同样的一节小学数学课堂教学课，有的教师在课堂中有效地调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，效果良好，而有的老师虽课堂秩序安排井然，但气氛沉闷，效果却不明显。为什么同一节课不同的老师上却有不同的效果呢？我想应该主要从学生的积极性的调动方面入手去探讨。然而，学生的积极性又得主要靠什么来调动呢？发挥课堂评价的作用恐怕是不二的选择。笔者从事农村小学数学教学三十来年，对如何做好以课堂评价调动学生积极性方面做了长期的反思。那么，如何做好农村小学数学的课堂评价呢？
　　首先，认识是行动的前提，要准确认识课堂教学中评价的重要作用。
　　1、认识到科学的课堂学习评价能在很大程度上激励学生学习的积极性，调动学生学习的热情，引发学生的创新精神，培养创新能力。
　　2、要认识到农村学校的小学生主要存在问题。如行为冲动， 我行我素，缺乏自信心、上进心，人际关系障碍，胆小害羞， 交往、合作能力差，自我意识障碍，逃避困难依赖性强， 承受能力差， 意志力不强等。
　　3、认识课堂评价存在的问题：①在传统的教学评价中，批评和指责往往要多于表扬。教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到标准或偏离标准的言行举止常常轻易地提出批评，甚至予以指责、挖苦、讽刺。总是看不到学生的优点，看不到学生学习上的闪光点，而是紧紧盯住学生言行中的缺点不放，一点错误和不足也不允许存在。②在当前的课堂中，很多教师都不敢负面评价学生。一律用“好”“不错”进行机械地评价。回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师偏要夸上一句“说得真好！”这样的现象在公开课教学中尤为常见。而如此一味说“好”，并不能起到激励的作用。因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需什么努力便能获得，以致学生们对此会毫不在乎。③一些教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这也不对。不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点，就当时来说，也许失去了一次很好的教育契机；长此这样，会使学生丧失上进心或迷失发展的方向。④不少课堂里掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”。口号声也是整齐响亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年级课堂中适当运用这样的评价方式，也许有一定的效果。但在小学中高年级的课堂中经常采用这样的评价方式，是没有多大意义的。因为这样的评价是程式化的，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。对稍具感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。⑤传统的教学评价只限于教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生处于被动接受评价的地位。这不利于学生主体性的发挥。
　　其次，结合存在的问题，掌握评价的方式和方法是关键。
　　一、即时评价和延时评价巧妙结合
　　课堂教学中，对有些问题，要即时评价，而有些问题又不要急于评价。其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价而使其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。如果过早强求“同一”，势必会堵塞学生创新思路。如在教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。
　　师问：“如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？”
　　生1：我会，把四条边相加。
　　生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。
　　生3：我是把长加宽乘2。
　　师（指图）说：长+宽×2，请观察，（学生们马上发现错了）
　　师：发现了什么问题？
　　生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。
　　（这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因）
　　生3：还可以先求长加宽的和，再乘2。
　　我于是赞许地点点头：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出一种好的求周长的方法，你真是一个爱思考的孩子！”这样的评价，给了孩子更多的时间和空间，让孩子们品尝到发现的快乐和成功的喜悦。
　　又如教学“二十以内的加减法”时，老师提问：“你是怎么计算12-9=？”，有个学生说：“我一开始不会算，就去问爸爸、妈妈，可是妈妈说我自己就可以解决这个问题。于是我就拿出小棒摆一摆，数一数。我发现可以把12看成10+2，也就是一捆另加两根棒。我先拿出一捆小棒取出1根，剩下9根，再把取的1根加上另外的2根一共是3根，所以我觉得12-9=3。这样我就会算了。”听了学生的回答，老师马上说，这个办法好不好？全体学生回答：“好。”其实，我知道这位学生说的就是她今天所要讲的“凑十法”，但老师却没有这样说，而是欣喜地对同学们说：“既然大家都觉得这个办法不错，那我们就把这种方法叫做小明计算法吧！好吗？”小明的脸笑得像春天的花一样灿烂。当学到“凑十法”时，我又说，你们看小明的方法和数学家的一样，如果小明同学能继续努力，我相信他长大后也会成为一名数学家 。我抓住了课堂中的闪光点，对学生的学习方法给予了即时的评价。在评价这位学生的同时也激励了其他学生不断地学习。看来学生所获得的最经常的评价应该是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个学生的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。
　　两种评价相结合，让学生不断体验进步与成功，从而更好地认识自我，建立自信，快快乐乐地学习。
　　二、宽容评价
　　宽容，是激励的重要手段，教师的宽容评价能给予学生良好的心理影响，使学生感到亲切、友好，获得心理上的安全感，从而大胆思考。比如，在课堂教学中，回答问题的学生，个体差异较大，对问题理解的程度、思考的角度都不尽相同，因此，在评价学生的答问时，一定要注意保护学生的积极性，鼓励他们大胆思考、勇敢发言，允许争论和发表不同意见，特别是学生回答有错误或不完整时，教师更应以宽容的话语来评价学生，以保护他们的积极性，鼓励他们继续大胆思考，给他们一些空间，给他们一次继续努力的机会，能使学生获得学习的最佳心理状态。
　　三、自主评价
　　教师对学生学习的评价一般说来准确性较高，但也难免“武断”，对调动学生的学习积极性产生一些负面影响。对学生课堂学习进行评价，要以学生为评价主体，多采用个人自评、同桌互评、小组评议等方式，以更好地调动学生学习的积极性。根据课堂教学情况，引导学生自主评价，可从以下四个方面着手。
　　1、尊重学生评价的权利，让学生敢评。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威，塑造创新性人格，增强学习的创新意识。
　　2、提供学生评价的机会，让学生能评。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，让学生从中体验到成功的愉悦，树立学习的自信心。
　　3、拓展学生评价的时空，让学生乐评。除了学生自评外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以让学生找对子互评，以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，提高学习的效率。
　　4、教给学生评价的方法，让学生会评。教师应引导学生掌握科学的评价方法，使课堂学习评价成为激活课堂、激励学生学习的不竭动力。
　　此外，教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育”，在课堂教学中评价学生时，心中要有爱。要做到“每一句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定还是否定的评价一定是发自内心，真情实意。学生感到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价一定会让学生如临春风，如沐春雨。
　　总之，评价在农村小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神，同时，作为教师自身也要不断探究和反思评价方法，以适应新的发展需要。