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【摘要】随着教育改革的不断深入，素质教育也随之发展，改变传统的教学模式，培养学生的综合能力，成为诸多教育学专家的首要课题，在数学教学中运用生活情境法，能够有效提高学生实践能力，本文从生活情境法在小学数学中的运用原则入手，结合学生的能力水平和认知规律，提出相应的运用策略，旨在进一步推动小学数学教学改革。
【关键词】生活情境法 ； 小学数学 ； 教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0205-01
小学数学是数学学习的基础阶段，也是重要的阶段，由于数学比小学其他学科具备更高的抽象性和逻辑性，因此学生在学习时会有难以理解的情况发生，教师在教学中，应将生活情境法运用到小学教学中，令数学知识更具生活性和趣味性，进而帮助学生提高学习数学的兴趣，提高数学的课堂教学水平。
一、生活情境法在小学数学教学中的运用原则
在小学数学教学中运用生活情境法，首先应注意以学生为主体的原则，在实际教学中，应充分发挥学生的主体作用，所创设的情境必须要贴合学生的认知水平和年龄特点，符合学生的身心发展规律，对于高年级学生应加强抽象思维的训练[1]，而低年级学生应提高其数学学习兴趣，在此基础之上，创建相应的生活化情景，才能保证学生的参与。另一方面，教师还应了解学生的生活背景，创造出与学生生活实际情况相符的生活情境，站在学生角度来进行情境教学的设计，不能脱离学生的实际，否则会令学生无法理解情境的意义，从而造成教学失败。
另外，在实施生活情境法教学中，应选择在恰当的时机来应用，结合教学实际，不能过于依赖生活情景教学法而忽略了传统的教学方法，要知道，生活情景教学法只是辅助教学的一种工具，应在设计教学环节时对教材予以充分了解，选择恰如其分的方式和时机来应用此种教学方法，对提高小学数学教学水平有事半功倍的效果。
二、生活情境法在小学数学教学中的运用策略
（一）在教学中创设生活情境
生活情境教学法中，最为关键的环节就是设计生活情境，生活情境不仅要贴合学生的情况，还应有辅助教学的作用，因此教师需要将教学内容与生活实际进行有机的结合，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，小学数学三年级下册（人教版），第4节，《两位数乘两位数》，在这节课中，由于学生初次接触两位数之间的乘法，在计算上会感觉比较繁琐，尤其是本课的练习部分，计算过程比较单一和枯燥，学生难免会出现走神的现象。此时教师应创设生活化的情境，来帮助学生进行学习，在教学前，教师准备一些纸板做成的水果，教师来扮演水果摊老板的角色，选择几个学生来扮演顾客，在一张桌子上摆放各种水果纸板，并写好价格，告诉学生水果数量、单价和总价之间的关系，学生来购买时要计算水果的总价，只有算对了学生才能获得该水果。通过此种生活化的情境，不仅能够提高学生的课堂参与度，同时学生也会意识到数学在实际生活中的作用，从而营造轻松开放的教学氛围。
（二）开展数学实践教学
在数学教学中，开展实践教学具有很大的意义，新课改中提出“数学源于生活，用于生活”，因此应积极开展实践教学课程，培养学生利用数学原理来解决实际问题的能力，教师在教学中应引导学生在日常生活中观察，得出数学知识在实际生活中普遍存在的结论，并开展相应的数学实践教学。
例如，小学数学四年级上册（人教版），第3节，《运算定律》，这节课要求学生能够实际应用各种运算定律，此处教师可以开展实践性教学，让学生计算出课桌的周长，学生经过测量，得出课桌的长和宽，教师分别通过三种方式来计算课桌的周长，即，周长=长+宽+长+宽、周长=长×2+宽×2、周长=（长+宽）×2，学生发现三种情况计算结果一致，教师这时导入乘法分配律的定义，能够更加形象的展示出乘法分配律的引导过程，帮助学生加深对定律的记忆。
（三）灵活运用生活情景教学
由于小学生的年龄因素导致其逻辑思维能力较低，所以一些过于抽象和枯燥的数学知识不利于学生掌握，因此教师应加强数学与生活的关联，在教学中灵活运用生活情境教学法，帮助学生提高逻辑思维能力，进而产生数学思维[2]。
例如，小学数学四年级上册（人教版），第7节，《条形统计图》，这节课要求学生能够自己绘制条形统计图，在教学中，教师可以将期中数学考试成绩展示给学生，并根据实际成绩情况设计成绩区间，一般是60分以下、60-70分、70-80分、80-90分和90分以上，让学生将五个成绩区间进行统计，并形成条形统计图，最后得出班级数学成绩最普遍的区间在哪里，这一案例比教材中给出的北京天气的案例更为贴合学生的实际生活，令学生能够积极参与到活动中，进而提高小学数学教学效率。
三、結束语
综上所述，生活情境法在小学数学教学中合理应用，可以有效提高学生的学习热情，令学生喜欢上学习，在乐趣中获取数学知识，因此应灵活运用生活情境法来进行数学教学，促使学生数学素养的提升，进而为学生未来发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]罗杰，张雪琳.小学数学教学中如何运用生活情境方法的探讨[J].新课程·中旬，2014（5）：70-70.
[2]张生贵.融入生活情境，提高小学数学课堂教学质量[J].新课程·下旬，2014（5）：97-97.
【关键词】生活情境法 ； 小学数学 ； 教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0205-01
小学数学是数学学习的基础阶段，也是重要的阶段，由于数学比小学其他学科具备更高的抽象性和逻辑性，因此学生在学习时会有难以理解的情况发生，教师在教学中，应将生活情境法运用到小学教学中，令数学知识更具生活性和趣味性，进而帮助学生提高学习数学的兴趣，提高数学的课堂教学水平。
一、生活情境法在小学数学教学中的运用原则
在小学数学教学中运用生活情境法，首先应注意以学生为主体的原则，在实际教学中，应充分发挥学生的主体作用，所创设的情境必须要贴合学生的认知水平和年龄特点，符合学生的身心发展规律，对于高年级学生应加强抽象思维的训练[1]，而低年级学生应提高其数学学习兴趣，在此基础之上，创建相应的生活化情景，才能保证学生的参与。另一方面，教师还应了解学生的生活背景，创造出与学生生活实际情况相符的生活情境，站在学生角度来进行情境教学的设计，不能脱离学生的实际，否则会令学生无法理解情境的意义，从而造成教学失败。
另外，在实施生活情境法教学中，应选择在恰当的时机来应用，结合教学实际，不能过于依赖生活情景教学法而忽略了传统的教学方法，要知道，生活情景教学法只是辅助教学的一种工具，应在设计教学环节时对教材予以充分了解，选择恰如其分的方式和时机来应用此种教学方法，对提高小学数学教学水平有事半功倍的效果。
二、生活情境法在小学数学教学中的运用策略
（一）在教学中创设生活情境
生活情境教学法中，最为关键的环节就是设计生活情境，生活情境不仅要贴合学生的情况，还应有辅助教学的作用，因此教师需要将教学内容与生活实际进行有机的结合，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，小学数学三年级下册（人教版），第4节，《两位数乘两位数》，在这节课中，由于学生初次接触两位数之间的乘法，在计算上会感觉比较繁琐，尤其是本课的练习部分，计算过程比较单一和枯燥，学生难免会出现走神的现象。此时教师应创设生活化的情境，来帮助学生进行学习，在教学前，教师准备一些纸板做成的水果，教师来扮演水果摊老板的角色，选择几个学生来扮演顾客，在一张桌子上摆放各种水果纸板，并写好价格，告诉学生水果数量、单价和总价之间的关系，学生来购买时要计算水果的总价，只有算对了学生才能获得该水果。通过此种生活化的情境，不仅能够提高学生的课堂参与度，同时学生也会意识到数学在实际生活中的作用，从而营造轻松开放的教学氛围。
（二）开展数学实践教学
在数学教学中，开展实践教学具有很大的意义，新课改中提出“数学源于生活，用于生活”，因此应积极开展实践教学课程，培养学生利用数学原理来解决实际问题的能力，教师在教学中应引导学生在日常生活中观察，得出数学知识在实际生活中普遍存在的结论，并开展相应的数学实践教学。
例如，小学数学四年级上册（人教版），第3节，《运算定律》，这节课要求学生能够实际应用各种运算定律，此处教师可以开展实践性教学，让学生计算出课桌的周长，学生经过测量，得出课桌的长和宽，教师分别通过三种方式来计算课桌的周长，即，周长=长+宽+长+宽、周长=长×2+宽×2、周长=（长+宽）×2，学生发现三种情况计算结果一致，教师这时导入乘法分配律的定义，能够更加形象的展示出乘法分配律的引导过程，帮助学生加深对定律的记忆。
（三）灵活运用生活情景教学
由于小学生的年龄因素导致其逻辑思维能力较低，所以一些过于抽象和枯燥的数学知识不利于学生掌握，因此教师应加强数学与生活的关联，在教学中灵活运用生活情境教学法，帮助学生提高逻辑思维能力，进而产生数学思维[2]。
例如，小学数学四年级上册（人教版），第7节，《条形统计图》，这节课要求学生能够自己绘制条形统计图，在教学中，教师可以将期中数学考试成绩展示给学生，并根据实际成绩情况设计成绩区间，一般是60分以下、60-70分、70-80分、80-90分和90分以上，让学生将五个成绩区间进行统计，并形成条形统计图，最后得出班级数学成绩最普遍的区间在哪里，这一案例比教材中给出的北京天气的案例更为贴合学生的实际生活，令学生能够积极参与到活动中，进而提高小学数学教学效率。
三、結束语
综上所述，生活情境法在小学数学教学中合理应用，可以有效提高学生的学习热情，令学生喜欢上学习，在乐趣中获取数学知识，因此应灵活运用生活情境法来进行数学教学，促使学生数学素养的提升，进而为学生未来发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]罗杰，张雪琳.小学数学教学中如何运用生活情境方法的探讨[J].新课程·中旬，2014（5）：70-70.
[2]张生贵.融入生活情境，提高小学数学课堂教学质量[J].新课程·下旬，2014（5）：97-97.