依托课文,找好随文练笔的入手点

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   课文是主要的课程教学资源。教学生认识汉字,一定要让词语进入到学生内心世界里面去,语文世界里不只是简单的语言符号,它还存在于真实的生活情境中。教师要根据教学的实际情况,再次对教材进行开发,完全发挥出课本“例子”的作用,善于发现文本的资源信息,在适合的时机进行练笔。在语文课堂教学中,教师要引导学生正确展开练笔训练,通过采用随文练笔的方式,促进读写结合,提高学生的写作能力。要想做到随文练笔,最主要的就是要找准随文练笔的入手点,对学生进行适当地指导以及训练。
   一、词语的意象拓展
   汉字具有表意性的特点,一个简单的汉字往往都会有着特定的含义。只有在学生觉得识字是一种明确的、令人激动的生活情境,里面全是真实的情境、声音的时候,学生才会在进行读和写的过程中感觉比较轻松自在。在进行语文课堂教学中,教师着重进行词语的教学,针对词语来进行意象扩展,激发起学生的想象能力和联想能力,走进文本内部,从而进行词语意象的练笔,这样才可以让汉字更加鲜明真实,含义更加丰富。
   比如在讲解《二泉映月》这篇课文的时候,练笔点要放在意象处,要对意象进进行拓展,提高学生对写的兴趣,这篇课文将“坎坷”一个词语当作练笔点。此时,教师可以指导学生,让学生用“坎坷”这个词语写一段话,跟学生说:“认真去看去感受一下,这段话在你的脑海里会出现怎样的画面?此时的你可能会在一个细雨朦胧的早上,阿炳他在干嘛呢?也有可能会在一个大雪纷飞的午后,阿炳他在干嘛呢?也有可能因为阿炳双眼看不见而撞到了水果摊上,这时候的你看见了什么呢?也有可能阿炳在十分破烂陈旧的房子里,这时候的你看见了什么呢?”几分钟之后,有的学生说:“我好像看见了双目失明的阿炳拿着胡琴到街上表演曲艺谋生,但是在回来的时候不小心撞倒了水果摊,尽管阿炳连忙道歉,摊主也不愿意放过他,将他这天辛辛苦苦所赚来的钱都拿走了”。有的学生说:“我好像看见了在细雨朦胧的时候,街上的行人都在匆忙回家的路上,双眼看不见的阿炳不小心撞到了一个正在收摊的水果摊,尽管阿炳连忙道歉,但还是被水果摊老板打了一顿,围观的人虽然很多,但都是在看热闹的,没有一个人愿意出来帮助阿炳,只会在一旁嘲笑他。”
   教学生认识汉字,一定要让词语进入到学生的内心世界里面去。语文世界里面不只是简单的语言符号,它还是真实的生活情境的反映。“坎坷”这一词语的练笔,教师要将脑海中出现怎样的画面来进行诱导,使得“坎坷”这个静态的词语在学生的内心生动地活现出来。这个词语伴随深刻体验已经不再是处于学生内心世界以外的了,而是已经深深地走进了学生的内心。
   二、语段的模仿表达
   教材的课文中总会有一些比较优美的句子,教师要教导学生正确进行深层阅读,领悟出里面的精髓,还要教学生正确进行练笔,让学生渐渐地学会怎样去学习、模仿,不断累积优美的句子,提高自身的学习能力,掌握表达的技巧。
   《槐乡五月》这篇课文的经典段落:“五月,洋槐花开了。槐乡的山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初将,一片白茫茫。有的槐花聚集在一起,从远处看去,就像一个玉做的圆球;有的槐花串串地挂着,从远处看就像姑娘的小辫”,此时,教师可以指导学生们进行多次阅读,在反复阅读领悟文章内容的基础上,教学生领悟出作者写蒲公英的手法;这篇文章对事物的观察是先从远处再到近处,全文运用了比喻的手法,采用各种比喻词;适当加入一些叠词呈现出了写作方式独特的地方。接着教师可以把文章里面一些比较巧妙的表达方式进行适当地转移,创造出带有韵味的情景,让学生就“杜鹃花”来展开练笔。学生可以非常快的写出:“四月,杜鹃花开花的季节,从远处看去,就像一片灿烂艳丽的云霞,从近处去,就像姑娘们那灿烂的笑容。有些杜鹃花在风中摇摆,就像在姑娘们欢快的跳着舞呢!”
   模仿是学习的主要途径之一,教师要注重指导学生对文章中优美的句子进行模仿表达,并且要适当地进行拓展。因此,教师可以通过采用迁移手法、模仿写作的方式,给学生的模仿表达提供参照的例子,并且也要给教学提供参照的例子,在进行阅读理解的时候指导学生掌握有关写作的一些技巧。
   三、细节的描绘迁移
   巧妙的细节描寫能够把景物的特点完全的呈现出来,使表达的语言更加的生动活泼,同时还可以提高文章的烘托能力以及真实性。在文章中,想要将景物很好的描写出来的时候,细节描写是其中的一个描写方式,如果没有对景物进行细节描写,是没有办法很好地突出文章重点的。
   比方说《在烈日和暴雨下》这篇文章,主要讲的是祥子在烈日和暴雨下,祥子和身边的人辛苦的工作着,描绘出了一个人力车夫的悲惨命运。这篇文章对于景物的描写是非常细腻的。首先是根据不同的角度去查看事物,选取好观察的地点;其次就是抓住景物的特点;最后就是从多角度进行有层次的描写,有层次有顺序的描写,将事物的变化过程完全的描绘出来,比如说风由无到有、由大到小,就是通过观察柳枝在风中的变化所呈现出来的。文章从多个角度对景物进行描写,主要从正面和侧面来对景物进行描写,将当时的环境真切、生动的表达出来,表现出祥子拉车时候的辛苦和劳累。作者通过着重描绘这些细节,让祥子这个人物深刻的记忆在脑海中,此文编排的用意主要就是为了学生在学习完课文之后,能够更加深入地去感受文章里面祥子的辛勤,学习作者在文章中所运用到的写作手法,并且在以后的联系中能够加以应用。在教学的时候,教师需要引领学生们对课文细细的品味,感受到细节描写的表达效果,试着学习作者独特的描写方式,写一写现实生活中辛勤劳动的人们,比如在烈日下辛勤工作的园丁等。
   在进行教学的时候,教师要多让学生进行细节的描绘迁移的练习,对刻画经典人物形象、景物都有着很大的帮助。精彩的细节描写能够呈现出一个人的语文功底。从学生学的这个角度来看,学会真实的、生动的细节描写,是描绘典型人物、景物的关键描写方式,也是学生不可或缺的习作能力。
   四、插图生发更增色    教材的文章中插图,具有直观了解、趣味诱惑等多种功能,并且是进行随文练笔的非常好的素材。在现行的苏教版教材里面,很多课文里面都会带有几张生动鲜明的图片,有一些插图所想表達的内容在文章里面已经进行了仔细的描写,而有的插图往往只是简单的提一下而已,会留给学生很大的想象空间,因此,教师可以将插图当做是切入点,将简单的一幅画通过用语言生动的表达出来,将处于静态的画加上一双翅膀,使其变成生动真实的精彩片段。
   《小儿垂钓》这篇古诗写的是一个小孩子集中精神在水边钓鱼的情景,通过对环境、人物进行细节的描写,将儿童的那份专心、天真以及童心完全的呈现了出来。小孩子全身心投入到钓鱼中这个情景,我们可以通过插图可以看出,见到路人会摇手打招呼,不敢说话,生怕吓跑了鱼。学习完这篇文章之后,教师可以要求学生认真地观察这幅插图,然后把自己在画上所看到的写出来,比如当时的天气、环境,正在钓鱼的小孩见到路人摇手这一系列的动作详细的描写出来。通过对文章中的插图进行描写,将画变成话,可以有效地提升学生的观察能力以及语言表达能力。
   五、留白的想象补充
   学生在进行文章阅读的时候,不单单是文章的阅读者,还是文章的加工者,还要采用多种方法进行文章填充,呈现出文章的真正价值,这时就要求学生要具有丰富的想象力了。有很多作者在创作文章的时候,一般都会在文章里面留下一点空白,不会全盘托出。此时主要就是看语文教师解释阅读文章的能力了,教师要引导学生们找到文本留白的地方,使得学生充分发挥出自身的思维能力以及想象力,对文章进行扩展。对课文留白的地方进行练笔,能够带动学生进行思考和感悟,能够充分激发出学生的想象能力。学生在和文章自由对话的时候,进行符合情理的想象,就可以做到言之有物、言之动情,这种练笔方式,会让语言实践得到落实。
   六、故事的延伸拓展
   拓展课文内容,让学生根据作者的思路,或根据文章中的故事发展情节进行拓展,或更加深化文章中的人物形象。在进行拓展的时候,最关键的就是要立足于文本,要把自己内心真实想法写出来,不可以龙飞凤舞,不着边际,不可以改变课文的主体,人物的原貌也不可以作出改变。拓展指的是对原有的文章内涵进行深化。
   比方说《荷花》这篇文章中,“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”此处的留白,教师可以提问学生,“哪位同学还能告诉老师此时的荷塘还会有什么现象呢?”提示学生抓住早上荷塘的时间和地点,充分发挥出自己的想象能力,凭借自己的想象力,填补留白的地方。有的学生说:“小青蛙跳到荷叶荷叶上,告诉我,它在池塘游玩的愉快”等等。文章留白处进行练笔,把读写语言实践落实到整节课的始终。教师抓住文章里面留白的地方展开课堂教学,能够带动学生进行思考和感悟,能够充分激发出学生的想象能力。
   汉字具有表意性的特点,一个简单的汉字往往都会有着特定的含义。教学生认识汉字,一定要让词语走进学生内心世界,语文世界不只是简单的语言符号,它还存在于真实的生活情境中。依托课文引导学生通过意象练笔,要求教师在设计教学内容的时候要仔细研究,巧妙设计,让学生能够做到活学活用,有效提高学生的语文整体水平。
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