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近年来，随着我国对外贸易的不断发展，俄语专业人才需求持续攀升。在这样的形势影响下，俄语学习成为了一股热潮，吸引了大量生源。俄语学习的根本基础是应用，只有在不断的交际锤炼中才可能收获显著成效。合作学习在俄语学习中的实现，为学生搭建了良好的交际平台，对其更加快速、扎实地掌握相关技能有着莫大好处。本文在对合作学习要以及作用作出简要论述的基础上，重点就合作学习在俄语学习中的实现路径进行了研究。
【关键词】俄语学习；合作学习；作用；实现路径
古人云，三人行必有我师。合作不仅仅能够提高彼此的工作质量和效率，还能使人拥有愉悦的精神体验。从某种意义上而言，合作学习不但是一种学习方式、教学策略，同时还是一种生活态度，其实现有利于学生智力发育和情感培养，它所践行的以生为本理念正是当代素质教育所畅行的。此外，合作学习还符合俄语学习本身的交际性、实践性等特点，有助于俄语学习实效提升。目前，有关合作学习在俄语学习中的实现研究，备受各界关注。
1 合作学习要以及作用
一直以来，国内外学者对合作学习的关注和争论不断，关于其描述也是大相径庭。我国知名教授王坦的研究较为有代表性，他认为合作学习就是指以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩促进学习，以团体成绩为评价标准，进而完成教学目标的教学活动。由此可见，合作学习以学生小组为载体，强调相关主体之间的互动，主要包括师生互动、生生互动及全员互动。合作学习着重突出了学生的主体性，讲求发挥教师的引导职能，关注全体学生的平衡发展。因此，素质教育背景下，合作学习已然成为了各学科课堂的重要教学方式。俄语本身作为语言类门课，具有很强的交际性、互动性、情境性等特点，对学生各方面的能力素养要求较高。学生只有在不断的交际锻炼中，才能快速成长，对俄语的掌握和应用更加准确。合作学习在俄语学习中的实现，不仅有利于调动学生参与积极性和主动性，还为其提供了良好的互动平台，有利于他们在实践中培养各方面能力。
2 合作学习在俄语学习中的实现路径
作者基于上文的分析，结合俄语学习特点，有针对性地提出了以下几种合作学习在俄语学习中的实现路径，以供参考和借鉴。
2.1 确定任务
合作学习是教师有目的、有计划地组织教学活动策略。为了保证俄语合作学习活动的正常开展，教师理应做好充分的准备工作，对整个实施项目进行整体设计，确定教学目标和任务。具体而言，俄语教师应综合考察学生现有的知识素养、合作技能水平，结合课程教学内容重难点，确定合理的合作学习目标，以此指导工作实践。基于此，教师还应明确合作学习主题，并以此为中心布置相关合作学习任务，并据此选择合适的合作学习方式。在此过程中，教师要注重学生恰当的参与，在把握好教材重难点知识的前提下，组织学生共同完成合作学习项目设置，积极采纳学生的意见或建议，并在提炼、梳理及必要的调整之后，制定成具体化、系统化、明确化的实践标准，以此引导学生合作学习行为，最大限度地保证俄语合作学习成效。目前，适用于俄语合作学习的形式有对话演练、互诵课文、情景演绎等。
2.2 创设情境
情景所塑造的环境，能够帮助学生快速进入合作状态，对提高他们的俄语学习效率和质量具有积极作用。在俄语合作学习中，教师应重视情景引入，努力营造一种和谐、平等、轻松的合作氛围，促进小组成员之间的互动交流。简单来讲，教师需要重新整合俄语学习资源，并将这些知识灌入到合作学习情景当中，通过多媒体以图片、声音或视频等形式展示出来，由此引出合作探究课题，进而组织学生进行合作学习。在情景的牵引下，学生不仅了解了学识背景，还掌握了合作学习的主题与任务，因而能够快速有效地完成学习目标。除却虚拟情景之外，教师还需结合俄语教学需求，布置真实的交际场景，如话剧演出、诵读比赛或故事再现等，为学生搭建更加广阔的俄语应用平台，培养他们的俄语学习兴趣。同时，学校也应作出同等努力，积极开展国际交流活动，邀请知名学校进行互动，让学生切身实际的感受俄国文化，與其他院校学生携手并进，共同提高。
2.3 引导实践
在俄语合作学习实践中，教师发挥良好的引导作用，有机地将各个环节串联在一起，以保证合作学习实效。教师应该深入到各个合作學习小组当中去，倾听每一位成员的发言，掌握其进程动态及出现的问题，进而有针对性地给予指导和帮助。在有限的课堂时间内，单凭教师一人之力很难全面关注各个学习小组的真实情况，因此应分派小组长做好相关记录工作，及时指出问题和困惑，在始终不得要解的情况下，主动寻求教师帮助。而教师也应该善于总结和分析共性问题，着重强调启迪和引导，尽可能让学生自主解惑，讲求循序善诱，以加深学生的理解和掌握。在此之后，教师要坚持公平公正、一视同仁原则，针对各个小组的合作情况作综合性评述，在肯定他们进步成果的基础上，指出其中存在的问题，并给予中肯的建议，以便学生欣然接受，在老师的关怀、引导下自行改进。
3 结语
总而言之，俄语合作学习十分重要和必要，已然成为了提升学习实效、促进学生发展的重要手段。由于个人能力有限，本文作出的相关研究可能存在不足之处。因此，作者希望学术界的同仁关注合作学习应用，并结合俄语学习的特点及学生发展特征，有针对性地提出更多合作学习在俄语学习中的实现路径，以期提高俄语学习成效，培育更多高素质俄语专业人才，从而满足我国经济发展需求。
参考文献
[1]刘晶莹.“分层合作教学”在俄语教学中的运用[J].职业时空，2012（04）：78-80.
[2]于长春，刘扬，赵彤宇，姜娟，史慧媛.混合式教学模式在大学俄语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2014（02）：189-191.
[3]周丽霞.浅谈情景教学法在俄语教学中的应用[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014（12）：227-228.
[4]林梅.微课在高校俄语专业教学中的应用[J].俄语学习，2015（02）：44-47.
作者单位
天津外国语大学滨海外事学院俄语系 天津市 300270
【关键词】俄语学习；合作学习；作用；实现路径
古人云，三人行必有我师。合作不仅仅能够提高彼此的工作质量和效率，还能使人拥有愉悦的精神体验。从某种意义上而言，合作学习不但是一种学习方式、教学策略，同时还是一种生活态度，其实现有利于学生智力发育和情感培养，它所践行的以生为本理念正是当代素质教育所畅行的。此外，合作学习还符合俄语学习本身的交际性、实践性等特点，有助于俄语学习实效提升。目前，有关合作学习在俄语学习中的实现研究，备受各界关注。
1 合作学习要以及作用
一直以来，国内外学者对合作学习的关注和争论不断，关于其描述也是大相径庭。我国知名教授王坦的研究较为有代表性，他认为合作学习就是指以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩促进学习，以团体成绩为评价标准，进而完成教学目标的教学活动。由此可见，合作学习以学生小组为载体，强调相关主体之间的互动，主要包括师生互动、生生互动及全员互动。合作学习着重突出了学生的主体性，讲求发挥教师的引导职能，关注全体学生的平衡发展。因此，素质教育背景下，合作学习已然成为了各学科课堂的重要教学方式。俄语本身作为语言类门课，具有很强的交际性、互动性、情境性等特点，对学生各方面的能力素养要求较高。学生只有在不断的交际锻炼中，才能快速成长，对俄语的掌握和应用更加准确。合作学习在俄语学习中的实现，不仅有利于调动学生参与积极性和主动性，还为其提供了良好的互动平台，有利于他们在实践中培养各方面能力。
2 合作学习在俄语学习中的实现路径
作者基于上文的分析，结合俄语学习特点，有针对性地提出了以下几种合作学习在俄语学习中的实现路径，以供参考和借鉴。
2.1 确定任务
合作学习是教师有目的、有计划地组织教学活动策略。为了保证俄语合作学习活动的正常开展，教师理应做好充分的准备工作，对整个实施项目进行整体设计，确定教学目标和任务。具体而言，俄语教师应综合考察学生现有的知识素养、合作技能水平，结合课程教学内容重难点，确定合理的合作学习目标，以此指导工作实践。基于此，教师还应明确合作学习主题，并以此为中心布置相关合作学习任务，并据此选择合适的合作学习方式。在此过程中，教师要注重学生恰当的参与，在把握好教材重难点知识的前提下，组织学生共同完成合作学习项目设置，积极采纳学生的意见或建议，并在提炼、梳理及必要的调整之后，制定成具体化、系统化、明确化的实践标准，以此引导学生合作学习行为，最大限度地保证俄语合作学习成效。目前，适用于俄语合作学习的形式有对话演练、互诵课文、情景演绎等。
2.2 创设情境
情景所塑造的环境，能够帮助学生快速进入合作状态，对提高他们的俄语学习效率和质量具有积极作用。在俄语合作学习中，教师应重视情景引入，努力营造一种和谐、平等、轻松的合作氛围，促进小组成员之间的互动交流。简单来讲，教师需要重新整合俄语学习资源，并将这些知识灌入到合作学习情景当中，通过多媒体以图片、声音或视频等形式展示出来，由此引出合作探究课题，进而组织学生进行合作学习。在情景的牵引下，学生不仅了解了学识背景，还掌握了合作学习的主题与任务，因而能够快速有效地完成学习目标。除却虚拟情景之外，教师还需结合俄语教学需求，布置真实的交际场景，如话剧演出、诵读比赛或故事再现等，为学生搭建更加广阔的俄语应用平台，培养他们的俄语学习兴趣。同时，学校也应作出同等努力，积极开展国际交流活动，邀请知名学校进行互动，让学生切身实际的感受俄国文化，與其他院校学生携手并进，共同提高。
2.3 引导实践
在俄语合作学习实践中，教师发挥良好的引导作用，有机地将各个环节串联在一起，以保证合作学习实效。教师应该深入到各个合作學习小组当中去，倾听每一位成员的发言，掌握其进程动态及出现的问题，进而有针对性地给予指导和帮助。在有限的课堂时间内，单凭教师一人之力很难全面关注各个学习小组的真实情况，因此应分派小组长做好相关记录工作，及时指出问题和困惑，在始终不得要解的情况下，主动寻求教师帮助。而教师也应该善于总结和分析共性问题，着重强调启迪和引导，尽可能让学生自主解惑，讲求循序善诱，以加深学生的理解和掌握。在此之后，教师要坚持公平公正、一视同仁原则，针对各个小组的合作情况作综合性评述，在肯定他们进步成果的基础上，指出其中存在的问题，并给予中肯的建议，以便学生欣然接受，在老师的关怀、引导下自行改进。
3 结语
总而言之，俄语合作学习十分重要和必要，已然成为了提升学习实效、促进学生发展的重要手段。由于个人能力有限，本文作出的相关研究可能存在不足之处。因此，作者希望学术界的同仁关注合作学习应用，并结合俄语学习的特点及学生发展特征，有针对性地提出更多合作学习在俄语学习中的实现路径，以期提高俄语学习成效，培育更多高素质俄语专业人才，从而满足我国经济发展需求。
参考文献
[1]刘晶莹.“分层合作教学”在俄语教学中的运用[J].职业时空，2012（04）：78-80.
[2]于长春，刘扬，赵彤宇，姜娟，史慧媛.混合式教学模式在大学俄语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2014（02）：189-191.
[3]周丽霞.浅谈情景教学法在俄语教学中的应用[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014（12）：227-228.
[4]林梅.微课在高校俄语专业教学中的应用[J].俄语学习，2015（02）：44-47.
作者单位
天津外国语大学滨海外事学院俄语系 天津市 300270