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【摘 要】 高三英语知识梳理归纳课也就有着举足轻重的作用。通过知识梳理归纳的课堂教学，可以提高复习质量，进一步充实学生的语言基础，提高他们的听、说、读、写能力和自学能力。笔者对知识梳理课从以下四个方面做出反思：课前预习是自主高效复习的前提；导学案的有效使用是自主高效课堂的关键；联系高考真题，升华自主高效课堂；联系高考题型，激发学生思维。
【关键词】高考；梳理；反思
根据本校高三年级部关于“高三英语自主高效课堂听课与评课的安排和部署，笔者代表高三年级英语组上了一节知识归纳梳理复习课，内容是外研版必修四Module4 Great Scientists。这次赛教时间紧，复习内容多，老师们都精心设计准备了自己的课程，竞争也非常的激烈，但是也受益良多。赛后及时的反思了自己的这次赛教，总结如下。
一、课前预习是自主高效课堂实施的前提
本次授课内容为外研版必修四module4 Great Scientist的内容。运用“学案型教学”，主要采用了“总结归纳，知识梳理”的教学方法。课前要求学生自主学习，查找课文中的基础词汇和句型。通过研习、查找工具书先自己阅读，对知识点系统性的进行总结。课堂交流中让学生汇报展示出他们找出的难点和疑点，通过学生对课前学习成果的反馈，做必要的补充，再通过准备好的练习材料巩固加强。
二、导学案的有效使用是自主高效课堂的关键
学案教学能够充分体现学生的学习主体性。一方面，它调动了学生学习英语的积极性。课堂不再是老师满堂灌，而是每一个学生的课堂，能使每个学生都能参与到学习中来，给他们展示的机会，这样课堂气氛就更活跃了。另一方面，能培养学生自学能力。学生通过合作、探究，解决并总结学习中的问题。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，学习效果是事半功倍。再有，学生学习目标明确，学习更加系统。学案给了学生一个路标，学生看了学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了散漫的学习状态，这样的学习效率也更高了。学生利用学案进行学习有一定的系统性，因为它是我们教研组集体系统性的构思，不是支离破碎的知识的讲解和归纳。再次，学案的可操作性强。它把学习步骤和方法呈现出来，充分体现了教师的主导作用和学生主体作用的和谐，更好地发挥学生的学习潜能。
三、联系高考真题，升华自主高效课堂
在学生熟练地掌握了单词短语句型的用法之后，我让学生们及时将课堂上学到的这些单词短语句型等知识点运用到我从十年高考中精心挑选出来的高考真题中。整个过程我让学生分组讨论，给学生留出了思考的时间，并且给出他们的答案，然后让学生练习英译汉。这样再熟悉高考题的过程中也锻炼了学生的英语思维能力。让学生明白每节课英语复习都是和高考密切相关的，学生也就自然而然更加重视英语的一轮复习。达到了考纲中对英语复习课的要求。
四、联系高考题型，激发学生思维
书面表达是一个综合性题目，要求考生运用所学知识将提示信息组成句子，句子连成段，段连成篇。它不断要求考生有丰富的语言语法知识，而且有较强的语言表达能力和逻辑思维能力。它也是一种融形式、文体、交际三位于一体的试题，所考查内容都体现在表达和传递信息的交流能力，近几年来高考书面表达正在一步步地向考试要考语言运用能力这一方向改进，并采用了新的评分标准，因此要求考生语言的准确性和得体性，注重上、下文连贯，注重表达方式多样化。新的评分标准提倡考生使用高级词汇和复杂句式，运用过渡性词汇增强文章连贯性。如果考生在表达中只是运用了简单句，虽然表达了要求的信息，那么得分也不会高。学生往往谈书面表达色变。例如：
2008年湖南卷书面表达
请从下列人物中选择你最喜欢的一位，用英语写一篇120词左右的短文。要求根据所给信息作适当发挥，且需包括以下三部分内容：
1.对该人物的简单介绍：
2.喜欢该人物的理由：
3.从该人物身上得到的启示。
这篇书面表达初看题目让学生感觉无从下手，不知如何写起。但是如果教师可以结合本课关于袁隆平的描写跟学生一起总结出，列出关于人物描写和介绍的文章的写作思路：
1.birthday/birthplace 2.family background 3.education 4.big events 5.evaluation 然后让学生从文章中找出相关的描写词汇及句型。教师补充在高考书面表达中的高频词汇。让学生举一反三，练习对2008年湖南卷英语试题中三个人物的描写。这样学生就不会感到无话可写了。
通过这次的赛教，让我意识到在高考的一轮复习中，知识梳理归纳课的对于英语高考应试重要性，高三的时间紧，任务重，学生的压力大，这就更加要求在我们平时常规的每一节课中让学生有积累，有梳理，有归纳，可以举一反三，可以链接高考，可以联系高考的部分题型。长此以往坚持下去，要想在高考中取得好成绩也就不再是一件难事了。
参考文献
[1]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
[2]王笃勤《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年
[3]程晓棠，郑敏编著《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年
[4]王守玉，“浅谈英语教学中的学法指导”，《中小学教材教学》，2004年第4期
【关键词】高考；梳理；反思
根据本校高三年级部关于“高三英语自主高效课堂听课与评课的安排和部署，笔者代表高三年级英语组上了一节知识归纳梳理复习课，内容是外研版必修四Module4 Great Scientists。这次赛教时间紧，复习内容多，老师们都精心设计准备了自己的课程，竞争也非常的激烈，但是也受益良多。赛后及时的反思了自己的这次赛教，总结如下。
一、课前预习是自主高效课堂实施的前提
本次授课内容为外研版必修四module4 Great Scientist的内容。运用“学案型教学”，主要采用了“总结归纳，知识梳理”的教学方法。课前要求学生自主学习，查找课文中的基础词汇和句型。通过研习、查找工具书先自己阅读，对知识点系统性的进行总结。课堂交流中让学生汇报展示出他们找出的难点和疑点，通过学生对课前学习成果的反馈，做必要的补充，再通过准备好的练习材料巩固加强。
二、导学案的有效使用是自主高效课堂的关键
学案教学能够充分体现学生的学习主体性。一方面，它调动了学生学习英语的积极性。课堂不再是老师满堂灌，而是每一个学生的课堂，能使每个学生都能参与到学习中来，给他们展示的机会，这样课堂气氛就更活跃了。另一方面，能培养学生自学能力。学生通过合作、探究，解决并总结学习中的问题。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，学习效果是事半功倍。再有，学生学习目标明确，学习更加系统。学案给了学生一个路标，学生看了学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了散漫的学习状态，这样的学习效率也更高了。学生利用学案进行学习有一定的系统性，因为它是我们教研组集体系统性的构思，不是支离破碎的知识的讲解和归纳。再次，学案的可操作性强。它把学习步骤和方法呈现出来，充分体现了教师的主导作用和学生主体作用的和谐，更好地发挥学生的学习潜能。
三、联系高考真题，升华自主高效课堂
在学生熟练地掌握了单词短语句型的用法之后，我让学生们及时将课堂上学到的这些单词短语句型等知识点运用到我从十年高考中精心挑选出来的高考真题中。整个过程我让学生分组讨论，给学生留出了思考的时间，并且给出他们的答案，然后让学生练习英译汉。这样再熟悉高考题的过程中也锻炼了学生的英语思维能力。让学生明白每节课英语复习都是和高考密切相关的，学生也就自然而然更加重视英语的一轮复习。达到了考纲中对英语复习课的要求。
四、联系高考题型，激发学生思维
书面表达是一个综合性题目，要求考生运用所学知识将提示信息组成句子，句子连成段，段连成篇。它不断要求考生有丰富的语言语法知识，而且有较强的语言表达能力和逻辑思维能力。它也是一种融形式、文体、交际三位于一体的试题，所考查内容都体现在表达和传递信息的交流能力，近几年来高考书面表达正在一步步地向考试要考语言运用能力这一方向改进，并采用了新的评分标准，因此要求考生语言的准确性和得体性，注重上、下文连贯，注重表达方式多样化。新的评分标准提倡考生使用高级词汇和复杂句式，运用过渡性词汇增强文章连贯性。如果考生在表达中只是运用了简单句，虽然表达了要求的信息，那么得分也不会高。学生往往谈书面表达色变。例如：
2008年湖南卷书面表达
请从下列人物中选择你最喜欢的一位，用英语写一篇120词左右的短文。要求根据所给信息作适当发挥，且需包括以下三部分内容：
1.对该人物的简单介绍：
2.喜欢该人物的理由：
3.从该人物身上得到的启示。
这篇书面表达初看题目让学生感觉无从下手，不知如何写起。但是如果教师可以结合本课关于袁隆平的描写跟学生一起总结出，列出关于人物描写和介绍的文章的写作思路：
1.birthday/birthplace 2.family background 3.education 4.big events 5.evaluation 然后让学生从文章中找出相关的描写词汇及句型。教师补充在高考书面表达中的高频词汇。让学生举一反三，练习对2008年湖南卷英语试题中三个人物的描写。这样学生就不会感到无话可写了。
通过这次的赛教，让我意识到在高考的一轮复习中，知识梳理归纳课的对于英语高考应试重要性，高三的时间紧，任务重，学生的压力大，这就更加要求在我们平时常规的每一节课中让学生有积累，有梳理，有归纳，可以举一反三，可以链接高考，可以联系高考的部分题型。长此以往坚持下去，要想在高考中取得好成绩也就不再是一件难事了。
参考文献
[1]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
[2]王笃勤《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年
[3]程晓棠，郑敏编著《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年
[4]王守玉，“浅谈英语教学中的学法指导”，《中小学教材教学》，2004年第4期