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摘 要：本文将从高中生英语拓展性阅读素养现状出发，立足于问题指出了相应的培养策略，要引导高中生广泛进入课外英语阅读，教师要做好对学生的指导、教学与训练，为学生英语阅读水平的提高提供条件。
关键词：高中生；英语；拓展性阅读；阅读素养；培养策略
高中生已经形成了独特的个性，其性格特征和学习风格迥异，学生英语基础水平参差不齐。据调查和分析显示，高中生英语阅读的整体能力有待加强，学生自主进行英语阅读的兴趣不高，他们无法根据需要来选择有效的阅读材料，学习紧张、压力较大，导致课外英语阅读范围有限，阅读速度与阅读质量不符合，自己在课外的阅读没有形成一定的推理能力和理解能力，从整体上来说也不具备较强的归纳能力和感受能力。实际上，如果高中生英语语言输出不扎实、功底不深厚，在阅读的时候会很吃力，也会影响他们阅读素养的培养和提升。因此，本文将从以下几方面入手来分析高中生英语拓展性阅读素养的现状及培养策略。
1.高中生英语拓展性阅读素养的现状
根据学生和教师对英语阅读教学情况的反馈，我们发现学生课堂阅读教学和拓展性阅读教学模式和方法与学生学习的要求和阅读素养的培养还有一定的差距。在进行拓展性阅读的过程中，学生与学生、与教师之间没有进行良好的互动，一方面形成了沉闷的阅读课堂气氛，另一方面大大挫伤了学生参与拓展性阅读教学的积极性。再者，学生在拓展性阅读时，缺乏针对性，阅读不利于培养学生的阅读技巧和策略，缺乏教师的指导导致拓展性阅读也无法起到训练的作用，学生如果根据自身的喜好选择性地进行拓展性阅读，不符合培养他们的阅读素养的要求。
（1）对课文内容和结构把握不足。在进行英语课文拓展性教学这一环节时，高中生对英语课文这一语言载体的利用不足，学生整体的英语阅读能力还没有达到阅读的阶段，对所学的课文挖掘和把握不足，还没有达到精读的要求。他们没有把握好所学课文中的长难句，没有详细地分析和理解他们的结构与意思，对所包括的较多的从句没有理顺关系，对稍微复杂的语法结构也是理解的一塌糊涂，根据个人知识与能力囫囵吞枣地消化了这些问题，甚至可能存在着错误的理解问题，对英语学习过程中固定句型和习惯搭配等的选择不足，还没有完全形成英语思维，仅仅是强调字对字之间的翻译。
（2）对阅读作品鉴赏能力不足。学生缺乏选择有用的拓展性阅读内容的眼光，对教师所选择的英语阅读作品理解不够深刻，大部分学生都是单纯地从字面来理解课文的意义，对文章作品真正的内涵理解不足，更没有深入研究和分析阅读作品字里行间的思想，许多学生读完后，除了简单的翻译外，对作者写作目的和所持的态度都无法把握。再者，不同体裁的阅读作品具有不同的特点，英语作品中也或多或少存在着一些修辞手法，高中生还缺乏阅读素养，很难真正通过阅读理解来欣赏一些英语经典篇目和作品，对文章精华和所传达的思想认识不足，也大大影响了高中生英语阅读作品鉴赏能力的培养。
（3）英语语感和记忆力不足。高中英语学习讲究英语语感的培养，拓展性阅读也是有效的途径之一，但是从调查中我们发现高中生普遍呈现出英语语感和记忆力不足的情况，没有有效地将朗读和阅读结合，对教师所选择的拓展性阅读材料兴趣不足，直接影响了他们阅读的理解和记忆，他们缺乏英语表达能力，英语语感不足，很难理解和欣赏英语教学中优美的文段或经典的语句。
（4）英语人文素养培养不足。许多教师急于求成，精读课文是远远不能用来培养学生的英语阅读素养，更无法用来极大地提高他们的英语阅读能力。但是，受课堂时间的限制，课外拓展性阅读又增加了学生的学习压力，泛读的量还需要进一步加强，英语教师对学生的拓展性阅读也缺乏进一步的指导，所选择的阅读材料与学生学习水平与要求脱节，他们很难真正被阅读作品吸引，也就很难实现视野拓展、人文素养培养的目的。
2.培养高中生英语拓展性阅读素养的对策
要把握好学生和教师对英语阅读教学情况的反馈信息，创新拓展性阅读教学模式和方法，在进行拓展性阅读的过程中，增强学生与学生、与教师之间的沟通与交流，引导他们进行良好的互动，将他们从沉闷的阅读课堂气氛中解脱出来，极大地激发他们参与拓展性阅读教学的积极性，并增强拓展性阅读内容的针对性，采取精读与阅读相结合的方式来培养学生的阅读技巧和策略，在教师的指导下进一步提升拓展性阅读训练的作用，并提升高中生拓展性阅读的素养。
（1）强化学生对拓展性课文内容和结构的理解。要充分挖掘和发挥英语课文拓展性教学这一环节的作用，引导高中生利用好英语课文这一语言载体，从整体出发来增强学生的英语阅读能力，有选择性地进行阅读与精读，以精读的要求出发进一步挖掘和把握高中生对所学的英语课文的内容的掌握情况。只有深入学习和把握好所学习课文中的长难句，详细地分析和理解他们的结构与意思，理顺长难句中所包括的较多的从句之间的关系，由易到难，逐渐深入学习和理解稍微复杂的语法结构，并因地制宜，根据学生个人的英语知识与能力，在英语阅读过程中对固定句型和习惯搭配等进行标记和记忆，在阅读过程中逐渐形成英语思维，从而强化对课外阅读内容的理解。
（2）培养学生英语阅读作品的鉴赏能力。要发挥学生在拓展性阅读过程中的主体作用，引导学生自己积极选择有用的拓展性阅读内容，结合教师的意见选择有内涵、有意义、英语程度与高中生英语水平相当的阅读作品，从深刻理解出发引导学生把握和理解拓展性阅读课文的意义，真正去理解文章作品的内涵，从而深入研究和分析阅读作品字里行间的思想，除了简单的翻译、记忆外，还要揣摩作者写作的目的和所持的态度。再者，要选择不同体裁的英语阅读作品，根据作品不同的特点与修辞手法进一步培养高中生英语阅读的素养，真正通过阅读理解来欣赏一些英语经典篇目和作品，强化对文章精华和所传达思想的认识，通过阅读来拓展高中生知识视野，进一步培养高中生英语阅读作品的鉴赏能力。
（3）培养学生的英语语感和记忆力。要利用好拓展性阅读，促使其成为培养学生英语语感和提高记忆力的有效途径。需要有效地将朗读和阅读相结合，激发学生对教师所选择的拓展性阅读材料的兴趣，从学生角度出发选择有助于增强他们对阅读的理解和记忆以及提高英语表达能力的材料，在阅读中培养他们的英语语感，进一步学习、理解和欣赏英语教学中优美的文段或经典的语句。
（4）培养和强化学生的英语人文素养。要采取精读与阅读相结合的方式来培养学生的英语阅读素养与人文素养，通过一系列阅读提高他们的英语阅读能力。利用好课外拓展性阅读，在不增加学生学习压力的同时，科学安排高中生英语拓展性阅读的量与内容，增强英语教师对学生拓展性阅读的指导，根据学生学习水平与要求选择英语阅读材料，激发拓展性阅读内容和作品对学生的吸引力，进一步拓展学生的人文知识，培养他们的人文素养。
3.结束语
高中生在学习英语时还应该积极地选择性地进行拓展性阅读，培养学生课外英语的阅读能力与阅读素养，在一定程度上有利于拓宽学生接收信息的来源，通过阅读与精读极大地提高他们的阅读能力与成绩。因此，必须强化学生对拓展性课文内容和结构的理解，培养学生对英语阅读作品的鉴赏能力、英语语感和记忆力，并进一步培养和强化学生的英语人文素养。
參考文献
傅文晓，孙二军.基于学习共同体视角下的高中英语课内外阅读衔接现状及对策研究[B].西安外国语大学，2016.
黄有泰，卢德生.2013.高中生英语拓展性阅读素养现状及培养策略研究[B].四川：四川师范大学.
荣志强，张立光.2014.高中生英语批判性阅读能力培养实证研究[B].吉林：吉林师范大学.
王川萁，徐学福.2014.批判性阅读理念下的高中英语阅读教学研究[B].重庆：西南大学.
王珏，王世静.2010.高中生英语课外阅读习惯培养与策略的研究[B].上海：华东师范大学.
关键词：高中生；英语；拓展性阅读；阅读素养；培养策略
高中生已经形成了独特的个性，其性格特征和学习风格迥异，学生英语基础水平参差不齐。据调查和分析显示，高中生英语阅读的整体能力有待加强，学生自主进行英语阅读的兴趣不高，他们无法根据需要来选择有效的阅读材料，学习紧张、压力较大，导致课外英语阅读范围有限，阅读速度与阅读质量不符合，自己在课外的阅读没有形成一定的推理能力和理解能力，从整体上来说也不具备较强的归纳能力和感受能力。实际上，如果高中生英语语言输出不扎实、功底不深厚，在阅读的时候会很吃力，也会影响他们阅读素养的培养和提升。因此，本文将从以下几方面入手来分析高中生英语拓展性阅读素养的现状及培养策略。
1.高中生英语拓展性阅读素养的现状
根据学生和教师对英语阅读教学情况的反馈，我们发现学生课堂阅读教学和拓展性阅读教学模式和方法与学生学习的要求和阅读素养的培养还有一定的差距。在进行拓展性阅读的过程中，学生与学生、与教师之间没有进行良好的互动，一方面形成了沉闷的阅读课堂气氛，另一方面大大挫伤了学生参与拓展性阅读教学的积极性。再者，学生在拓展性阅读时，缺乏针对性，阅读不利于培养学生的阅读技巧和策略，缺乏教师的指导导致拓展性阅读也无法起到训练的作用，学生如果根据自身的喜好选择性地进行拓展性阅读，不符合培养他们的阅读素养的要求。
（1）对课文内容和结构把握不足。在进行英语课文拓展性教学这一环节时，高中生对英语课文这一语言载体的利用不足，学生整体的英语阅读能力还没有达到阅读的阶段，对所学的课文挖掘和把握不足，还没有达到精读的要求。他们没有把握好所学课文中的长难句，没有详细地分析和理解他们的结构与意思，对所包括的较多的从句没有理顺关系，对稍微复杂的语法结构也是理解的一塌糊涂，根据个人知识与能力囫囵吞枣地消化了这些问题，甚至可能存在着错误的理解问题，对英语学习过程中固定句型和习惯搭配等的选择不足，还没有完全形成英语思维，仅仅是强调字对字之间的翻译。
（2）对阅读作品鉴赏能力不足。学生缺乏选择有用的拓展性阅读内容的眼光，对教师所选择的英语阅读作品理解不够深刻，大部分学生都是单纯地从字面来理解课文的意义，对文章作品真正的内涵理解不足，更没有深入研究和分析阅读作品字里行间的思想，许多学生读完后，除了简单的翻译外，对作者写作目的和所持的态度都无法把握。再者，不同体裁的阅读作品具有不同的特点，英语作品中也或多或少存在着一些修辞手法，高中生还缺乏阅读素养，很难真正通过阅读理解来欣赏一些英语经典篇目和作品，对文章精华和所传达的思想认识不足，也大大影响了高中生英语阅读作品鉴赏能力的培养。
（3）英语语感和记忆力不足。高中英语学习讲究英语语感的培养，拓展性阅读也是有效的途径之一，但是从调查中我们发现高中生普遍呈现出英语语感和记忆力不足的情况，没有有效地将朗读和阅读结合，对教师所选择的拓展性阅读材料兴趣不足，直接影响了他们阅读的理解和记忆，他们缺乏英语表达能力，英语语感不足，很难理解和欣赏英语教学中优美的文段或经典的语句。
（4）英语人文素养培养不足。许多教师急于求成，精读课文是远远不能用来培养学生的英语阅读素养，更无法用来极大地提高他们的英语阅读能力。但是，受课堂时间的限制，课外拓展性阅读又增加了学生的学习压力，泛读的量还需要进一步加强，英语教师对学生的拓展性阅读也缺乏进一步的指导，所选择的阅读材料与学生学习水平与要求脱节，他们很难真正被阅读作品吸引，也就很难实现视野拓展、人文素养培养的目的。
2.培养高中生英语拓展性阅读素养的对策
要把握好学生和教师对英语阅读教学情况的反馈信息，创新拓展性阅读教学模式和方法，在进行拓展性阅读的过程中，增强学生与学生、与教师之间的沟通与交流，引导他们进行良好的互动，将他们从沉闷的阅读课堂气氛中解脱出来，极大地激发他们参与拓展性阅读教学的积极性，并增强拓展性阅读内容的针对性，采取精读与阅读相结合的方式来培养学生的阅读技巧和策略，在教师的指导下进一步提升拓展性阅读训练的作用，并提升高中生拓展性阅读的素养。
（1）强化学生对拓展性课文内容和结构的理解。要充分挖掘和发挥英语课文拓展性教学这一环节的作用，引导高中生利用好英语课文这一语言载体，从整体出发来增强学生的英语阅读能力，有选择性地进行阅读与精读，以精读的要求出发进一步挖掘和把握高中生对所学的英语课文的内容的掌握情况。只有深入学习和把握好所学习课文中的长难句，详细地分析和理解他们的结构与意思，理顺长难句中所包括的较多的从句之间的关系，由易到难，逐渐深入学习和理解稍微复杂的语法结构，并因地制宜，根据学生个人的英语知识与能力，在英语阅读过程中对固定句型和习惯搭配等进行标记和记忆，在阅读过程中逐渐形成英语思维，从而强化对课外阅读内容的理解。
（2）培养学生英语阅读作品的鉴赏能力。要发挥学生在拓展性阅读过程中的主体作用，引导学生自己积极选择有用的拓展性阅读内容，结合教师的意见选择有内涵、有意义、英语程度与高中生英语水平相当的阅读作品，从深刻理解出发引导学生把握和理解拓展性阅读课文的意义，真正去理解文章作品的内涵，从而深入研究和分析阅读作品字里行间的思想，除了简单的翻译、记忆外，还要揣摩作者写作的目的和所持的态度。再者，要选择不同体裁的英语阅读作品，根据作品不同的特点与修辞手法进一步培养高中生英语阅读的素养，真正通过阅读理解来欣赏一些英语经典篇目和作品，强化对文章精华和所传达思想的认识，通过阅读来拓展高中生知识视野，进一步培养高中生英语阅读作品的鉴赏能力。
（3）培养学生的英语语感和记忆力。要利用好拓展性阅读，促使其成为培养学生英语语感和提高记忆力的有效途径。需要有效地将朗读和阅读相结合，激发学生对教师所选择的拓展性阅读材料的兴趣，从学生角度出发选择有助于增强他们对阅读的理解和记忆以及提高英语表达能力的材料，在阅读中培养他们的英语语感，进一步学习、理解和欣赏英语教学中优美的文段或经典的语句。
（4）培养和强化学生的英语人文素养。要采取精读与阅读相结合的方式来培养学生的英语阅读素养与人文素养，通过一系列阅读提高他们的英语阅读能力。利用好课外拓展性阅读，在不增加学生学习压力的同时，科学安排高中生英语拓展性阅读的量与内容，增强英语教师对学生拓展性阅读的指导，根据学生学习水平与要求选择英语阅读材料，激发拓展性阅读内容和作品对学生的吸引力，进一步拓展学生的人文知识，培养他们的人文素养。
3.结束语
高中生在学习英语时还应该积极地选择性地进行拓展性阅读，培养学生课外英语的阅读能力与阅读素养，在一定程度上有利于拓宽学生接收信息的来源，通过阅读与精读极大地提高他们的阅读能力与成绩。因此，必须强化学生对拓展性课文内容和结构的理解，培养学生对英语阅读作品的鉴赏能力、英语语感和记忆力，并进一步培养和强化学生的英语人文素养。
參考文献
傅文晓，孙二军.基于学习共同体视角下的高中英语课内外阅读衔接现状及对策研究[B].西安外国语大学，2016.
黄有泰，卢德生.2013.高中生英语拓展性阅读素养现状及培养策略研究[B].四川：四川师范大学.
荣志强，张立光.2014.高中生英语批判性阅读能力培养实证研究[B].吉林：吉林师范大学.
王川萁，徐学福.2014.批判性阅读理念下的高中英语阅读教学研究[B].重庆：西南大学.
王珏，王世静.2010.高中生英语课外阅读习惯培养与策略的研究[B].上海：华东师范大学.