生活导入
小学数学计算能力的培养，可以通过生活实践，让学生进行真知体验，并通过生活导入拉近学生与数学间的距离，使学生没有畏难感，进而在核心素养指导下完成计算能力的培养目标。
如，在《1～5的加减法》教学时，教师就可以创设一个真实的生活实践事例“妈妈周天去超市，买了一包饼干。花了2元钱，饼干买回来后，你感觉它非常好吃，这个周末马上就要到了，你还想再买，这次你想买2包，你要准备多少钱呢？”学生通过教师这样实际案例的引导，轻松得出还要准备的4元钱。这时教师可以继续引导：“假如想要再购买一根1元钱的铅笔，需要准备多少钱呢？”学生回答4+1=5。逛玩超市，出来结账的时候，收银员和你说：“小朋友，两袋饼干一共4元钱，你给了我5元钱，我要找你多钱呢？”你算了一下5—4=1，这时你想起来还有一只铅笔没有付账，收银员收走了你手里的1元钱，现在你还剩多少钱？1-1=0。学生在教师这样的生活情境引导中进行计算教学内容的学习，轻松地理解其中蕴含的运算法则，进而在脑海中留下深刻的印象，并通过不断地验算，以求自己付出账目的准确，轻松地理解加减法的初始计算内容，并通过这样真知能力体验，生活导入，计算能力得到有效培养。同时，教师通过将学生带入到这样的教学场景中进行计算教学实践，不仅提升学生对数学计算的兴趣，还有效让学生在思考、计算过程中体验相关内容，提高学生时间计算能力，提高学生小学阶段核心素养培养效率，使学生与教师关系在生活化环境中进一步融洽 。构建出有效的计算教学环境。因此，教师应注重从小学阶段指导学生进行有效的数学计算能力培养，达成核心素养指导下数学计算教学目标。
总结：
作为核心素养指导下的小学数学计算教学研究，有效促进学生数学逻辑思维能力的提升，提升学生大脑发育能力。同时，有效帮助学生解决教学实际难题，达成核心素养指导下有效教学目标。基于此，小学数学计算能力教学研究，计算教学内容感知，信息技术支持，行动主导计算主观能动性调动，故事情境融入，提升能力计算能力培养，实践真知体验，生活导入。取得计算教学成效，达成核心素养指导目标。
参考文献：
[1]李向阳.探讨核心素养下的小学数学计算教学实践策略[J].考试周刊，2021，（12）：69-70.
[2]王玉萍.核心素养背景下提高小学生数学计算能力的策略分析[J].学周刊，2021，（5）：33-34.
湖北省宜昌市大公桥小学 443000
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
前言：
核心素养指导下的小学数学计算能力教学研究，作为主流的教育教学工作模式，使学生对计算知识的理解能力、思考能力以及实际应用能力进行综合的考评，以此实现全面能力的共同提升。同时，针对核心素养要求，教师可通过计算教学内容，调动学生主观能动性，结合相关知识体系，培养学生小学数学计算综合能力的有效达成，以此取得计算教学成效。
一、计算教学内容感知，信息技术支持，行动主导
小学数学计算教学能力的教学研究，可以通过计算教学内容的整体感知进行，以行动为主导，进行有效计算。这就需要学生在计算的过程中应通过手脑结合，进行整体感知，而不是简单的只要结果，不注重过程。基于此，作为小学数学教师，应通过先进的计算教学模式，发挥信息技术优势，让学生通过直观灵动的画面展示，学习计算知识教学内容，以此达成感知能力教学目标。
如，在《四则运算》教学时，针对这一单元的混合运算，应通过掌握两步计算的基础上，进行第三步的正式运算。并在实际问题的解决中，养成审题、验算的能力，进而可以解决生活中实际的与计算相关的问题。针对这样的教学目标以及教学重难点问题，教师可以通过多媒体信息技术手段的支持，使学生从四则运算中的加法意义理解入手，进行事例的展示，如多媒体画面中出现一列火车，这列火车从西宁经过格尔木开往拉萨，火车在“呜呜呜”的奔跑着，从西宁跑到格尔木，全长814米，从格尔木到拉萨全长1142米，这是火车行驶的距离，请同学们依据画面，计算一下西宁到拉萨的铁路总长是多少？学生通过视频展示的信息进行计算，有效地理解计算内涵，进而准确计算出来，以此展示通过信息技术感知教学内容有效性。同时，通过这样教学中手、脑、眼相结合，使学生的整体感知能力提升，进而提升计算教学内容，达成计算教学目标。
二、计算主观能动性调动，故事情境融入，提升能力
小学数学计算教学学生的计算主观能动的调动是关键，学生数学综合能力的培养，可以有效提升学生计算教学参与能力。基于此，小学数学教师可以通过故事情境的导入，使学生在有趣的故事中，进行计算能力的培养，以此提升综合计算能力。
如，在《乘、除法的意义和各部分间的关系》教学时，教师就可以依据教学目标“从理解乘法以及除法的意义入手，理解除法是惩罚的逆运算，并可以在实际中应用，学生通过学习，能总结出乘、除法各部分间的关系，理解计算推理能力以及验算能力。”教师可以创设一个有趣的故事情境，使学生在有趣的故事中完成这项看似复杂而又难懂的计算题。故事情境的设置可以是这样的：在一个古老的国度，有一位皇后，她非常的善良。有一天，她正在花园里散步，忽然发现了一直大肚子的小狐狸，用祈望的眼神看着她。皇后明白这只小狐狸要做妈妈了。于是她吩咐佣人拿来了毛毯，放到了花园隐蔽的角落，还让佣人端来了一大盆的牛奶。一天过去了，当皇后再次来到花园，她看到了四只小狐狸，同时，还有四只小蝴蝶，四只小鸟以及四只小蜜蜂。同学们，请你们计算一下，因为4只小狐狸的出生，又来了4只小蝴蝶、4只小鸟、4只小蜜蜂，现在花園里一共有多少小动物呀？学生们踊跃参加，有的学生已经迫不及待的用4+4+4+4=16来进行计算了。通过这样故事情境的融入，学生的主观能动性被激发出来，教师在这时再给予适时的指导，并进一步引申到“乘、除法的意义和各部分间的关系”教学中，使学生的计算能力有效提升。
三、计算能力培养，实践真知体验，生活导入
小学数学计算能力的培养，可以通过生活实践，让学生进行真知体验，并通过生活导入拉近学生与数学间的距离，使学生没有畏难感，进而在核心素养指导下完成计算能力的培养目标。
如，在《1～5的加减法》教学时，教师就可以创设一个真实的生活实践事例“妈妈周天去超市，买了一包饼干。花了2元钱，饼干买回来后，你感觉它非常好吃，这个周末马上就要到了，你还想再买，这次你想买2包，你要准备多少钱呢？”学生通过教师这样实际案例的引导，轻松得出还要准备的4元钱。这时教师可以继续引导：“假如想要再购买一根1元钱的铅笔，需要准备多少钱呢？”学生回答4+1=5。逛玩超市，出来结账的时候，收银员和你说：“小朋友，两袋饼干一共4元钱，你给了我5元钱，我要找你多钱呢？”你算了一下5—4=1，这时你想起来还有一只铅笔没有付账，收银员收走了你手里的1元钱，现在你还剩多少钱？1-1=0。学生在教师这样的生活情境引导中进行计算教学内容的学习，轻松地理解其中蕴含的运算法则，进而在脑海中留下深刻的印象，并通过不断地验算，以求自己付出账目的准确，轻松地理解加减法的初始计算内容，并通过这样真知能力体验，生活导入，计算能力得到有效培养。同时，教师通过将学生带入到这样的教学场景中进行计算教学实践，不仅提升学生对数学计算的兴趣，还有效让学生在思考、计算过程中体验相关内容，提高学生时间计算能力，提高学生小学阶段核心素养培养效率，使学生与教师关系在生活化环境中进一步融洽 。构建出有效的计算教学环境。因此，教师应注重从小学阶段指导学生进行有效的数学计算能力培养，达成核心素养指导下数学计算教学目标。
总结：
作为核心素养指导下的小学数学计算教学研究，有效促进学生数学逻辑思维能力的提升，提升学生大脑发育能力。同时，有效帮助学生解决教学实际难题，达成核心素养指导下有效教学目标。基于此，小学数学计算能力教学研究，计算教学内容感知，信息技术支持，行动主导计算主观能动性调动，故事情境融入，提升能力计算能力培养，实践真知体验，生活导入。取得计算教学成效，达成核心素养指导目标。
参考文献：
[1]李向阳.探讨核心素养下的小学数学计算教学实践策略[J].考试周刊，2021，（12）：69-70.
[2]王玉萍.核心素养背景下提高小学生数学计算能力的策略分析[J].学周刊，2021，（5）：33-34.
湖北省宜昌市大公桥小学 443000