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化学是一门以实验为基础的科学，化学知识的建立离不开实验。同样，学习化学知识一样离不开实验，实验是化学学科的灵魂。高中新课程标准明确规定：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验探究的基本过程……提高化学实验能力。”实验教学为科学探究教学方法的实施提供了肥沃的土壤。实验是学科知识的载体，实验可以激发学生学习化学的兴趣，能培养学生的科学探究意识与创新意识，化学实验以其特有的魅力与神奇的变化，令很多青少年为之赞叹和倾倒。然而，由于高考的压力、课时安排的冲击，以及探究实验的时间无法得到保证，开展科学探究的教学工作可谓困难重重。
推广科学探究教学方法为什么这么步履维艰呢？在实际教学中我们还存在哪些问题亟待解决呢？下面我就推广科学探究教学方法在实际教学中的一些困惑进行分析，并寻找解决方法。
1.目标制定的随意性和模糊性
在化学教学中，发现部分教师只凭经验和考试要求进行教学，认为讲完规定的教材内容就达到了教学目标，有时制定的教学目标词语表达不清。
例如，二氧化碳制取的探究。
知识与技能目标：了解实验室制取CO2的反应原理、制取装置、收集方法和验证方法。
存在问题：使用“了解”这个词过于笼统，不够具体。关于CO2制取原理与制取装置、收集方法、验证方法在要求上存在一定的差异性。
改正建议：（1）制取CO2的反应原理可改成：能说出并能用化学方程式表示；
（2）制取装置、收集方法和验证方法可改成：初步学会。
又如，溶液的形成。
知识与技能目标：通过对氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠等物质在水中溶解时温度的变化探究，感受物质在溶解过程中常常伴随有吸热或放热的现象。
存在问题：“通过……探究”“感受”是过程性目标，此目标表述应该是过程与方法的目标表述，混淆了三维目标。
改正建议：通过对氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠等物质在水中溶解时温度变化的探究，认识物质在溶解过程中常常伴随有吸热或放热的现象。
制定有效教学目标的几点反思。
（1）深入研究课标、教材和学生
课程标准是课程改革的指导纲要，具有法定性、指导性的地位和作用，教师对课程标准的领悟程度，直接影响课堂教学的效果。其次，深入研究教材，可以更好地设计三维目标，教师在进行课堂教学时，必需对教材进行处理，合理把握教材上的内容，才能准确地制定教学目标，发挥教材的应有作用。再次，深入研究学生，才能寻找到更适合学生发展的教学方法。一是充分考虑学生在知识技能方面的准备情况，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是充分了解学生生活经验，以便确定学生在情感方面的适应性；三是充分考虑学生的学习差异性，以便按照课程标准确定教学目标，为不同状态和水平的学生提供适合他们的最佳发展条件。
（2）加强集体研讨和个人备课
集体的力量大于个人的力量，这个道理我们都知道。在课程改革过程中我们大力加强集体备课，通过多种形式、多种渠道，整合了教学资源，大大丰富了我们教师的教学手段。但是，我们不能走向极端，忽视个人备课。不要因为有了集体备课，我们就可以不加处理拿来就用，这样会削弱教师的个人教学能力。因为，只有经过自己的研讨和加工，才能更准确地把握教学目标，设计出更适合自己和学情的有效教学过程。
2.探究过程模式化和内容固定化
探究是对未知事物认知和摸索的过程，有未知性也就有不确定性，探究的内容因探究对象不同而千变万化，探究的形式因探究内容不同而变化万千。化学世界是丰富多彩的，我们探究的内容更有精妙绝伦之处。可是，在教学过程中，许多教师探究的内容往往过于单一，多侧重于实验的探究，而忽略对概念、知识、原理的探究。更有教师精心设计探究过程，学生只是亦步亦趋，限制在老师设计好的“圈圈”里转，探究过程过于模式化。
一位教师开公开课，内容是硫酸的性质，采取分组探究的方法验证硫酸的性质。我们知道铜和稀硫酸是不反应的，可是当时有两个小组观察到铜片放入稀硫酸有气泡产生的现象。于是学生向老师提出了疑问。这位老师为了公开课顺利进行，敷衍了学生，解释可能是铜片受到污染或者硫酸有问题，没有正面回答学生，并且说其他组的现象正常，只有个别组有问题并不影响结论。
这样的处理完全丧失了探究实验的真谛，探究实验的条件、操作顺序、试剂用量等方面的变化都有可能导致探究结果的变化。当学生发现问题时，正是我们为学生答疑解惑的最佳时刻，如果我们忽视了它，就会给学生带来难以解开的心结，打击学生对未知世界的好奇心和求知欲，使其对化学学科失去兴趣。
课后我找到了这位教师进行交流，提出了我的疑惑。这位教师也感到当时自己处理得不合适，我们一起对该实验进行了分析，找到了原因。原来是实验室存储的铜片时间过长，少量铜片表面有铜绿导致产生的。我们一定要采取实事求是的科学态度，不唯书，不唯上，只唯真，更不能主观臆断，对实验出现的异常视而不见，实验是检验真理的唯一标准。
3.只重探究教学，忽视教科研
我们在教学中存在一些弊端和瓶颈，究其原因还是教师对“科学探究”的背景、目的和本质理解不清。事实证明，越是能对其深入理解，教师就越能坚定科学探究的信念，并能根据教学需求，灵活实施科学探究教学。那么，如何才能做到这一点呢？教科研。只有教科研才能提高教师的教学水平。事实上，只教不研，教师只是教书匠、传播器；只研不教，那么“研”的结果也只能是空中楼阁。“教而不研则浅，研而不教则空”。所以，科学探究教学的成败在教师，而教师的成败在教科研。
推广科学探究教学方法为什么这么步履维艰呢？在实际教学中我们还存在哪些问题亟待解决呢？下面我就推广科学探究教学方法在实际教学中的一些困惑进行分析，并寻找解决方法。
1.目标制定的随意性和模糊性
在化学教学中，发现部分教师只凭经验和考试要求进行教学，认为讲完规定的教材内容就达到了教学目标，有时制定的教学目标词语表达不清。
例如，二氧化碳制取的探究。
知识与技能目标：了解实验室制取CO2的反应原理、制取装置、收集方法和验证方法。
存在问题：使用“了解”这个词过于笼统，不够具体。关于CO2制取原理与制取装置、收集方法、验证方法在要求上存在一定的差异性。
改正建议：（1）制取CO2的反应原理可改成：能说出并能用化学方程式表示；
（2）制取装置、收集方法和验证方法可改成：初步学会。
又如，溶液的形成。
知识与技能目标：通过对氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠等物质在水中溶解时温度的变化探究，感受物质在溶解过程中常常伴随有吸热或放热的现象。
存在问题：“通过……探究”“感受”是过程性目标，此目标表述应该是过程与方法的目标表述，混淆了三维目标。
改正建议：通过对氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠等物质在水中溶解时温度变化的探究，认识物质在溶解过程中常常伴随有吸热或放热的现象。
制定有效教学目标的几点反思。
（1）深入研究课标、教材和学生
课程标准是课程改革的指导纲要，具有法定性、指导性的地位和作用，教师对课程标准的领悟程度，直接影响课堂教学的效果。其次，深入研究教材，可以更好地设计三维目标，教师在进行课堂教学时，必需对教材进行处理，合理把握教材上的内容，才能准确地制定教学目标，发挥教材的应有作用。再次，深入研究学生，才能寻找到更适合学生发展的教学方法。一是充分考虑学生在知识技能方面的准备情况，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是充分了解学生生活经验，以便确定学生在情感方面的适应性；三是充分考虑学生的学习差异性，以便按照课程标准确定教学目标，为不同状态和水平的学生提供适合他们的最佳发展条件。
（2）加强集体研讨和个人备课
集体的力量大于个人的力量，这个道理我们都知道。在课程改革过程中我们大力加强集体备课，通过多种形式、多种渠道，整合了教学资源，大大丰富了我们教师的教学手段。但是，我们不能走向极端，忽视个人备课。不要因为有了集体备课，我们就可以不加处理拿来就用，这样会削弱教师的个人教学能力。因为，只有经过自己的研讨和加工，才能更准确地把握教学目标，设计出更适合自己和学情的有效教学过程。
2.探究过程模式化和内容固定化
探究是对未知事物认知和摸索的过程，有未知性也就有不确定性，探究的内容因探究对象不同而千变万化，探究的形式因探究内容不同而变化万千。化学世界是丰富多彩的，我们探究的内容更有精妙绝伦之处。可是，在教学过程中，许多教师探究的内容往往过于单一，多侧重于实验的探究，而忽略对概念、知识、原理的探究。更有教师精心设计探究过程，学生只是亦步亦趋，限制在老师设计好的“圈圈”里转，探究过程过于模式化。
一位教师开公开课，内容是硫酸的性质，采取分组探究的方法验证硫酸的性质。我们知道铜和稀硫酸是不反应的，可是当时有两个小组观察到铜片放入稀硫酸有气泡产生的现象。于是学生向老师提出了疑问。这位老师为了公开课顺利进行，敷衍了学生，解释可能是铜片受到污染或者硫酸有问题，没有正面回答学生，并且说其他组的现象正常，只有个别组有问题并不影响结论。
这样的处理完全丧失了探究实验的真谛，探究实验的条件、操作顺序、试剂用量等方面的变化都有可能导致探究结果的变化。当学生发现问题时，正是我们为学生答疑解惑的最佳时刻，如果我们忽视了它，就会给学生带来难以解开的心结，打击学生对未知世界的好奇心和求知欲，使其对化学学科失去兴趣。
课后我找到了这位教师进行交流，提出了我的疑惑。这位教师也感到当时自己处理得不合适，我们一起对该实验进行了分析，找到了原因。原来是实验室存储的铜片时间过长，少量铜片表面有铜绿导致产生的。我们一定要采取实事求是的科学态度，不唯书，不唯上，只唯真，更不能主观臆断，对实验出现的异常视而不见，实验是检验真理的唯一标准。
3.只重探究教学，忽视教科研
我们在教学中存在一些弊端和瓶颈，究其原因还是教师对“科学探究”的背景、目的和本质理解不清。事实证明，越是能对其深入理解，教师就越能坚定科学探究的信念，并能根据教学需求，灵活实施科学探究教学。那么，如何才能做到这一点呢？教科研。只有教科研才能提高教师的教学水平。事实上，只教不研，教师只是教书匠、传播器；只研不教，那么“研”的结果也只能是空中楼阁。“教而不研则浅，研而不教则空”。所以，科学探究教学的成败在教师，而教师的成败在教科研。