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教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的瞬时反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为，它是教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。数学课堂往往比较枯燥，那么课堂智慧的生成，教师的评价语言是关键，好的评价语言，给孩子提供的就是一个展示自我、认识自我、发展自我的舞台。
而新课程改革要求教师要面向全体学生，关注每个个体的身心发展。每个学生都是一个与众不同的个体，有的学生性格比较内向，不敢表现自己；有的学生性格过于外向活泼，总喜欢争着表现自己；还有的学生过于乖巧，不喜欢表现自己……因此在课堂上，教师的评价语言就需要“因人而异”，才能达到课堂的和谐效果。
一、自卑的孩子——给他“体验成功”的机会
每个班级，都会有一些因为成绩落后而自卑的学生。这些学生因为成绩落后，所以在课堂上总是不敢举手表现自己，害怕自己出错被笑话。在我们班中，有一个女孩子，她特别的内向，胆子特别小，总不爱举手。有一次教 “两位数加减两位数的口算”，学生都知道45+23=68，我又问：你是怎么想的？我见到她想举手又不敢的样子，于是我微笑地请她起来回答，她胆怯地站了起来，很小声地回答了我的问题，4个十加2个十就是6个十，5个一加3个一就是8个一，6个十和8个一合起来就是68但是答案是正确的。于是，我鼓励她说：“这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？”她听到我说她的答案是对的，于是大声地再把答案重复了一遍。看着她的勇敢，我很高兴地表扬她说：“你真棒，回答的多好呀，又完整又正确！” 她听到我的表扬，很高兴地坐下来了。那节课，我发现她的眼睛总是没有离开我。以后的课堂中，每当遇到比较简单的问题，我经常把机会留给她。慢慢地，课堂上她的小手主动地举起来了，她回答问题的声音也一次比一次大了，她的成绩也慢慢进步了。
自卑，是每个学生学习的“拦路虎”，如何帮助学生打败这个“拦路虎”，这需要我们老师在评价语言上为他们提供体验成功的机会。
二、骄傲的学生——给他“接受挫折”的机会
与自卑的孩子相比，骄傲的孩子常常表现为过于自信，对自己估计过高，而对同伴估计过低。这样的孩子往往虚荣心强，只听得表扬的话，不能挨批评。
课堂上，总会有这样一些学生：他们总是高举着小手，争着说：“老师，我来，我来！我会，我会！”我教过的四年级，就有这么一个很聪明但很骄傲爱表现的学生小宇，他总是喜欢举着小手，嚷嚷着要回答问题。有一次，在教学《“3”的倍数的特征》时， 我首先让学生找3的倍数，学生很快说出3的倍数有3、6、9，12，15……我就问， 3的倍数有什么特征？小宇学生看到课题很兴奋，马上举起了手。但是我叫了一位平时不太爱举手但今天举手的孩子，他的回答是：个位上是3、6、9的数都是3的倍数。同学们一时间还没有反应过来，那个爱表现的学生却大声地喊出了答案：各个数位上的和是3的倍数才是3的倍数。这时候，被我提问的学生更加紧张了。我本来想生气地责备小宇，因为他把课堂一下子带进了“乱哄哄”的状态，也打击了那位被我提问的学生。但是，我示意那位被我提问的学生说：“没关系，先坐下，再想一想，好吗？” 那位被提问的同学脸上的尴尬和紧张慢慢消失了。小恒一下子把答案说了出来，我感觉到他的得意。于是，我又说：“小宇，你很聪明，但是老师希望你的聪明能帮助真正需要帮助的伙伴，好吗？他一下子明白了我的意思，但是看我没有批评责骂他，他点点头坐下了。那次之后，他的骄傲慢慢在我的课堂上收敛了，他懂得等待，懂得谦虚了。
骄傲的学生，往往自尊心比较强，所以如果生硬地挫他的锐气，收到的结果可能是他的“反目成仇”，而巧妙地运用恰当的评价语言，就能达到两全其美的效果。
三、乖巧的孩子——给他“上台表演”的动力
课堂上，也会有这样的学生： 他们总是“乖乖”地坐在自己的座位上，看着老师和其他同学“表演”。他们的成绩良好，也没有自卑心理，但是他们总是乖乖巧巧地上课下课。面对这样的学生，相信每个老师都希望点燃他们心中的学习欲望。如何点燃呢？
在我们班里，有一个叫小睿的男孩子，他很聪明，上课不会说悄悄话，也不会搞小动作，他上课总是很安静地听着，是一个“乖巧”的好学生。有一次，我上长方形周长时，已知长方形的周长和长，求宽。他周围的同学都没有举手，只有他还是安静地看着我，从他的眼睛里我看得出他是会的，但他没有举手。于是，我故意请他起来回答我的问题，他先是楞了一下，然后站起来回答了我的问题。我明白他心里的想法，他也许没想到他没举手我却请他回答，周围同学举手了我反而没请。他想了一下，准确地回答了问题。听了他回答，我微笑对他说：“你的发言给了我们很大的启发，不仅自己认真学习，还能帮助老师提醒同学，继续努力！”他听了之后，明白到回答问题就是对老师的帮助，而且听到我希望他在课堂上帮助我，微笑着点点头。
其实，这样的孩子很多时候是觉得课堂上有没有他的参与不影响课堂，他们认为只要他乖乖听课了，就是对老师的帮忙了。老师利用评价语言给他一点小动力，让他明白到自己是课堂的一份子，他的参与对老师和课堂是有影响的，这样才能让他慢慢改变自己，真正参与课堂。
每个孩子都是一个不同的个体，每个孩子都是一个活泼的生命，每个孩子都是一朵含苞待放的花蕾，正确科学地使用课堂评价语言，是对每个不同个体的尊重，是对每个生命的塑造。教师只有心怀学生，一切以促进学生发展为目的，不敷衍、不放弃任何一个学生，才会用富有魅力的评价语言营造真情和谐的课堂，才能让不同的孩子在这一个舞台上得到个性的张扬。
而新课程改革要求教师要面向全体学生，关注每个个体的身心发展。每个学生都是一个与众不同的个体，有的学生性格比较内向，不敢表现自己；有的学生性格过于外向活泼，总喜欢争着表现自己；还有的学生过于乖巧，不喜欢表现自己……因此在课堂上，教师的评价语言就需要“因人而异”，才能达到课堂的和谐效果。
一、自卑的孩子——给他“体验成功”的机会
每个班级，都会有一些因为成绩落后而自卑的学生。这些学生因为成绩落后，所以在课堂上总是不敢举手表现自己，害怕自己出错被笑话。在我们班中，有一个女孩子，她特别的内向，胆子特别小，总不爱举手。有一次教 “两位数加减两位数的口算”，学生都知道45+23=68，我又问：你是怎么想的？我见到她想举手又不敢的样子，于是我微笑地请她起来回答，她胆怯地站了起来，很小声地回答了我的问题，4个十加2个十就是6个十，5个一加3个一就是8个一，6个十和8个一合起来就是68但是答案是正确的。于是，我鼓励她说：“这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？”她听到我说她的答案是对的，于是大声地再把答案重复了一遍。看着她的勇敢，我很高兴地表扬她说：“你真棒，回答的多好呀，又完整又正确！” 她听到我的表扬，很高兴地坐下来了。那节课，我发现她的眼睛总是没有离开我。以后的课堂中，每当遇到比较简单的问题，我经常把机会留给她。慢慢地，课堂上她的小手主动地举起来了，她回答问题的声音也一次比一次大了，她的成绩也慢慢进步了。
自卑，是每个学生学习的“拦路虎”，如何帮助学生打败这个“拦路虎”，这需要我们老师在评价语言上为他们提供体验成功的机会。
二、骄傲的学生——给他“接受挫折”的机会
与自卑的孩子相比，骄傲的孩子常常表现为过于自信，对自己估计过高，而对同伴估计过低。这样的孩子往往虚荣心强，只听得表扬的话，不能挨批评。
课堂上，总会有这样一些学生：他们总是高举着小手，争着说：“老师，我来，我来！我会，我会！”我教过的四年级，就有这么一个很聪明但很骄傲爱表现的学生小宇，他总是喜欢举着小手，嚷嚷着要回答问题。有一次，在教学《“3”的倍数的特征》时， 我首先让学生找3的倍数，学生很快说出3的倍数有3、6、9，12，15……我就问， 3的倍数有什么特征？小宇学生看到课题很兴奋，马上举起了手。但是我叫了一位平时不太爱举手但今天举手的孩子，他的回答是：个位上是3、6、9的数都是3的倍数。同学们一时间还没有反应过来，那个爱表现的学生却大声地喊出了答案：各个数位上的和是3的倍数才是3的倍数。这时候，被我提问的学生更加紧张了。我本来想生气地责备小宇，因为他把课堂一下子带进了“乱哄哄”的状态，也打击了那位被我提问的学生。但是，我示意那位被我提问的学生说：“没关系，先坐下，再想一想，好吗？” 那位被提问的同学脸上的尴尬和紧张慢慢消失了。小恒一下子把答案说了出来，我感觉到他的得意。于是，我又说：“小宇，你很聪明，但是老师希望你的聪明能帮助真正需要帮助的伙伴，好吗？他一下子明白了我的意思，但是看我没有批评责骂他，他点点头坐下了。那次之后，他的骄傲慢慢在我的课堂上收敛了，他懂得等待，懂得谦虚了。
骄傲的学生，往往自尊心比较强，所以如果生硬地挫他的锐气，收到的结果可能是他的“反目成仇”，而巧妙地运用恰当的评价语言，就能达到两全其美的效果。
三、乖巧的孩子——给他“上台表演”的动力
课堂上，也会有这样的学生： 他们总是“乖乖”地坐在自己的座位上，看着老师和其他同学“表演”。他们的成绩良好，也没有自卑心理，但是他们总是乖乖巧巧地上课下课。面对这样的学生，相信每个老师都希望点燃他们心中的学习欲望。如何点燃呢？
在我们班里，有一个叫小睿的男孩子，他很聪明，上课不会说悄悄话，也不会搞小动作，他上课总是很安静地听着，是一个“乖巧”的好学生。有一次，我上长方形周长时，已知长方形的周长和长，求宽。他周围的同学都没有举手，只有他还是安静地看着我，从他的眼睛里我看得出他是会的，但他没有举手。于是，我故意请他起来回答我的问题，他先是楞了一下，然后站起来回答了我的问题。我明白他心里的想法，他也许没想到他没举手我却请他回答，周围同学举手了我反而没请。他想了一下，准确地回答了问题。听了他回答，我微笑对他说：“你的发言给了我们很大的启发，不仅自己认真学习，还能帮助老师提醒同学，继续努力！”他听了之后，明白到回答问题就是对老师的帮助，而且听到我希望他在课堂上帮助我，微笑着点点头。
其实，这样的孩子很多时候是觉得课堂上有没有他的参与不影响课堂，他们认为只要他乖乖听课了，就是对老师的帮忙了。老师利用评价语言给他一点小动力，让他明白到自己是课堂的一份子，他的参与对老师和课堂是有影响的，这样才能让他慢慢改变自己，真正参与课堂。
每个孩子都是一个不同的个体，每个孩子都是一个活泼的生命，每个孩子都是一朵含苞待放的花蕾，正确科学地使用课堂评价语言，是对每个不同个体的尊重，是对每个生命的塑造。教师只有心怀学生，一切以促进学生发展为目的，不敷衍、不放弃任何一个学生，才会用富有魅力的评价语言营造真情和谐的课堂，才能让不同的孩子在这一个舞台上得到个性的张扬。