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【内容摘要】文言文教学是语文教学的重要组成部分，教师指导学生学习文言文要采取恰当的方法，让学生爱上文言文。
【关键词】提高认识 激发兴趣 自主学习
文言文是中华传统文化的精髓，展现着中华文化的丰厚博大与民族的智慧，具有永久的艺术魅力。为了普遍提高青少年的道德修养、人文精神、文化品位和审美情趣，教育部特别强调学生对传统文化的学习。《语文课程标准》提高了对文言文的要求，新教材加大了文言文的比例，但是，当今的中学生对此并不以为然，反而认为这是“文化的倒退”，是在“文明的土壤”里探寻“古老的化石”。那么如何让学生对枯燥乏味、远离现实的“之乎者也”产生兴趣，从而爱上文言文呢？愚有如下拙见与大家商榷。
一、提高认识，率先垂范
任何新思想、新科学、新发明、新创造都是在前人既得成就的基础上，经过创新而产生的，文学的发展也不例外。从古代神话传说到诗歌、散文、戏剧、小说，每前进一步都是以原有的文化沉淀为基础的。因此，教师应努力提高学生对文言文的认识，使之明确学习的目的，产生正确的学习态度。教师可率先垂范。心理学认为：学生的学习是从模仿开始的，教师的一言一行都会对学生产生直接或间接的影响。文言文中有许多简练生动、富有哲理的精警语言，既精炼传神意蕴丰富又句式整齐朗朗上口。如《论语》里“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”的“乐学”观点，孟子的“生于忧患，死于安乐”的忧患意识，《爱莲说》中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的君子品行，《陈涉世家》里“燕雀安知鸿鹄之志”的远大抱负等等，教师在言谈、授课中，适时适量地引用它们。学生会从中受到潜移默化的影响，从而引起对学习文言文的重视。
二、巧设导语，激发兴趣
常言道，万事开头难。学生每天要上六七节课，日复一日，年复一年，很容易疲惫和精神溜号，尤其是刚上课的三五分钟里，很难集中注意力。因此，教师必须巧设导语，这是让学生“爱”文言文的关键所在。在平时的教学中，本人总是精心设计导语。现略举一二。
1.以文中生动故事导入
初中生爱听故事、爱看小说、好奇心强。有些课文本身故事情节生动感人，很有吸引力。如《以虫制虫》、《赵普》、《黔之驴》、《人琴俱之》、《邹忌讽齐王纳谏》、《愚公移山》等，教师用现代文最好用直译的方式绘声绘色地讲故事从而抓住学生的心理，这样学生一下子就被吸引住了。因为是直译，所以在此课文以后的教学中教师只需要对个别的疑难字词句作简要讲解就行了，学生也很容易理解课文内容。这样既激发了学生学习的兴趣，又有助于文意的理解，可谓一举两得。
2.从学生所见所闻事导入
有些课文不仅生字词多，而且句子读起来拗口、费劲，理解其义就更难了。应该选择怎样的突破口导入，才能激发学生学习的兴趣，才能更有感染力，显得十分重要。我在教《捕蛇者说》一文时，从身边五步蛇、银环蛇等毒蛇时常咬伤人，严重者使人在几小时，几十小时内中毒而死，学生也时有所闻的周围事去导入课文：“文中的永州人为何争捕毒蛇呢？”一个疑问就极大地激起了学生探寻的欲望，形成学习期待，在下面的学习中去领会“赋敛之毒有甚是蛇者乎”的中心句子的含义，也就明白“苛政猛于虎也”那种民不聊生的社会现实以及作者同情人民疾苦的情感。
三、引导学生，自主学习
初中生毕竟还处于十四五岁的年龄，教师不可能要求他们像高中生或大学生那样自觉、自主地学习，“唯弈秋之为听”者几乎没有。而学习文言文，文意的疏通是必不可少的，如果采用传统的教学方法逐字逐句地串讲，就违背了新课程教学理念，学生的思维和能力无法得到训练和培养，既浪费时间又抑制学生学习的积极性和主动性。所以教师要善于引导学生自主学习，让学生真正成为课堂的主人。
1.引导学生充分利用文本提供的信息，理解文意
初中文言文，书中大多有注解，教师要引导学生借助注解和工具书读懂大意，老师只点拨学生不会的，真正去担任一个指导者的角色，学生也由此能增强作为课堂主人翁的自信心。如教授《核舟记》一文时，学生往往对苏、黄姿态及位置关系辨别不清，又加上古文化知识较少，教师可让学生借助文中注解仔细阅读，并让学生每两人一组模仿苏黄俩人情形，并通过两三组同学的表演以加深印象，亦便于及时掌握。佛印和下文两舟子的姿态也可酌情让学生演示。这样学生的积极性和主动性被充分调动起来了，也可带着问题定向阅读，理解课文内容。如教授《桃花源记》一文可设以下问题：①渔人是怎样发现桃花源的？②文中是怎样描写桃花源中人的生活景象的？③桃源人为什么要来到这里？④为什么此中人语云“不足为外人道也”？⑤渔人“处处志之”而后来“不复得路”，作者这样写的目的是什么？这些问题都是与理解课文内容有关的。学生根据这些问题从有关片段中寻找答案的过程，就是一个理解、感悟、探究的学习过程。
2.指导学生善于利用文言词语的特色，注重积累
文言文毕竟是我们老祖先说的话，不是英语，也不是法语、德语或其他什么语言，现代文从它发展而来，它们有内在的必然联系，我们只要抓住它们内在的联系并注意它们的区别，注重积累，就会熟能生巧，学得轻松，学得愉快。①文言文以单音节词为主，现代文以双音节词为主，利用这一特点，我们可以掌握与现代文形式上完全相同而意义上不同的文言词语。如“鲜美”（鲜艳美丽）、“交通”（交错相通）、“妻子”（妻子、子女）、“无论”（不要说）等。②文言文中数词直接修饰名词，如《口技》中“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，而现代文是数量词修饰名词，了解这一特点，就很容易理解文意是“一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木”，以此类推其他课文也一样。③文言文词汇量少，于是出现了通假字，一词多义、词类活用等现象。④常见句式、虚词的运用。⑤成语、俗语、名句、重点句、难句的理解。（③④⑤三点不再举例）这些都需要学生在学习的过程中慢慢积累，循序渐进，由少成多，从而丰富自己的词汇，提升自己的文学素养。
3.引导学生去体会文章语言的节奏美和韵律美，朗诵背诵
文言文教学有多种多样的方式，朗读背诵始终是重点。一方面大量优秀的词句确实需要牢记，以增加文化的积淀；另一方面反复诵读，既能培养学生的语感，又能让学生领悟文章的内蕴和丰富的情味。古人所谓“书读百遍，其义自见”、“文章不厌百回读，熟读深思尔自如”，说的就是这个道理。诵读的方式有很多：个读、齐读、分组读、比赛读、男女生对读等可灵活掌握。另外，教师的示范背诵往往能激起学生的好奇心和表现欲，教师应以自己的躬亲示范为学生作出表率。教师背诵是融进自己的感情，读出作者的感情，声情并茂，能让学生耳和心同时感悟本文语言的意蕴、韵味情感，受到美的熏陶和感染。久而久之，学生便会真正的喜欢文言文，深深地爱上文言文。
【参考文献】
[1] 朱芒芒.《新课程理念下的创新教学设计》，东北师范大学，2002年.
[2] 郭根福.《新课程初中语文教学法》，东北师范大学，2004年.
[3] 丁锦辉、张栩、高铁.《有效备课 初中语文》，光明日报，2008年.
（作者单位：安徽省蚌埠市怀远县马城中学）
【关键词】提高认识 激发兴趣 自主学习
文言文是中华传统文化的精髓，展现着中华文化的丰厚博大与民族的智慧，具有永久的艺术魅力。为了普遍提高青少年的道德修养、人文精神、文化品位和审美情趣，教育部特别强调学生对传统文化的学习。《语文课程标准》提高了对文言文的要求，新教材加大了文言文的比例，但是，当今的中学生对此并不以为然，反而认为这是“文化的倒退”，是在“文明的土壤”里探寻“古老的化石”。那么如何让学生对枯燥乏味、远离现实的“之乎者也”产生兴趣，从而爱上文言文呢？愚有如下拙见与大家商榷。
一、提高认识，率先垂范
任何新思想、新科学、新发明、新创造都是在前人既得成就的基础上，经过创新而产生的，文学的发展也不例外。从古代神话传说到诗歌、散文、戏剧、小说，每前进一步都是以原有的文化沉淀为基础的。因此，教师应努力提高学生对文言文的认识，使之明确学习的目的，产生正确的学习态度。教师可率先垂范。心理学认为：学生的学习是从模仿开始的，教师的一言一行都会对学生产生直接或间接的影响。文言文中有许多简练生动、富有哲理的精警语言，既精炼传神意蕴丰富又句式整齐朗朗上口。如《论语》里“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”的“乐学”观点，孟子的“生于忧患，死于安乐”的忧患意识，《爱莲说》中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的君子品行，《陈涉世家》里“燕雀安知鸿鹄之志”的远大抱负等等，教师在言谈、授课中，适时适量地引用它们。学生会从中受到潜移默化的影响，从而引起对学习文言文的重视。
二、巧设导语，激发兴趣
常言道，万事开头难。学生每天要上六七节课，日复一日，年复一年，很容易疲惫和精神溜号，尤其是刚上课的三五分钟里，很难集中注意力。因此，教师必须巧设导语，这是让学生“爱”文言文的关键所在。在平时的教学中，本人总是精心设计导语。现略举一二。
1.以文中生动故事导入
初中生爱听故事、爱看小说、好奇心强。有些课文本身故事情节生动感人，很有吸引力。如《以虫制虫》、《赵普》、《黔之驴》、《人琴俱之》、《邹忌讽齐王纳谏》、《愚公移山》等，教师用现代文最好用直译的方式绘声绘色地讲故事从而抓住学生的心理，这样学生一下子就被吸引住了。因为是直译，所以在此课文以后的教学中教师只需要对个别的疑难字词句作简要讲解就行了，学生也很容易理解课文内容。这样既激发了学生学习的兴趣，又有助于文意的理解，可谓一举两得。
2.从学生所见所闻事导入
有些课文不仅生字词多，而且句子读起来拗口、费劲，理解其义就更难了。应该选择怎样的突破口导入，才能激发学生学习的兴趣，才能更有感染力，显得十分重要。我在教《捕蛇者说》一文时，从身边五步蛇、银环蛇等毒蛇时常咬伤人，严重者使人在几小时，几十小时内中毒而死，学生也时有所闻的周围事去导入课文：“文中的永州人为何争捕毒蛇呢？”一个疑问就极大地激起了学生探寻的欲望，形成学习期待，在下面的学习中去领会“赋敛之毒有甚是蛇者乎”的中心句子的含义，也就明白“苛政猛于虎也”那种民不聊生的社会现实以及作者同情人民疾苦的情感。
三、引导学生，自主学习
初中生毕竟还处于十四五岁的年龄，教师不可能要求他们像高中生或大学生那样自觉、自主地学习，“唯弈秋之为听”者几乎没有。而学习文言文，文意的疏通是必不可少的，如果采用传统的教学方法逐字逐句地串讲，就违背了新课程教学理念，学生的思维和能力无法得到训练和培养，既浪费时间又抑制学生学习的积极性和主动性。所以教师要善于引导学生自主学习，让学生真正成为课堂的主人。
1.引导学生充分利用文本提供的信息，理解文意
初中文言文，书中大多有注解，教师要引导学生借助注解和工具书读懂大意，老师只点拨学生不会的，真正去担任一个指导者的角色，学生也由此能增强作为课堂主人翁的自信心。如教授《核舟记》一文时，学生往往对苏、黄姿态及位置关系辨别不清，又加上古文化知识较少，教师可让学生借助文中注解仔细阅读，并让学生每两人一组模仿苏黄俩人情形，并通过两三组同学的表演以加深印象，亦便于及时掌握。佛印和下文两舟子的姿态也可酌情让学生演示。这样学生的积极性和主动性被充分调动起来了，也可带着问题定向阅读，理解课文内容。如教授《桃花源记》一文可设以下问题：①渔人是怎样发现桃花源的？②文中是怎样描写桃花源中人的生活景象的？③桃源人为什么要来到这里？④为什么此中人语云“不足为外人道也”？⑤渔人“处处志之”而后来“不复得路”，作者这样写的目的是什么？这些问题都是与理解课文内容有关的。学生根据这些问题从有关片段中寻找答案的过程，就是一个理解、感悟、探究的学习过程。
2.指导学生善于利用文言词语的特色，注重积累
文言文毕竟是我们老祖先说的话，不是英语，也不是法语、德语或其他什么语言，现代文从它发展而来，它们有内在的必然联系，我们只要抓住它们内在的联系并注意它们的区别，注重积累，就会熟能生巧，学得轻松，学得愉快。①文言文以单音节词为主，现代文以双音节词为主，利用这一特点，我们可以掌握与现代文形式上完全相同而意义上不同的文言词语。如“鲜美”（鲜艳美丽）、“交通”（交错相通）、“妻子”（妻子、子女）、“无论”（不要说）等。②文言文中数词直接修饰名词，如《口技》中“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，而现代文是数量词修饰名词，了解这一特点，就很容易理解文意是“一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木”，以此类推其他课文也一样。③文言文词汇量少，于是出现了通假字，一词多义、词类活用等现象。④常见句式、虚词的运用。⑤成语、俗语、名句、重点句、难句的理解。（③④⑤三点不再举例）这些都需要学生在学习的过程中慢慢积累，循序渐进，由少成多，从而丰富自己的词汇，提升自己的文学素养。
3.引导学生去体会文章语言的节奏美和韵律美，朗诵背诵
文言文教学有多种多样的方式，朗读背诵始终是重点。一方面大量优秀的词句确实需要牢记，以增加文化的积淀；另一方面反复诵读，既能培养学生的语感，又能让学生领悟文章的内蕴和丰富的情味。古人所谓“书读百遍，其义自见”、“文章不厌百回读，熟读深思尔自如”，说的就是这个道理。诵读的方式有很多：个读、齐读、分组读、比赛读、男女生对读等可灵活掌握。另外，教师的示范背诵往往能激起学生的好奇心和表现欲，教师应以自己的躬亲示范为学生作出表率。教师背诵是融进自己的感情，读出作者的感情，声情并茂，能让学生耳和心同时感悟本文语言的意蕴、韵味情感，受到美的熏陶和感染。久而久之，学生便会真正的喜欢文言文，深深地爱上文言文。
【参考文献】
[1] 朱芒芒.《新课程理念下的创新教学设计》，东北师范大学，2002年.
[2] 郭根福.《新课程初中语文教学法》，东北师范大学，2004年.
[3] 丁锦辉、张栩、高铁.《有效备课 初中语文》，光明日报，2008年.
（作者单位：安徽省蚌埠市怀远县马城中学）