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摘 要：学会生存、学会学习、学会创造是新世纪学习的总目标。教学为适应新世纪对人才素质的要求进行改革已成为必然，也是每个教师应该深思的问题。本文结合本人初中物理教育教学实践并结合具体案例，针对初中物理教育教学活动中应如何发挥学生主体作用，提高其主动创造与实践能力这一问题作一浅要探讨。
关键词：物理教学;创造与实践能力;培养
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-061-1
一、激发兴趣是培养学生创造与实践能力的前提条件
兴趣是一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向和行为动力。兴趣能充分激起强烈的求知欲，进而驱使学生主动丛书愉快学习，乐此不疲地进行探求，因此兴趣是教学中的首要任务。在备课时，教师要利用物理这门学科与生产生活实际联系紧密的合优势，根据学生的个性特点，从教材中寻找学生学习的兴趣点，授课时采用各种手段（如故事、幻灯、多媒体、设置悬念、实践等）创设意境，使其主动参与，大胆思维，始终保持高度的热情，达到“爱学”和“乐学”的情绪。
在讲《物体的运动和静止》这节课时，一开始笔者就向学生提问：“我们能用手抓住正在飞行的子弹吗？”在他们发表了各自的看法后，放了一段录像，画面中一名正在执行飞行任务的飞行员，发现耳边似乎有一条“小虫”，他伸手抓来一看，大吃一惊，原来是一颗子弹。同学们目不转睛地看着，脸上露出惊奇、困惑和探求的表情，似乎想找到这个“魔术”的奥妙。这可能吗?同学们纷纷发表自己的意见，有的说飞行员能抓到子弹，有的说不可能，争论异常激烈，但谁也说服不了谁，然后笔者抓住时机，告诉他们这就是我们这一课所要学习、研究的问题，并要求大家学完这节课后运用学到的知识来说服自己和别人。这节课同学们学习情绪非常高涨，学习效果十分理想。一下课，只听见体育委员立即召集参加400米接力赛的同学用运动和静止的相对性理论分析研究掉棒的原因以及接棒的方法和技巧。
二、以“学”为中心是培养学生创造与实践能力的关键
１．加强学法指导。笔者在多年的教学实践中重视抓好学生的预习、听课笔记、训练、复习、自己整理每章知识点、自编试题等方法的指导，充分调动了学生学习物理的积极性，提高了学生的归纳、综合、分析等能力，使学生由被动地学变为主动地学，由学会知识变为会学知识，也培养了学生的创造能力与实践能力。
２．善待学生的好奇心。好奇心是创造性思维活动的内驱力之一。好奇心能推动人们主动积极地观察世界和探索未知。对于有一定知识基础和创新热情的学生而言，好奇心往往表现为对注意范围内不能理解，不能信服或满意的事物、事理的关注与解决的欲望。在遇到困难或挫折时，强烈的好奇心往往使他们坚持探究目标，思考探究策略。
作为教师，应当保护学生的好奇心，要经常提出难易适中而富有启发性的问题。在日常生活和学习中，教师要允许学生提怪问题，鼓励学生对司空见惯的现象问个“为什么”。这样，学生的好奇心就会得到促进和发展，从而使学生真正主动参与学习，发展智能，提高能力。
３．放手让学生自己学习。素质教育是以人为本的教育，使学生获得一定的自学能力是教学的最终目的。教学中必须改变传统课堂教学模式的课内活动，把学习的主动权交给学生，变过去的“知识传授型”为“主动探求知识型”的教学模式。因此，应放手让学生发现问题，提出问题，大胆地作出假设，再通过探究性的实验自己解决问题。例如：八年级（上）物理第五章中有如何测量曲线的长度这个问题，如果老师对这样的问题还是采用一言堂的方法进行教学，不利用学生的思维能力进行探究，教学效果并不一定好。笔者在上这节课时，每人桌上都放一了根弯的回形针，一段软棉线，一个一元的硬币，让学生每人带直尺和圆规。上课时，让他们利用桌上的器材，自己动手想办法测弯的回形针的长度，同学们热情非常高，也非常认真，开动脑筋、互相讨论、积极动手，一会儿就想出了三种测量的办法。接着笔者又给他们量筒、刻度尺、水，让他们利用大半瓶水测可乐瓶的容积，同学们通过实验、讨论，也归纳出了好几种方法。这节课既培养了学生的动手能力又提高了学生解决问题的能力，而且效果很好（通过以后的测试检查发现）。这样学生真正主动地、有意识地参与了学习，从而使学生真正“会学、乐学、好学”。
4．鼓励学生大胆创新。教师的鼓励像催化剂一样，恰当地鼓励能使学生产生创新意识，会使学生的创新情绪更加高涨。在课堂教学中，教师对学生有创新的问题回答要及时鼓励，提高评价等级，促进学生再接再厉。例如，在热现象这一章的教学中，有这样的题目：一个同学洗澡后想对着镜子梳头发，发现镜子上一片模糊，请你帮助这位同学想一想为什么有此现象，如何消除它。笔者让学生分组讨论后进行交流，通过激烈争论，最终都解决了这个日常生活中常见的问题。这时，笔者表扬他们“善于动脑、比老师还聪明”，学生听了个个非常高兴，直到下课后还在讨论。
5．巧妙点拨，发展思维
教学中利用直观演示有助于促进学生思维的发展，使学生掌握知识，形成解决实际问题的技能技巧。在讲完运动和静止的相对性以后，笔者播放了《西游记》中孙悟空腾云驾雾的录相镜头。接着就提问:我们知道演员实际上是不能飞的，但学了运动和静止的相对性知识以后，你能否当一次导演设计出孙悟空飞行的镜头呢？这时学生的思维由平静状态迅速向兴奋状态转移，求知欲异常高涨，讨论积极热烈。通过讨论，学生认为让演员站在舞台上，做飞行的动作，在他背后展现出蓝天和急速飘动的云，摄影师把人的动作和流动的白云及下面的白烟一起摄进镜头，放映时，观众把流动的背景当成参照物，就感觉到孙悟空好像在腾云驾雾了。这种具体与抽象、理论与实践的有机结合，使学生不仅学到了知识而且把所学的知识应用到了实际生活中，发展了学生的思维，促使了学生创造能力的形成。
关键词：物理教学;创造与实践能力;培养
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-061-1
一、激发兴趣是培养学生创造与实践能力的前提条件
兴趣是一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向和行为动力。兴趣能充分激起强烈的求知欲，进而驱使学生主动丛书愉快学习，乐此不疲地进行探求，因此兴趣是教学中的首要任务。在备课时，教师要利用物理这门学科与生产生活实际联系紧密的合优势，根据学生的个性特点，从教材中寻找学生学习的兴趣点，授课时采用各种手段（如故事、幻灯、多媒体、设置悬念、实践等）创设意境，使其主动参与，大胆思维，始终保持高度的热情，达到“爱学”和“乐学”的情绪。
在讲《物体的运动和静止》这节课时，一开始笔者就向学生提问：“我们能用手抓住正在飞行的子弹吗？”在他们发表了各自的看法后，放了一段录像，画面中一名正在执行飞行任务的飞行员，发现耳边似乎有一条“小虫”，他伸手抓来一看，大吃一惊，原来是一颗子弹。同学们目不转睛地看着，脸上露出惊奇、困惑和探求的表情，似乎想找到这个“魔术”的奥妙。这可能吗?同学们纷纷发表自己的意见，有的说飞行员能抓到子弹，有的说不可能，争论异常激烈，但谁也说服不了谁，然后笔者抓住时机，告诉他们这就是我们这一课所要学习、研究的问题，并要求大家学完这节课后运用学到的知识来说服自己和别人。这节课同学们学习情绪非常高涨，学习效果十分理想。一下课，只听见体育委员立即召集参加400米接力赛的同学用运动和静止的相对性理论分析研究掉棒的原因以及接棒的方法和技巧。
二、以“学”为中心是培养学生创造与实践能力的关键
１．加强学法指导。笔者在多年的教学实践中重视抓好学生的预习、听课笔记、训练、复习、自己整理每章知识点、自编试题等方法的指导，充分调动了学生学习物理的积极性，提高了学生的归纳、综合、分析等能力，使学生由被动地学变为主动地学，由学会知识变为会学知识，也培养了学生的创造能力与实践能力。
２．善待学生的好奇心。好奇心是创造性思维活动的内驱力之一。好奇心能推动人们主动积极地观察世界和探索未知。对于有一定知识基础和创新热情的学生而言，好奇心往往表现为对注意范围内不能理解，不能信服或满意的事物、事理的关注与解决的欲望。在遇到困难或挫折时，强烈的好奇心往往使他们坚持探究目标，思考探究策略。
作为教师，应当保护学生的好奇心，要经常提出难易适中而富有启发性的问题。在日常生活和学习中，教师要允许学生提怪问题，鼓励学生对司空见惯的现象问个“为什么”。这样，学生的好奇心就会得到促进和发展，从而使学生真正主动参与学习，发展智能，提高能力。
３．放手让学生自己学习。素质教育是以人为本的教育，使学生获得一定的自学能力是教学的最终目的。教学中必须改变传统课堂教学模式的课内活动，把学习的主动权交给学生，变过去的“知识传授型”为“主动探求知识型”的教学模式。因此，应放手让学生发现问题，提出问题，大胆地作出假设，再通过探究性的实验自己解决问题。例如：八年级（上）物理第五章中有如何测量曲线的长度这个问题，如果老师对这样的问题还是采用一言堂的方法进行教学，不利用学生的思维能力进行探究，教学效果并不一定好。笔者在上这节课时，每人桌上都放一了根弯的回形针，一段软棉线，一个一元的硬币，让学生每人带直尺和圆规。上课时，让他们利用桌上的器材，自己动手想办法测弯的回形针的长度，同学们热情非常高，也非常认真，开动脑筋、互相讨论、积极动手，一会儿就想出了三种测量的办法。接着笔者又给他们量筒、刻度尺、水，让他们利用大半瓶水测可乐瓶的容积，同学们通过实验、讨论，也归纳出了好几种方法。这节课既培养了学生的动手能力又提高了学生解决问题的能力，而且效果很好（通过以后的测试检查发现）。这样学生真正主动地、有意识地参与了学习，从而使学生真正“会学、乐学、好学”。
4．鼓励学生大胆创新。教师的鼓励像催化剂一样，恰当地鼓励能使学生产生创新意识，会使学生的创新情绪更加高涨。在课堂教学中，教师对学生有创新的问题回答要及时鼓励，提高评价等级，促进学生再接再厉。例如，在热现象这一章的教学中，有这样的题目：一个同学洗澡后想对着镜子梳头发，发现镜子上一片模糊，请你帮助这位同学想一想为什么有此现象，如何消除它。笔者让学生分组讨论后进行交流，通过激烈争论，最终都解决了这个日常生活中常见的问题。这时，笔者表扬他们“善于动脑、比老师还聪明”，学生听了个个非常高兴，直到下课后还在讨论。
5．巧妙点拨，发展思维
教学中利用直观演示有助于促进学生思维的发展，使学生掌握知识，形成解决实际问题的技能技巧。在讲完运动和静止的相对性以后，笔者播放了《西游记》中孙悟空腾云驾雾的录相镜头。接着就提问:我们知道演员实际上是不能飞的，但学了运动和静止的相对性知识以后，你能否当一次导演设计出孙悟空飞行的镜头呢？这时学生的思维由平静状态迅速向兴奋状态转移，求知欲异常高涨，讨论积极热烈。通过讨论，学生认为让演员站在舞台上，做飞行的动作，在他背后展现出蓝天和急速飘动的云，摄影师把人的动作和流动的白云及下面的白烟一起摄进镜头，放映时，观众把流动的背景当成参照物，就感觉到孙悟空好像在腾云驾雾了。这种具体与抽象、理论与实践的有机结合，使学生不仅学到了知识而且把所学的知识应用到了实际生活中，发展了学生的思维，促使了学生创造能力的形成。